依托表現(xiàn)性任務(wù)助力勞動項目整體實施

對勞動素養(yǎng)進行評價是衡量勞動教育實施效果與落實勞動教育目標(biāo)的有效途徑?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）要求教師重視表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性任務(wù)作為表現(xiàn)性評價的載體，為勞動項目的整體實施指明了方向。高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)能幫助學(xué)生在真實或模擬的情境中綜合運用相關(guān)知識和技能，在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中經(jīng)歷有意義的知識建構(gòu)和技能形成過程，并展示學(xué)習(xí)成果，從而提升勞動素養(yǎng)。本文以浙教版《勞動》四年級上冊“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”項目為例，闡述以表現(xiàn)性任務(wù)為核心的勞動項目整體實施路徑。一、立足素養(yǎng)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)勞動核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計不僅要從核心素養(yǎng)出發(fā)，還要指向核心素養(yǎng)的落地。（一）確定以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)本項目屬于“服務(wù)性勞動\"中的“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”任務(wù)群，《課程標(biāo)準》對該任務(wù)群的素養(yǎng)表現(xiàn)作了明確要求：體悟現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動對于創(chuàng)造便利、美好生活的重要意義，形成尊重現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、勞動者、勞動成果的觀念，以及積極參與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動的態(tài)度；體驗服務(wù)性勞動中的創(chuàng)造性及其帶來的挑戰(zhàn)與樂趣。本項目旨在培養(yǎng)學(xué)生注重細節(jié)這一良好習(xí)慣，主題是“校園標(biāo)識牌我設(shè)計”，需要調(diào)動學(xué)生的調(diào)查、設(shè)計、制作等勞動技能。四年級的學(xué)生雖已初步具備一些勞動能力，但仍缺乏創(chuàng)造性和精益求精的工匠精神。結(jié)合本項自主題以及學(xué)情，對應(yīng)勞動核心素養(yǎng)的四個方面，可以將本項目的表現(xiàn)性目標(biāo)確定為幾個方面，如圖1所示。（二）創(chuàng)設(shè)以真實需求為驅(qū)動的情境勞動項目的整體教學(xué)離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)。有效的情境能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于深度學(xué)習(xí)，是開啟整個項目的觸發(fā)器。標(biāo)識牌在學(xué)生的生活中處處可見，為他們帶來了便捷。但學(xué)生缺乏觀察的習(xí)慣，很少留意到校園標(biāo)識牌，更別提發(fā)現(xiàn)校園標(biāo)識牌上存在的問題。如果直接讓學(xué)生重新設(shè)計校園標(biāo)識牌，就沒有以學(xué)生的需求為出發(fā)點，也無法激發(fā)學(xué)生的探究動力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本校教學(xué)樓外觀相似，一年級新生在去專用教室上課時，經(jīng)常走錯?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了“標(biāo)識牌大變身，校園更美好\"這一真實任務(wù)情境，具體如下。圖1“校園標(biāo)識牌我設(shè)計\"項目的表現(xiàn)性目標(biāo)最近，一年級新生遇到了一件麻煩事。由于學(xué)校教學(xué)樓外觀相似，且一年級新生識字量較少，看不懂校園標(biāo)識牌，因此去專用教室上課時總是走錯，導(dǎo)致上課遲到。作為“小小設(shè)計師”，你能使校園標(biāo)識牌“大變身”，成為一年級新生的“小向?qū)"嗎？這一任務(wù)情境源于學(xué)生的真實生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！白咤e教室”也是四年級學(xué)生曾經(jīng)歷過的事，因此該任務(wù)情境對他們來說十分熟悉。且學(xué)生普遍具有樂于助人的美好品質(zhì)，因此能立刻代入“小小設(shè)計師\"的角色。（三）構(gòu)建以思維提升為目的的任務(wù)群建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)者針對具體問題對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，從而形成真正的理解。學(xué)生在勞動中建構(gòu)屬于自己的勞動知識體系，系統(tǒng)性習(xí)得勞動技能，提升勞動素養(yǎng)，這一過程離不開思維的參與?！靶@標(biāo)識牌我設(shè)計”這一項目屬于“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”任務(wù)群中的“創(chuàng)意性服務(wù)勞動”。從“創(chuàng)意”二字可知，該項目考查學(xué)生的多重思維。因此，構(gòu)建子任務(wù)時要充分考慮任務(wù)群的核心要素與思維能力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。圍繞“標(biāo)識牌大變身，校園更美好”這一真實任務(wù)情境，可設(shè)計三個相互關(guān)聯(lián)的具有進階性的子任務(wù)，具體如表1所示。二、聚焦目標(biāo)，落實表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性自標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)是相輔相成的。表現(xiàn)性目標(biāo)對表現(xiàn)性任務(wù)起著引導(dǎo)作用，它明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)展現(xiàn)出的具體行為、能力或成果。表現(xiàn)性任務(wù)是達成表現(xiàn)性自標(biāo)的途徑。在緊扣表現(xiàn)性自標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓表現(xiàn)性任務(wù)逐步落地。（一）鏈接生活，喚醒勞動意識要讓學(xué)生主動樹立正確的勞動觀念，變“要我勞動\"為“我要勞動”，首先需要在勞動教育中鏈接學(xué)生的生活。教師應(yīng)盡可能還原生活中的各類問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的勞動熱情。表1“標(biāo)識牌大變身，校園更美好”任務(wù)情境中的子任務(wù)在實施“任務(wù)一：校園標(biāo)識牌大揭秘\"時，教師可以先出示學(xué)生一年級剛?cè)诵r的照片，帶領(lǐng)學(xué)生回憶初入校園的情景，再引發(fā)思考：“你們能快速認識校園，適應(yīng)校園生活，除了得到老師的幫助，還得到誰的幫助呢？”由此引出“無聲的向?qū)А币灰恍@標(biāo)識牌。接著出示校園里的各類標(biāo)識牌，請學(xué)生說說它們的作用及對自己的幫助。有了這些生活經(jīng)驗做鋪墊，再引出“活動二：問題大揭秘”。學(xué)生匯報校園標(biāo)識牌存在的一系列問題，比如：有些重要位置缺少校園標(biāo)識牌；校園標(biāo)識牌不夠醒目；校園標(biāo)識牌樣式單一，缺乏趣味性；等等。在交流這些問題帶來的困擾時，教師順勢出示“標(biāo)識牌大變身，校園更美好”這一任務(wù)情境，喚醒學(xué)生的勞動意識。（二）融合多科，習(xí)得勞動技能《課程標(biāo)準》在課程實施建議中指出，注重項目與其他課程的緊密結(jié)合，在具體項自實施過程中靈活運用其他課程所學(xué)的知識進行勞動實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。對于勞動這一綜合性極強的課程而言，跨學(xué)科實踐是開展教學(xué)的必然趨勢?！靶@標(biāo)識牌我設(shè)計”這一項目的完成需要調(diào)動多門學(xué)科知識，包括勞動、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等。實施任務(wù)時要注意靈活性：可由學(xué)科教師提前對涉及的知識點進行系統(tǒng)性教學(xué)，為本項目順利開展奠定基礎(chǔ)；也可在開展本項目的過程中邀請其他學(xué)科教師共同進課堂教學(xué)；還可將項目內(nèi)容分散到各個學(xué)科，成為不同學(xué)科教師的教學(xué)素材。多學(xué)科融合教學(xué)有利于學(xué)生扎實掌握勞動知識，提升勞動技能。（三）延長時間，培養(yǎng)勞動品質(zhì)勞動習(xí)慣和品質(zhì)非一朝一夕就能養(yǎng)成。學(xué)生需要在經(jīng)常性的勞動實踐中形成穩(wěn)定的行為傾向和品格特征。為了讓學(xué)生在持續(xù)性的勞動實踐中提升勞動品質(zhì)，教師可打破一周一課時的教學(xué)模式，延長勞動時間，設(shè)置以“標(biāo)識牌大變身，校園更美好\"為主題的勞動周。該內(nèi)容是為一年級新生服務(wù)的，在實施時可與一年級始業(yè)教育中的《認識校園》一課進行融合。盡量保證一天完成一個任務(wù)，有些較為復(fù)雜的任務(wù)可以延長至兩天。這樣的設(shè)計能營造濃厚的勞動氛圍，讓勞動時間更為充足，讓學(xué)生在系列化的勞動任務(wù)中養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的勞動品質(zhì)。（四）拓寬空間，深化勞動精神勞動精神的培養(yǎng)是勞動教育的靈魂，這種精神將伴隨學(xué)生的一生，激勵學(xué)生繼續(xù)投入勞動實踐，將勞動視為一種光榮的使命。要讓學(xué)生將蘊藏在“校園標(biāo)識牌我設(shè)計\"這一項目的精神內(nèi)化于心、外化于行，離不開勞動的遷移實踐。在完成此項目的基礎(chǔ)上，教師對勞動空間進行了拓展，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校一家庭一社區(qū)\"三方協(xié)同的勞動場域，設(shè)置了相關(guān)任務(wù)情境，如“陶園標(biāo)識牌我設(shè)計\"“社區(qū)標(biāo)識牌大變身\"等。學(xué)生自選任務(wù)，組建團隊，在拓展活動中勇于創(chuàng)新、不斷實踐，進一步理解勞動創(chuàng)造美好生活的意義。三、貫穿全程，開展表現(xiàn)性評價傳統(tǒng)的勞動教學(xué)以結(jié)果性評價為主，只關(guān)注最后的成果展示，忽視了對過程中的勞動態(tài)度、思維品質(zhì)、勞動技能等方面的評價?！墩n程標(biāo)準》在評價建議中強調(diào)：既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。這一觀點與表現(xiàn)性任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的勞動項目整體教學(xué)理念不謀而合。（一）前期：制定評價量表，指明行動方向“評價即學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課程改革的導(dǎo)向。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)后，需要制定能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)作出判斷的評分規(guī)則，將任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的評價標(biāo)準，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引以及檢驗學(xué)習(xí)成果的手段。以“任務(wù)一：校園標(biāo)識牌大揭秘\"為例，在制定評價量表時，教師注重對學(xué)生的綜合能力進行考查，包括探究能力、調(diào)查能力、歸納總結(jié)能力和合作能力等（如表2）。其中，教師對調(diào)查能力和歸納總結(jié)能力設(shè)置了三級指標(biāo)和星級評價，使得評價指標(biāo)清晰且富有梯度性。學(xué)生根據(jù)得星情況了解自己的優(yōu)勢與不足，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到取長補短。（二）中期：豐富評價主體，推動項目優(yōu)化表2“任務(wù)一：校園標(biāo)識牌大揭秘\"評價量表在項目的推進過程中，多元評價主體的介人有利于增強評價的全面性和客觀性。有了他人的評價，學(xué)生能更加深入地反思問題，及時調(diào)整行動。以“任務(wù)二：校園標(biāo)識牌我設(shè)計\"為例，該任務(wù)起著承上啟下的作用，是整個項目的關(guān)鍵之處。在開展任務(wù)評價時，可邀請各科教師參與：美術(shù)教師對校園標(biāo)識牌外觀和內(nèi)部設(shè)計的美觀程度進行評價；語文教師對宣傳語的精準性進行評價；數(shù)學(xué)教師對校園標(biāo)識牌擺放位置的合理性進行評價。同時，各小組在組內(nèi)就勞動過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等進行互評。服務(wù)對象（一年級新生）對校園標(biāo)識牌的實用性、趣味性、形象性等方面展開評價。多元評價主體的參與讓整個項目朝著更優(yōu)的方向發(fā)展。（三）后期：展示評價成果，增強勞動動力學(xué)生具有愛表現(xiàn)的特點，希望通過展現(xiàn)勞動成果，獲得自我成就感。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，為他們提供展示成果的各類平臺，讓他們在各方的認同中強化勞動自豪感，產(chǎn)生持續(xù)勞動的動力?！靶@標(biāo)識牌我設(shè)計\"這一項目可以多種方式進行成果展示：以照片形式呈現(xiàn)，展示學(xué)生辛勤勞動的過程，評選相關(guān)獎項，將照片張貼在班級勞動成果展覽墻上；利用勞動檔案袋有目的地搜集學(xué)生在各階段的勞動成果（如調(diào)查圖、經(jīng)多次修改的設(shè)計圖、勞動日志、評價量表），讓學(xué)生的勞動留痕；借用數(shù)字化平臺，將學(xué)生的設(shè)計圖、制作