雙減作業(yè)設(shè)計(jì)：2023年小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（5-6）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例

雙減作業(yè)設(shè)計(jì)：2023年小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)(5-6)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

作業(yè)目標(biāo)1.能結(jié)合課文內(nèi)容感知課本人物的整體形象，說出人物的特點(diǎn)。

2.能進(jìn)一步了解并運(yùn)用可以通過描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物的

特點(diǎn)。

3.能初步了解并嘗試運(yùn)用可以通過描寫他人的反應(yīng)表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

4.能主動(dòng)觀察身邊的人物，并提煉人物特點(diǎn),選擇典型事例來展開描寫。

5.能有主動(dòng)分享、修改習(xí)作的意愿，并掌握一定的方法，具有“習(xí)作即生活”的初步意識(shí)。

作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們，號(hào)外號(hào)外，"字里行間眾生相，大千世界你我他"，我們要以班級(jí)

為單位出刊一本《風(fēng)云人物集》吧，需要向每一個(gè)同學(xué)征集稿件。下面是我們的"風(fēng)云人物征

集令"：為了更好地完成專集，我們要一起行動(dòng)！相信跟著大家的步伐，咱們的《風(fēng)云人物集》

一定能精彩出刊。

實(shí)習(xí)儲(chǔ)備期：跟著書本閱“字里行間風(fēng)云人物相"怎樣叫"特點(diǎn)鮮明”呢？大作家給了我

們啟發(fā)，本單元的兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》中就有特點(diǎn)鮮明的人，試著完

成下面的人物名片吧！1.根據(jù)簡(jiǎn)介，先將三位人物的名字填在橫線上。

2.下列依次能填入(1)(2)(3)處最合適的詞語(yǔ)是(\

A.技藝高超機(jī)智敏捷健壯活力B.健壯活力技藝高超機(jī)智敏捷C.機(jī)智敏捷健壯活

力技藝高超D.健壯活力機(jī)智敏捷技藝高超3.根據(jù)字典里的意思，最適合填在(4)處的

是(I

4.在本單元還出現(xiàn)了哪些人物，請(qǐng)為他們做做人物名片。

小試牛刀期：觀察"身邊的風(fēng)云人物”，初試身手認(rèn)識(shí)了書上的風(fēng)云人物，其實(shí)"高手在

民間"，我們身邊也有很多有特點(diǎn)的人，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們的與眾不同吧！5.同學(xué)是我們朝

夕相處最熟悉的人，課間十分鐘、體育課上、音樂課上……每位同學(xué)都展示著自己的特點(diǎn)，快

快環(huán)顧四周，觀察觀察，發(fā)現(xiàn)他們的"與眾不同"，并給他們一個(gè)有意思的〃雅號(hào)”唱，用思

維導(dǎo)圖的形式記錄下來，可以小組合作一起完成哦！6.看著"我們班的風(fēng)云人物”思維導(dǎo)

圖，你是不是感嘆于班級(jí)的藏龍臥虎！為了讓風(fēng)云人物更有說服力，根據(jù)提示，選取典型事例，

跟著徐光耀、老舍兩位大幣學(xué)寫法，再去讀讀《小守門員和他的觀眾們》，嘗試運(yùn)用多種描寫

人物的基本方法來寫一寫他們吧。

7.在大家的筆下，一個(gè)個(gè)風(fēng)云人物活生生地出現(xiàn)在我們眼前。再告訴你一個(gè)寫人的絕招：

學(xué)習(xí)了《刷子李》，我們知道在寫作時(shí)，我們還可以通過描寫周圍人的反應(yīng)來間接寫出人物的

特點(diǎn)。請(qǐng)你根據(jù)下面的提示,將段落補(bǔ)充完整。

8.哇，大家真了不起，班級(jí)中的風(fēng)云人物組成了獨(dú)一無二的班集體，下面我們將視線移到

給予我們成長(zhǎng)力量的家庭成員，觀察觀察他們，點(diǎn)亮他們的雅號(hào),找找典型事例。

大展拳腳期：撰寫"風(fēng)云人物故事”，集結(jié)成冊(cè)同學(xué)們，我們觀察了身邊的同學(xué)和家人，

找到了許多的風(fēng)云人物，為了讓這些風(fēng)云人物被更多的認(rèn)識(shí)，咱們學(xué)著馮驥才的樣子，也為他

們撰寫"風(fēng)云人物故事”，集結(jié)成《風(fēng)云人物集》吧！9.完成《風(fēng)云人物集》可是一項(xiàng)大工程，

咱們每一個(gè)人都要積極投稿，快快拿起你的筆，根據(jù)"風(fēng)云人物征集令"，選擇身邊你認(rèn)為最

有風(fēng)云氣質(zhì)的一個(gè)人寫下來

11.完成了稿件的征集，最后讓大家群策群力，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，制作好目錄,也許還可以

請(qǐng)老師作一個(gè)序哦！期待著你們的《風(fēng)云人物集》大熱！作業(yè)設(shè)計(jì)意圖本次單元統(tǒng)整作業(yè)緊

扣單元語(yǔ)文和習(xí)作兩大要素，依據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)作業(yè)以"出刊《風(fēng)云人物集》”為主

項(xiàng)目，向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令"。這么設(shè)計(jì)的主要意圖如下。

1.體現(xiàn)單元統(tǒng)整性。本單元語(yǔ)文要素是"學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法"，習(xí)作要求是"初步運(yùn)

用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)"。本次作業(yè)設(shè)計(jì)打破單篇課文的局限性，

著眼于單元統(tǒng)整。將單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文看作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)作

業(yè)。作業(yè)第1題、第4題，體現(xiàn)的就是這樣的單元群文統(tǒng)整閱讀。

2.凸顯單元特殊性。本單元是習(xí)作單元，是"讀寫雙向奔赴"的特殊單元，整個(gè)單元緊扣

習(xí)作成果。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，圍繞關(guān)鍵詞"鮮明特點(diǎn)""典型事例""多種描寫方法“，觀照

學(xué)生寫人方法的習(xí)得和運(yùn)用：作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題，指向"鮮明特點(diǎn)”的

提煉；第6題和第8題指向"典型事例”的選??；第6題、第7題指向"多種描寫方法"的

運(yùn)用。

3.搭建助學(xué)階梯性。本次作業(yè)以"出刊《風(fēng)云人物集》”為主項(xiàng)目，向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物

征集令"。先后安排"實(shí)習(xí)儲(chǔ)備期""小試牛刀期""大展拳腳期"三個(gè)層級(jí),搭建助學(xué)系統(tǒng)。

作為習(xí)作單元的“初試身手"僅僅只是語(yǔ)文書上的兩個(gè)題目的表述，本作業(yè)的第6題和第8

題是分別針對(duì)兩個(gè)“初試身手"設(shè)計(jì)的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法”描寫周圍的反

應(yīng)”專門設(shè)計(jì)的練習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)閉環(huán)性。第10題的"《風(fēng)云人物》審稿單"既讓這T王務(wù)融合在具體項(xiàng)目中有

情景感，又關(guān)注學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，整個(gè)"審稿單”的設(shè)計(jì)緊緊扣住本單元習(xí)作要素和學(xué)習(xí)

目標(biāo)，從“鮮明特點(diǎn)""典型事例"”多種描寫方法”角度進(jìn)行評(píng)改。這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注閉環(huán)式管

理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一致。

作業(yè)使用建議本份單元統(tǒng)整作業(yè)教師在使用的時(shí)候要注意穿插到具體的教學(xué)內(nèi)容中，不是

一次性安排學(xué)生完成的。要有"雙減”意識(shí),要與其他的作業(yè)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生在完成作業(yè)

過程中的體驗(yàn)性和積極性，不是為完成作業(yè)而完成，應(yīng)該以此提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的積極性，減

緩習(xí)作坡度和恐懼心理，養(yǎng)成"習(xí)作即生活”的意識(shí)。

1.安排好1乍業(yè)的完成時(shí)機(jī)。本份作業(yè)中"實(shí)習(xí)儲(chǔ)備期：跟看書本閱’字里行間風(fēng)云人物相'"

的4個(gè)題目可以安排在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候。當(dāng)然，這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)也要有單元統(tǒng)整意識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)

的是整個(gè)第五單元，主項(xiàng)目的發(fā)布也應(yīng)安排在預(yù)習(xí)之前。第5題和第6題安排在《人物描寫

一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹》上好之后，學(xué)生完成時(shí)還可以模仿《小守門員和他

的觀眾們》中的外貌描寫方法。第7題安排在《刷子李》一課當(dāng)堂練筆或者課后。第8題的

作業(yè)可以結(jié)合《我的朋友容容》。

2.關(guān)注場(chǎng)乍業(yè)的診斷功能。本份作業(yè)中有幾項(xiàng)單項(xiàng)練筆，第5題訓(xùn)練的就是學(xué)生對(duì)于人物

特點(diǎn)的提取概括，用作業(yè)中的語(yǔ)言來說就是取一個(gè)響亮的〃雅號(hào)二學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)后，教

師要及時(shí)跟進(jìn)，診斷學(xué)生的學(xué)情，并進(jìn)行反饋，避免學(xué)生將"雅號(hào)"取成"綽號(hào)"。還有兩次

指向片段仿寫，教師也要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針在性的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正習(xí)

得寫法。

3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項(xiàng)目《風(fēng)云人物集》這一成果的完成，是需要學(xué)

生合作完成的，特別是最后的封面設(shè)計(jì)、目錄制作、文糖美化的環(huán)節(jié)，一定要鼓勵(lì)每個(gè)孩子都

參與，避免為了追求成果的美觀，任務(wù)落在個(gè)別學(xué)生身上，這樣既加重了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)

擔(dān)，又失去了整個(gè)項(xiàng)目的探究合作意義。與此同時(shí)，在本項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生拓展嘗試

編寫《班級(jí)人物傳》等新項(xiàng)目。第六單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)一?作業(yè)定位本單元的練習(xí)作業(yè)

以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù),針對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有

重點(diǎn)、有層次的引領(lǐng)、指導(dǎo)。單元練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下導(dǎo)向：一是體現(xiàn)整體與綜合，即單

元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單累加，而是需要學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，綜合運(yùn)用該單元的核心知

識(shí)和方法等完成的作業(yè)；二是關(guān)照學(xué)情與差異，即單元作業(yè)要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，貼合學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，著力體現(xiàn)”作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的理念，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性,以適應(yīng)不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；三是注重協(xié)同與互補(bǔ)，即作業(yè)作為一種課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教

學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課外時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)"課程觀、四是注

重診斷與改進(jìn)，即充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果，使之成為設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也能

不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。

二.作業(yè)目標(biāo)1.能積累和運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)、句子等，交流、總結(jié)單元課文中人物的思維過

程。

2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,運(yùn)用單元學(xué)到的方法，閱讀、查找相關(guān)資料，走進(jìn)人物的思維過程，體

會(huì)思維的奧秘。

3.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。

4.能展開豐富的想象，創(chuàng)編海底探險(xiǎn)故事。

5.能靈活運(yùn)用思維，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的方法。

6.嘗試挑戰(zhàn)選擇性作業(yè)，發(fā)展深度思維。

三.作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)，你好！經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)"思維"一詞印象深刻

吧？來，讓我們?cè)趯?shí)踐中觸摸思維，在閱讀中提升思維，在寫作中運(yùn)用思維。

四.作業(yè)設(shè)計(jì)意圖1.把握單元整體，分塊落實(shí)運(yùn)用。

本單元的主題是"思維的火花”，練習(xí)從單元整體出發(fā)，圍繞"思維"設(shè)計(jì)了六大活動(dòng)：活

動(dòng)一和活動(dòng)二旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，積累與運(yùn)用，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能；活

動(dòng)三到活動(dòng)五對(duì)應(yīng)"閱讀"部分，一方面學(xué)生可再次感悟思維的魅力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從閱

讀到生活，整合運(yùn)用習(xí)得的方法，解決問題，激發(fā)興趣。

2.語(yǔ)文要素入手，了解思維過程。

本單元的語(yǔ)文要素是"了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解"。"了解人物的思維

過程“不等同于"找出人物心理活動(dòng)的變化"，但"心理活動(dòng)"確是走近人物思維的重要依托。

第10題引導(dǎo)學(xué)生試著走進(jìn)楚王或晏子的心理，這是最貼近人物思維過程的一步。"加深對(duì)課

文內(nèi)容的理解"也不等于"概括課文主要內(nèi)容"，但了解事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果是"加

深理解”的基礎(chǔ)。于是，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)"能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講

述故事內(nèi)容”設(shè)計(jì)了第8題，并把這道練習(xí)設(shè)計(jì)在活動(dòng)三的開始，以此凸顯其基礎(chǔ)地位。單元

的三篇課文課后習(xí)習(xí)題中不約而同地安排了講故事，活動(dòng)三就是以講故事的情境展開，力求讓

思維外顯，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

3.建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，直砥學(xué)生內(nèi)心。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以"參與讀書節(jié)活動(dòng)”為大主題,安排了六項(xiàng)活動(dòng)式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真

實(shí)的情境中開展活動(dòng)，完成練習(xí)。為了體現(xiàn)作業(yè)的語(yǔ)文味、生活味，小貼士、學(xué)習(xí)伙伴也加入

其中，趣味性集中體現(xiàn)在每小題序號(hào)后的“名號(hào)"，如"我是翻譯家”"成語(yǔ)小驛站”"古今訓(xùn)

練場(chǎng)""年齡計(jì)算器”等，讓每一題練習(xí)發(fā)揮出其不可替代的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生樂于其中，作業(yè)就

能發(fā)揮出最大的意義。

4.凸顯實(shí)踐能力，關(guān)照分層作業(yè)。

在"雙減”政策實(shí)施的背景下,教師可以通過組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生

活?；顒?dòng)六就是關(guān)照了這一點(diǎn)。通過"問題情境我梳理"和"思維過程我實(shí)踐"，引導(dǎo)學(xué)生走

入實(shí)踐，交出內(nèi)心，習(xí)得運(yùn)用，也是學(xué)生主體地位的凸顯。"雙減"政策同時(shí)關(guān)注分層作業(yè)。

第7題旨在培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)的能力，教師在單元練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，為語(yǔ)文園地中的"關(guān)于時(shí)

間過得很快（很慢）的內(nèi)心體驗(yàn)”的相關(guān)練習(xí)留了空白，通過學(xué)習(xí)伙伴的提示，給予學(xué)生思維

創(chuàng)造的空間；第13題引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，了解思維的藝術(shù)，是具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。這兩

題均設(shè)計(jì)為選做題，同時(shí)冠以"思