“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐路徑

《秋天的雨》是三年級上冊一篇文質(zhì)兼美的文章，積累本文語言可以豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。對2022年版課標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研讀就會發(fā)現(xiàn)，其中的“積累”“梳理”其實都是指向語言運用的，需要借助語文實踐活動加以落實。可見，從“語言文字積累與梳理”視角展開教學(xué)可以更好地凸顯本篇課文的表達(dá)特點，提升學(xué)生的語言運用能力。那么，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師如何從積累與梳理視角展開教學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？一、發(fā)現(xiàn)語言關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)積累梳理真正的積累不是對文本語言的機(jī)械記憶和生硬背誦，而是在理解文本意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累；真正的梳理重在發(fā)現(xiàn)語言文字之間的關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本意義上理解積累語言，從語言材料的關(guān)聯(lián)上進(jìn)行梳理，真正把語言積累與梳理的教學(xué)目標(biāo)落到實處。如《秋天的雨》一文中，“五彩繽紛”等表示顏色的詞語是學(xué)生積累的重點。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自由讀課文第2自然段，聯(lián)系上下文說一說“五彩繽紛”是什么意思。通過聯(lián)系上下文閱讀，學(xué)生初步理解到“五彩繽紛”是形容顏色的詞語。之后讓學(xué)生說說從哪些地方可以看出秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語之間的關(guān)聯(lián)：黃色給了銀杏樹、紅色給了楓樹、金黃色給了田野等。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把文中與顏色相關(guān)的詞句都聚合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)生對詞語的真正理解，提升學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動積累、梳理詞句的意識，在閱讀中感受語言文字的美。最后，教師可以讓學(xué)生用“五彩繽紛”來描繪秋天的樣子，自然地完成語言文字的積累與梳理。教師應(yīng)把“理解”作為“積累”的前提，從整體入手，抓住“五彩繽紛”這一積累點，從不同角度積累、梳理資源，形成詞語之間的合力，讓學(xué)生對詞語的認(rèn)識由感性變?yōu)槔硇?，使原本散落的語料變成一個有機(jī)的整體，賦予這些詞語特別的意義，從而讓學(xué)生對語言的積累與梳理更加有效。二、引導(dǎo)分類梳理，嘗試遷移運用“分類整理”是落實“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)最簡單易行的辦法。在閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的積累、梳理意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、梳理活動，使學(xué)生對積累、梳理到的語言材料感知得更加深刻。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生運用積累、梳理到的語言材料，感受語言文字積累與梳理的價值，提升學(xué)生閱讀的整體效益?！肚锾斓挠辍芬晃闹锌晒W(xué)生積累、梳理的內(nèi)容有許多：表示顏色的，表示樹木的，表示小動物秋天活動情景的，還有一些疊音詞和表示花兒的內(nèi)容都是學(xué)生積累、梳理的對象，引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理這些語言文字可以為學(xué)生提升語言運用能力奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，圈畫出課文中表示顏色、樹木、花兒、氣味的詞語。學(xué)生分類梳理以后，教師可以選取表示顏色、氣味的詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受秋天繽紛的色彩和豐收的景象，感受瓜果的香味，感受秋天的美好。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對表示顏色的詞語“五彩繽紛、黃色、紅色、金黃色、金色、橙紅色、紫紅的、淡紅的、雪白的”進(jìn)行梳理，知道了更多的色彩；積累了一些表示顏色的疊詞，如黃黃的、紅紅的、綠綠的、白白的；了解了一些樹木的葉子在秋天的顏色，楓樹的葉子是紅的，銀杏樹的葉子是黃的；知道秋天小喜鵲開始造房子了，小松鼠搬運松果準(zhǔn)備過冬，青蛙也開始挖地洞為過冬做準(zhǔn)備了……積累、梳理這些知識，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識，還可以為學(xué)生今后的習(xí)作提供豐富的儲備，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人修辭手法在句子中的妙用。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象秋天還會把顏色給誰，并仿照著課文的樣子寫一寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生從積累、梳理詞句到仿照著課文的形式進(jìn)行表達(dá)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實現(xiàn)對文本語言的理解，將其內(nèi)化為自己的語言，完成對文本語言文字的積累，提升學(xué)生的語言運用能力。在積累中梳理、在運用中提升，是落實語言文字積累與梳理的有效途徑。本案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言文字進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生體會詞語在句子中的表達(dá)妙用，然后讓學(xué)生運用積累到的語言形式進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的內(nèi)化。三、積累梳理融合，提升整體意識語言文字的積累與梳理不僅需要梳理文本中的文字，了解文本語言之間的聯(lián)系，還需要找準(zhǔn)文本語言的內(nèi)在聯(lián)系，從作者是如何在布局構(gòu)思方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、梳理，并將積累、梳理的語言材料置于文本語境之中。培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和積累、梳理的能力?！肚锾斓挠辍芬晃囊郧镉隇榫€索，把所要描寫的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生從中感受秋天別樣的美。課文語言生動形象，教學(xué)時，教師可以以“秋天的雨”為主線，讓學(xué)生畫出相關(guān)句子，想想“秋天的雨”在課文中出現(xiàn)了幾次，每次是圍繞著哪些內(nèi)容進(jìn)行描寫的，從這些句子中感受到了什么。通過對課文的梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以“秋天的雨”為開頭的語段在課文中總共出現(xiàn)了五次，“秋天的雨”不僅是每個段落的總起句，也是貫串全文的句子，這樣的描寫不僅使文章的內(nèi)容更加豐富，而且給讀者一種詩一般的感受與體會，讀起來具有一種別樣的美，這也是作者在表達(dá)方面獨有的特色。這樣引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，不僅可以激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛與贊美之情，而且可以讓學(xué)生直觀地感受作者的行文思路，把梳理與積累有機(jī)地融合在一起，有助于學(xué)生運用積累到的語言表達(dá)形式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動，為今后語言運用能力的提升奠定基礎(chǔ)。在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生站在作者的視角解讀與思考文本，通過“串聯(lián)”“勾連”等形式將作者在表達(dá)時的行文思路巧妙地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，提升學(xué)生謀篇布局