雙減之下依托繪本閱讀提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力課題開題論證設(shè)計(jì)方案

雙減之下依托繪本閱讀提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能

力課題開題論證設(shè)計(jì)方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義：

隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升

的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的

藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,

成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一

環(huán)。

教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素

養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它

是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育

的根本目標(biāo)。

很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方

面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅

要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，評價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在

起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的

成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是

要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生

成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革

的是被動低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)

量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加

班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去

追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量

孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地

的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更

多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到

主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的

知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考

試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、

重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效

益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生

的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱

要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會考試的“人

才二而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、

以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中,

從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、

科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物

理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要

的必備品格和關(guān)鍵能力。

素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以

來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種埋論上的“模

糊”，既給基層實(shí)踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，

也讓中小學(xué)校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，

意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助

于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模

式、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。基于核心素

養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體

到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)

科素養(yǎng)來擇定學(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來研究有效

課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級學(xué)生寫話的要求是：“對寫話

有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事

物的認(rèn)識和感想?！比欢鶕?jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，小學(xué)低年級寫

話教學(xué)不容樂觀。從教師方面來說，教師自身對寫話教學(xué)沒

有引起足夠的重視。雖然教材中已經(jīng)出現(xiàn)“寫一段話”的要

求，但教師仍將重點(diǎn)放在識字寫字、閱讀教學(xué)上，對“寫話”

缺乏重視和有效的指導(dǎo)，局限于模仿例句，造句等形式，忽

視平時(shí)的閱讀和積累，更不能將聽、說、讀、寫進(jìn)行有機(jī)地

結(jié)合。從學(xué)生方面來說，低年級學(xué)生的書面表達(dá)遠(yuǎn)不及口頭

表達(dá)，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能滿

足完整表達(dá)的需要。尤其是我們農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小,

對大千世界的接觸面又窄，加上家長總體文化水平有限，無

法對其作出正確引導(dǎo)，孩子寫話時(shí)普遍表現(xiàn)出詞匯貧乏、語

句不通等現(xiàn)象。久而久之，他們開始害怕寫話，厭倦寫話，

談寫色變。如此，就為中高年級的習(xí)作留下了深深的“隱患

因此，重視和改革小學(xué)低段的寫話教學(xué)，提高寫話的質(zhì)量，

使孩子“望文生趣”，樂寫不疲，是新課程的呼喚，是教育

發(fā)展的要求，也是每個(gè)小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。

2、以“繪本閱讀”促“寫話教學(xué)”的可行性分析：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的J

繪本以其精致的頁面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受

廣大孩子的喜愛。繪本閱讀不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，而

且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級孩

子增強(qiáng)語感，積累語言的最好范木。在繪本閱讀中，教師通

過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、畫、演等多種實(shí)踐活

動，為學(xué)生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于

繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋

了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對自然、社

會、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心

與欲望會引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為他們拓

寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫書），它

作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任

何書籍難以取代的功能。臺灣對繪本的研究較之大陸要多得

多又早得多。臺灣研究者認(rèn)為繪本內(nèi)容豐富，因此對閱讀者

有以下不可抹殺的價(jià)值：增長認(rèn)知學(xué)習(xí)；增進(jìn)語言學(xué)習(xí)；提

供生活經(jīng)驗(yàn)；涵養(yǎng)美學(xué)；增進(jìn)閱讀樂趣；培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能

力。除了在國語課（我們的語文課）中涉足繪本外，還在英

語、數(shù)學(xué)等課程中有所反映，尤其是英語。

2、新教育實(shí)驗(yàn)的毛蟲與蝴蝶的讀寫繪研究。此項(xiàng)目認(rèn)為，

成長是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它

們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級

（1至3年級）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、

用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與

創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

然而受課程的影響，這些研究的側(cè)重點(diǎn)多指向于課外閱讀，

很少有深入挖掘優(yōu)秀繪本的內(nèi)涵來提高低年級兒童寫話運(yùn)

用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、研究對象：結(jié)合我校班級學(xué)生實(shí)際以及該課題的研究特

點(diǎn)，本課題研究對象確定為一年級(2)班和(3)班，兩個(gè)

班共107名學(xué)生。

2、研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：本課題旨通過在低年級開展“依

托繪本閱讀，提高低年級學(xué)生的寫話能力”研究，找到繪本

閱讀和寫話教學(xué)的契合點(diǎn)，探索適合低年級寫話訓(xùn)練的模式

和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生

聽、說、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話活動體驗(yàn)，并在活動

中學(xué)會觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識、切實(shí)提高低年級學(xué)生

寫話的興趣和能力，為中、高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究操作步驟

1、讀繪本一一讓寫話“厚積而薄發(fā)”

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣，采過許多

花，才能釀出蜜來”。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。

(1)選擇繪本

閱讀繪本的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。在選擇繪本的

時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)上的應(yīng)用與延伸納入考慮，關(guān)注書本主題

是不是有傳達(dá)正向的價(jià)值觀，故事內(nèi)容是不是能啟發(fā)孩子想

象、創(chuàng)造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認(rèn)知

發(fā)展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的

注意力和學(xué)習(xí)興趣等。

(2)閱讀繪本

首先要創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。給孩子們設(shè)置圖書角，保證“資源”

充足并不斷補(bǔ)充新“資源”。班級中還可以布置“采蜜園地”,

展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優(yōu)美片段集錦等。老師

也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生名單、即將要開

展的閱讀活動等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀

俱樂部”，讓家長也參與到繪本閱讀中來。在教室的走廊上,

可以張貼一二年級不同年段的繪本閱讀書目、優(yōu)秀的閱讀記

錄單、生動形象的好書推薦卡、學(xué)生的繪本閱讀活動等，使

它真正成為“書香長廊

其次要保證閱讀時(shí)間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充，

保證其閱讀時(shí)間，是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。首

先，把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表，并在

每周一、三、五中午時(shí)間開展“讀寫繪”活動。其次，成了

“親子閱讀俱樂部“，保證孩子在家的閱讀時(shí)間。

再次要巧變閱讀形式?！奥爭熼L大聲讀”是繪本閱讀的重要

方式，也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式。低年級的孩子由于識

字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽是

引領(lǐng)他們親近繪木的最好方式。師長在為學(xué)生朗讀的過程

中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己

對閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào)，豐富的表情、眼神，

適當(dāng)?shù)纳碜?、手勢，恰?dāng)?shù)妮o助媒體傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以

強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而

讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過“與孩

子共讀”“親子閱讀”“引導(dǎo)孩子自主閱讀”等形式，變化著

讀，讓學(xué)生變化著聽，吸引學(xué)生主動去閱讀。

優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，在深入而持久的繪本閱

讀中，孩子們認(rèn)識了世界，學(xué)會了欣賞畫面，豐厚了語言積

淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、說繪本一一讓寫話“水到渠成”

語文能力，歸根結(jié)底是聽說讀寫的綜合能力。要讓孩子有興

趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩

子有話說。俗話說「巧婦難為無米之炊”，而豐富多彩的“繪

本”則為眾婦提供了各種各樣的“米工

(1)讓孩子有話說

繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學(xué)中，通過繪本故事

的問題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣

也非常愿意和老師、同學(xué)交流，真正有話可說。在這一過程

中，教師要特別在意在保護(hù)孩子說的欲望的同時(shí)，留意孩子

語言是否規(guī)范完整。

(2)讓孩子有條理地說。

《課標(biāo)解讀》指出，低年級寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書

面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文

字寫下來。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”

的路子。學(xué)生說得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，

就成功了一半。

孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個(gè)開頭，繪本精美的插

圖和簡單有趣的故事內(nèi)容對孩子的吸引力是巨大的，在教學(xué)

過程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢，

讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條埋地表

達(dá)，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導(dǎo)就能幫

助孩子建立起復(fù)述的技巧。

（3）說寫結(jié)合，水到渠成

在教學(xué)過程中，老師可以通過挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科

學(xué)的滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中由扶到放，有效的提高學(xué)生

寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來。最后結(jié)合

低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了開放性的創(chuàng)造，說寫結(jié)合，水到渠

成。

3、創(chuàng)繪本一一讓寫畫“相得益彰”

作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文

學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫J由此可見畫的

創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫最完

美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”

的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒

童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表

達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。

1、寫畫結(jié)合，圖文并茂

剛步入一年級的孩子會書寫的文字不多，但如果要等所有的

常用字都學(xué)會了才開始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子

喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓

孩子拿起筆，學(xué)會用筆來表達(dá)，不會寫字就用圖畫表達(dá)，輕

松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式

就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本:它主要的作用

在于徹底消除學(xué)生對寫作的神秘感，以完全放松的心態(tài)尹始

用筆表達(dá)。隨著孩子識字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過渡

到以文字為主的圖文寫話形式。

2、圖文日記，積文成集

寫話對于低年級兒童來說，最重要的是在興趣的基礎(chǔ)上，常

抓不懈，所以日記是低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方

法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心

理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決

的一個(gè)難點(diǎn)。課題組想通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文

日記的形式激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記

積文成集，鼓勵發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，平行班

學(xué)習(xí)的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。

五、研究方法

1、行動研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐,

如此循環(huán)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提燎，

進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)徨，

確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。

3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語文水平和不同個(gè)性的學(xué)生，通

過個(gè)案分析來研究在繪本閱讀對寫話教育的有效性。

六、課題研究步驟

準(zhǔn)備階段：xx年3月-xx年4月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)

劃和相關(guān)資料，明確本課題的研究內(nèi)容，各成員明確各自的

任務(wù)。

第一階段：XX年4月-XX年7月：開始實(shí)施課題：

（1）討論研究課題實(shí)施策略。

（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。

（3）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)繪本閱讀與寫話有關(guān)的活

動課方案，資源共享。

（4）初步擬