“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群實施路徑

2022年版課標相較于以前的版本，增加了語文學(xué)習任務(wù)群這個內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群作為發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力具有重要作用。教師應(yīng)該以2022年版課標理念為指引，結(jié)合課文特點，從文學(xué)閱讀的角度引導(dǎo)學(xué)生品味語言，發(fā)現(xiàn)作者表達的秘妙，從創(chuàng)意表達的視角引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的樂趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2022年版課標理念下的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群該如何落實呢？一、關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標文學(xué)閱讀需要學(xué)生具備一定的閱讀鑒賞技能，能夠從文學(xué)角度去考量作者在表達方面運用的技巧。在2022年版課標理念指引下，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群的落實方面，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)語文核心素養(yǎng)，從文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等方面確定教學(xué)目標，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群的落實奠定基礎(chǔ)。以四年級上冊《觀潮》一課教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)與課文特點來看，在文化自信方面，教師可以讓學(xué)生通過對本單元課文的學(xué)習產(chǎn)生對祖國美好自然的熱愛，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自信心；在語言運用方面，讓學(xué)生用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受與體會；在審美創(chuàng)造方面，讓學(xué)生通過對本單元的學(xué)習深入體會課文的語言之美、景色之美和情感之美，并在“推薦一個好地方”中運用學(xué)過的表達方法進行創(chuàng)意表達。基于此，教師可以把這一課的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達目標確定為：（1）感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國大好河山的情感。（2）重點賞析品味課文第2～4自然段，感受語言文字之美，學(xué)習作者運用夸張、比喻等手法描述景物特點的方法。（3）學(xué)習作者按照順序描寫景物特點的方法。（4）運用按照時間順序抓住景物特點描寫景物的方法寫一寫自己熟悉的景致。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達視角，緊扣語文核心素養(yǎng)的目標要求確定教學(xué)目標，使課堂教學(xué)的方向更加明確，讓學(xué)生的閱讀有據(jù)可依，促進了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群在課堂的落實。二、引導(dǎo)品詞析句，實施文學(xué)閱讀在教學(xué)中，教師應(yīng)從語言知識、閱讀技巧及寫作方法等方面引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、鑒賞閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到文學(xué)作品的豐富性與多樣性，增強學(xué)生的文化自信，促進學(xué)生的鑒賞性閱讀，提升學(xué)生的語言表達能力。如三年級上冊《花的學(xué)?！芬晃拿鑼懙溃涸诹吕铮自妻Z響，風雨交加；在樹林里，各種小花便從地里冒出來，在綠草中挺直了腰，欣欣然露出了笑臉，在東風中搖擺起來。這是一種多么美好的景象，它給了讀者全方位的享受——眼睛、耳朵、鼻子、皮膚。讀著這樣的句子，我們仿佛能聽到“雷云在天上轟響”“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛”“樹枝在林中互相碰觸”“綠葉在狂風里簌簌地響”，這是多么美妙的聲音，這是大自然對花兒發(fā)出的最親切的呼喚。教學(xué)這樣的句子時，教師可以重點圍繞“走過荒野”“吹著風笛”“互相碰觸”“拍著大手”等引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生感受這樣描寫的好處，并說說理由，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生創(chuàng)意表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)的眼光欣賞與看待文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受文本中語言描寫的好處，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識，為學(xué)生遷移模仿和內(nèi)化運用提供條件。三、找準讀寫落點，落實創(chuàng)意表達在教學(xué)中，在學(xué)生進行文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以找到課文中可供學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達，內(nèi)化文本的語言表達，提升學(xué)生的表達能力。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文的課后練習選做題“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么，寫一段話和同學(xué)交流”，其實就是針對學(xué)生的創(chuàng)意表達提出的。教學(xué)時，教師就可以以此為讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生將自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)寫一寫，要求學(xué)生在寫話的時候能夠抓住這個季節(jié)的特點，并運上比喻、擬人等修辭手法把特點寫清楚。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行表達，促進了學(xué)生對文本語言的遷移內(nèi)化，提升了學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達時，要讓學(xué)生對課文中獨特的語言表達進行賞析，使其明白表達的秘妙，然后依此引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力。四、關(guān)聯(lián)實際生活，拓展學(xué)習空間“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”旨在引導(dǎo)學(xué)生走進文學(xué)世界，學(xué)習課文獨特的表達方法?；诖?，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活，為學(xué)生設(shè)計具有開放性的實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如五年級下冊第二單元的課文都選自我國四大名著，結(jié)合《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些課文的特點，以及它們與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，為了拓展學(xué)生的學(xué)習空間，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力，教師可以設(shè)計以下學(xué)習任務(wù)群：（1）“三顧茅廬紀實”：穿越時空，隔空與諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等進行對話，把談話的情景記錄下來，從中感受劉備請諸葛亮出山的誠心誠意、堅持不懈以及諸葛亮是如何不負主公的。（2）“梁山好漢自畫像”：閱讀《水滸傳》中其他英雄人物的故事，繪制自己喜歡的好漢的“自畫像”。（3）“猴王出世說評書”：收聽著名評書家的評書音頻，模仿著評書家說評書的樣子把《猴王出世》中的內(nèi)容說一說。（4）“大觀園導(dǎo)游路線設(shè)計”：閱讀《紅樓夢》大觀園章節(jié)部分內(nèi)容，并能夠繪制出這部分內(nèi)容的路線圖，給部分景點設(shè)計解說詞。這樣的學(xué)習任務(wù)設(shè)計可以把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生由單篇閱讀走向整本書閱讀，把學(xué)生的閱讀與實際生活關(guān)聯(lián)在了一起，以正確的價值觀對學(xué)生進行創(chuàng)意表達的實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣。在閱讀教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生實