小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的設(shè)計與實施策略

【摘""要】義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但在目前的教學(xué)實踐中，很多跨學(xué)科學(xué)習(xí)是零散且缺乏系統(tǒng)性的。因此，有必要借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體來優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以校刊《漫畫科學(xué)》為例，跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的設(shè)計策略包括：注重以生為本，確定學(xué)科錨點；分析學(xué)科特點，完成學(xué)科融合；建立保障體系，完成載體設(shè)計?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)載體的實施策略包括：厘清學(xué)科關(guān)系，確立學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深問題理解；融合多種學(xué)科，實現(xiàn)問題解決；評價學(xué)習(xí)成果，促進持續(xù)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科；學(xué)習(xí)載體；設(shè)計；實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點，運用兩個或兩個以上的學(xué)科知識或方法，解決真實世界的問題或理論問題的一種學(xué)習(xí)方式，其目的是深化和拓展學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識與學(xué)科方法的理解，以更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維技能。［1］跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進新的心智模式的發(fā)展，促進知識之間的組織理解，促進強烈的批判性思維的發(fā)展。［2］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［3］?？梢姡鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在義務(wù)教育階段十分重要。然而在實踐中，“為跨而跨，生拼硬湊”的情況時有發(fā)生，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)顯得零散且缺乏系統(tǒng)性，無法持續(xù)地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。為解決這一問題，教師嘗試以編制校刊《漫畫科學(xué)》的方式研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑，以期為小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展提供借鑒。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的設(shè)計策略（一）注重以生為本，確定學(xué)科錨點興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生年齡較小，興趣眾多，學(xué)習(xí)注意力難以保持。為此，教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體時，應(yīng)以生為本，了解學(xué)生的興趣和認知水平，建立學(xué)生興趣與學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，錨定相關(guān)學(xué)科。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于文字類的讀物，大部分學(xué)生更喜歡漫畫。他們會嘗試自己創(chuàng)作漫畫，并用漫畫講述自編的故事。教師意識到，與其用漫畫講瑣事，不如用漫畫講科學(xué)知識。于是，教師根據(jù)教學(xué)進程，布置了一項作業(yè)——用漫畫的形式總結(jié)“電和磁”的知識。教師意外地收到了許多設(shè)計美觀、內(nèi)容有趣的漫畫，這些漫畫生動形象地呈現(xiàn)了科學(xué)知識。這為設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）分析學(xué)科特點，完成學(xué)科融合設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體時，要根據(jù)學(xué)生的興趣，錨定相關(guān)學(xué)科，保持學(xué)科立場，處理好不同學(xué)科之間的關(guān)系。［4］26-27這就意味著教師要深度融合所選學(xué)科，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的核心學(xué)科體系，并在核心學(xué)科體系之外，構(gòu)建由其他學(xué)科組成的外圍學(xué)科體系。核心學(xué)科體系應(yīng)作為整體，與外圍學(xué)科體系中的學(xué)科進行融合，保障跨學(xué)科融合的系統(tǒng)性。以漫畫的形式呈現(xiàn)科學(xué)知識，需要同時用到科學(xué)、美術(shù)和語文三個學(xué)科的知識與方法：用科學(xué)知識豐富漫畫內(nèi)容，用凝練的語言解釋科學(xué)知識，用藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐優(yōu)化漫畫設(shè)計。由此，教師以這三個學(xué)科為基礎(chǔ)，搭建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的核心學(xué)科體系，有效組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生的興趣和經(jīng)驗各有差異，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的構(gòu)成也有所不同。比如，有的學(xué)生喜歡都江堰的歷史，教師就引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)歷史的同時，思考都江堰運行的科學(xué)原理，將歷史學(xué)科納入外圍學(xué)科體系，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。此外，體育、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科也可納入跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的外圍學(xué)科體系。教師從學(xué)科立場出發(fā)，完成了相關(guān)學(xué)科的融合，建構(gòu)了主次分明、邏輯清晰的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，有效避免了“為跨而跨，生硬拼湊”的情況。（三）建立保障體系，完成載體設(shè)計一個良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體還應(yīng)包括完整的保障體系，具體可以從問題、實踐和評價三個方面著手進行設(shè)計。首先，教師可以學(xué)科或?qū)W生為中心設(shè)計問題，學(xué)生也可以自己提出問題。其次，在解決問題的過程中，教師要提供支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、界定問題，明確需要運用哪些學(xué)科知識和方法解決問題。最后，要建立與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相匹配的評價體系，維持學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。教師先設(shè)計了與教材拓展、科學(xué)故事、科學(xué)原理、科學(xué)實驗相關(guān)的問題庫，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開啟。而后搭建了學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理信息、撰寫腳本、完成構(gòu)圖、繪制圖畫，助力學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完成科學(xué)漫畫。師生模仿真實期刊的格式，創(chuàng)立了校刊《漫畫科學(xué)》。在此基礎(chǔ)上，教師致力于建立主體多元、方法多樣的評價體系，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生編輯、學(xué)生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家等主體的評價作用。通過以上措施，能夠促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利實施?！堵嬁茖W(xué)》（如圖1）既是呈現(xiàn)學(xué)生成果的載體，也是融合科學(xué)、美術(shù)和語文等學(xué)科，實施與促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體的實施策略（一）厘清學(xué)科關(guān)系，確立學(xué)習(xí)目標跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標指的是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要解決的問題，以及需要掌握的學(xué)科知識和方法。對于“以主學(xué)科為支點，其他相關(guān)學(xué)科為輔助”的主從型跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主學(xué)科目標定位的重要性大于輔助學(xué)科，而對于學(xué)科關(guān)系平等的并重型跨學(xué)科學(xué)習(xí)，各個學(xué)科的目標定位都要做到清晰明確。［5］《漫畫科學(xué)》涉及科學(xué)、美術(shù)和語文三個學(xué)科，屬于并重型跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以“微生物和我們”這一主題為例，教師確立了如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標?？茖W(xué)：知道微生物有很多種類，一般要借助顯微鏡進行觀察；能夠通過多種渠道搜集、整理至少1種微生物的形態(tài)特征、生存習(xí)性以及與人類的關(guān)系。語文：能夠認真閱讀相關(guān)資料，厘清關(guān)鍵信息之間的邏輯；能夠用通俗易懂的文字撰寫插圖腳本，闡述微生物知識。美術(shù)：能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有個性的插圖，呈現(xiàn)微生物知識?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)載體的引入使得各個學(xué)科的學(xué)習(xí)目標變得清晰明確，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)指明了方向。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的，真實的問題情境因其具有開放性、復(fù)雜性、多元性和限制性的表現(xiàn)特征，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的生活體驗。［6］27-30教師可依托載體，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)目標和學(xué)情的真實問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以“微生物和我們”主題為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境。最近，很多同學(xué)得了甲流，這是由一種被稱為甲型流感病毒的微生物引起的。事實上，很多微生物都與我們的生活息息相關(guān)。為了使大家更好地了解微生物，《漫畫科學(xué)》雜志將以“微生物和我們”為主題征集一批科學(xué)漫畫，優(yōu)秀作品將被發(fā)表在《漫畫科學(xué)》上。請你創(chuàng)作一幅科學(xué)漫畫，要求符合主題，文字工整，語言凝練，科學(xué)知識準確無誤，插圖生動形象。教師創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機，促使學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)問題情境，認真查閱知識，參與漫畫創(chuàng)作。（三）有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深問題理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠調(diào)動已有的知識和方法解決問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解問題，分析問題涉及的學(xué)科以及需要調(diào)動的知識和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。師：怎樣完成一幅介紹微生物的科學(xué)漫畫呢？生：查閱科普類書籍，然后把微生物的知識畫成插畫。師：只有插畫的話，能完整地呈現(xiàn)有關(guān)微生物的知識嗎？生：我看漫畫書里既有文字，又有對話。師：介紹微生物的科學(xué)漫畫，應(yīng)該具備哪些要素？生：介紹微生物知識的文字和對應(yīng)的插圖。師：這些要素分別跟哪些學(xué)科有關(guān)呢？生：文字運用跟語文學(xué)科有關(guān)，插圖繪制跟美術(shù)學(xué)科有關(guān)，微生物介紹跟科學(xué)學(xué)科有關(guān)。師：可見，要創(chuàng)作一幅科學(xué)漫畫，至少要運用科學(xué)、美術(shù)、語文三個學(xué)科的知識與方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道了解決問題需要運用的學(xué)科知識，認識到了單一學(xué)科的局限性，從而產(chǎn)生以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式解決問題的動機。（四）融合多種學(xué)科，實現(xiàn)問題解決教師要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和解決問題的路徑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照問題序列，選擇相應(yīng)的方法，融合不同學(xué)科，在理解的基礎(chǔ)上進行運用、分析和綜合［4］31，逐一解決子問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標。反復(fù)訓(xùn)練達到一定程度后，教師可嘗試讓學(xué)生自主解決問題，在必要的時候提供支持。針對如何完成一幅介紹微生物的科學(xué)漫畫，教師提供了如表1所示的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生依托學(xué)習(xí)支架，充分運用科學(xué)、美術(shù)和語文學(xué)科的知識與方法，搜集、整理相關(guān)信息，有效運用文字、插圖，以色彩豐富、生動有趣的漫畫呈現(xiàn)科學(xué)知識（如圖2）。在提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)生對學(xué)科知識和方法的理解也得到了進一步的深化。（五）評價學(xué)習(xí)成果，促進持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的重要性不言而喻，但要維持學(xué)習(xí)動機，就要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值。學(xué)習(xí)行為對環(huán)境的影響越大，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)價值就越多［6］27，學(xué)習(xí)動機也就越強烈。素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價具有主體多元和方法多樣的特征，關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師要充分利用評價的激勵與引導(dǎo)功能，保證評價結(jié)果的準確性和有效性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，由此激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)生的科學(xué)漫畫要經(jīng)歷四輪評價。第一輪由學(xué)生編輯根據(jù)評價表對作品進行初評。第二輪由教師對照作品審核學(xué)生編輯的評價，做好復(fù)評工作。B類作品張貼在班級“漫畫科學(xué)角”上，A類作品刊登在《漫畫科學(xué)》上，并向作者發(fā)放“稿費”，頒發(fā)獎狀，贈送《漫畫科學(xué)》樣刊。第三輪由學(xué)生讀者閱讀《漫畫科學(xué)》，評出當(dāng)期最佳作品。第四輪由外校教師或科普作家評選——編輯部將《漫畫科學(xué)》發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，收集并反饋外校教師的評價，同時邀請科普作家進行點評。其中，前兩輪為定量評價，后兩輪為定性評價。兩年多的時間里，《漫畫科學(xué)》共推出了26期，誕生了259篇優(yōu)秀的科學(xué)漫畫作品，未刊登的作品更是數(shù)以千計。學(xué)生的字跡越來越工整，敘述越來越嚴謹，對科學(xué)知識的掌握越來越牢固，漫畫創(chuàng)作水平也越來越高。以上評價實現(xiàn)了創(chuàng)作者、學(xué)生編輯、學(xué)生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家、科學(xué)漫畫之間的有效互動，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)