融入生態(tài)文明理念的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動任務(wù)群序列構(gòu)建

【摘""要】《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動列為十大任務(wù)群之一?；凇熬G水青山就是金山銀山”理念，浙江省湖州市開創(chuàng)了“生態(tài)勞動”特色品牌，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動教育的實施提供了新思路。以“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目為例，可以使用“素養(yǎng)導(dǎo)向，確立貫通的序列目標(biāo)；線索引向，構(gòu)建一體的序列任務(wù)；任務(wù)取向，呈現(xiàn)多維的序列服務(wù)；成果指向，開展立體的序列評價”的策略，構(gòu)建以主題生態(tài)旅游勞動項目為核心的勞動教育實施路徑，讓學(xué)生在真實情境中開展多樣化的生態(tài)旅游服務(wù)，從而全面提升勞動素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】生態(tài)文明理念；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；勞動任務(wù)群；勞動項目《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將勞動課程內(nèi)容設(shè)置成十大任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。這些項目的安排遵循“整體規(guī)劃、縱向推進、因地制宜、各有側(cè)重”的基本原則。作為十大任務(wù)群之一的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出課堂，積極參與社會活動，通過自身的勞動實踐滿足社會組織或個人的需求。2021年2月，生態(tài)環(huán)境部、教育部等六部門發(fā)布了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》［1］。該計劃將生態(tài)文明教育納入國家教育體系，是生態(tài)文明建設(shè)在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。將生態(tài)文明教育融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動，不僅是社會發(fā)展的需求，也是保證勞動教育有效落地的關(guān)鍵途徑之一。浙江省湖州市積極響應(yīng)將“生態(tài)文明教育”納入勞動教育的號召，打造具有地方特色的“生態(tài)勞動”教育品牌。這一做法不僅促使學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐，還提升了學(xué)生在真實情境中分析問題與解決問題的能力。此外，該做法還豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立了正確的生態(tài)勞動價值觀，使學(xué)生的勞動素養(yǎng)獲得了全面發(fā)展。正如加拿大學(xué)者富蘭所言：“變革是一個旅程，而不是一張藍(lán)圖?！眲趧咏逃母锏膹?fù)雜性要求教師必須保持清醒的頭腦，不斷對實踐中的問題進行反思，并創(chuàng)造性地提出解決方案。在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)迭代過程中，勞動實踐將會持續(xù)得到優(yōu)化。本文嘗試將生態(tài)旅游項目融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動任務(wù)群中，以此構(gòu)建生態(tài)服務(wù)勞動項目實施路徑（如圖1），以解決現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動在實踐中難以落實的問題，進而推動勞動教育的有效實施。一、素養(yǎng)導(dǎo)向，確立貫通的序列目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)段特征，明確提出了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)（如表1）及活動建議，并以序列化的方式呈現(xiàn)。這有助于課程實施者明確不同學(xué)段勞動素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征，促進“教—學(xué)—評”有機銜接，達到育人目的。［2］在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動教育過程中，要牢牢把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)，同時重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會服務(wù)意識、公民責(zé)任感以及創(chuàng)新精神的培育。以“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目為例，該項目自設(shè)計之初便以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，其中還包括具體明確的發(fā)展目標(biāo)，如表2所示。在實施具體的生態(tài)服務(wù)勞動項目時，應(yīng)細(xì)化發(fā)展目標(biāo)，使其轉(zhuǎn)化為具體且具有情境性的活動目標(biāo)。為了系統(tǒng)地梳理這些目標(biāo)，需要圍繞以下幾個核心要點深入分析：首先，要了解該階段學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面的特點；其次，要考查學(xué)生在勞動實踐中可能會用到的跨學(xué)科知識和技能；最后，要評估學(xué)生能否利用所提供的資源及個人經(jīng)驗實現(xiàn)預(yù)定的勞動目標(biāo)。通過對這些要點進行探討，可以使活動目標(biāo)更明確，活動本身更具操作性。以“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目為例，該項目涉及“推薦景點”的任務(wù)。筆者將第二學(xué)段的目標(biāo)確定為以下幾點。1.能在教師的指導(dǎo)下，實地感悟家鄉(xiāng)眾多的景點與美麗的生態(tài)環(huán)境。2.學(xué)會對家鄉(xiāng)的生態(tài)旅游景點進行分析、歸類，并能設(shè)計宣傳語，以不同形式進行宣傳。3.依據(jù)家鄉(xiāng)特色，多角度挖掘典型生態(tài)景點。4.在推薦家鄉(xiāng)生態(tài)景點的同時，形成為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的意識。該任務(wù)也可持續(xù)推進到第三學(xué)段，目標(biāo)則調(diào)整為以下幾點。1.能通過實地調(diào)查、訪談等方式搜集家鄉(xiāng)的生態(tài)旅游資源，發(fā)現(xiàn)勞動服務(wù)需求。2.能利用科學(xué)的分類方法對家鄉(xiāng)的生態(tài)景點進行分析、歸類，并借助信息技術(shù)設(shè)計宣傳語，以多種形式進行宣傳。3.能根據(jù)游客的需求提供針對性的服務(wù)，在服務(wù)過程中多角度挖掘典型生態(tài)景點，幫助游客解決遇到的問題。4.在實地服務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉宣傳家鄉(xiāng)生態(tài)景點的創(chuàng)新做法，并向當(dāng)?shù)芈糜尾块T提出生態(tài)旅游建議，真正發(fā)揚為家鄉(xiāng)發(fā)展服務(wù)的無私奉獻精神。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，對活動目標(biāo)和教學(xué)實踐活動作一定的調(diào)整，從而讓學(xué)生的生態(tài)服務(wù)素養(yǎng)獲得提升。二、線索引向，構(gòu)建一體的序列任務(wù)建構(gòu)主義理論強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。與學(xué)科課程不同，勞動課程的實施重心不在于知識的傳授或經(jīng)驗的簡單學(xué)習(xí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得體驗和感受，積累操作性經(jīng)驗，提高動手操作能力。筆者結(jié)合所在地區(qū)“世界鄉(xiāng)村旅游小鎮(zhèn)”的資源優(yōu)勢，以浙教版勞動教材中的項目為藍(lán)本，對小學(xué)第二、三學(xué)段的生態(tài)旅游勞動內(nèi)容進行了改編和優(yōu)化設(shè)計，并梳理出了一條基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動任務(wù)群的“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目線索鏈（如表3）。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的遞增，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，呈現(xiàn)進階樣態(tài)?！敖ㄔO(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目可繼續(xù)進行優(yōu)化，成為貫穿三至六年級的系列生態(tài)旅游服務(wù)勞動任務(wù)。其中的生態(tài)旅游項目可作為學(xué)生邁向社會服務(wù)的橋梁。三、任務(wù)取向，呈現(xiàn)多維的序列服務(wù)在參與一個完整的生態(tài)旅游勞動項目的過程中，學(xué)生依次經(jīng)歷“識別服務(wù)需求”“學(xué)習(xí)服務(wù)技能”“參與旅游服務(wù)”“反思改進服務(wù)”“展示服務(wù)成果”等環(huán)節(jié)。這一過程由序列化的問題作為驅(qū)動，通過序列服務(wù)實踐推動項目的整體實施。學(xué)生積極參與其中，并依據(jù)全程評價反思、改進自身的實踐。（一）序列問題驅(qū)動在參與勞動實踐的過程中，學(xué)生時常遇到各種挑戰(zhàn)和困難。教師可以巧妙地利用學(xué)生提出的問題，通過設(shè)置“以謬制謬”的思辨場景來驅(qū)動任務(wù)，促使其思考和表達，點燃其靈感，助力其攻克難點。在這種看似矛盾的問題情境中，學(xué)生能夠更深刻地體驗到勞動中蘊含的力量。比如，四年級下冊“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目包括三個任務(wù)，分別是“任務(wù)一：家鄉(xiāng)生態(tài)旅游我推薦”“任務(wù)二：生態(tài)旅游行程我規(guī)劃”“任務(wù)三：生態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品我設(shè)計”。其中，任務(wù)一的驅(qū)動問題為：浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)日益完善，作為“世界鄉(xiāng)村旅游小鎮(zhèn)”的小主人，如何應(yīng)對游客的需求，向他們推薦生態(tài)旅游資源呢？任務(wù)二的驅(qū)動問題為：“世界鄉(xiāng)村旅游小鎮(zhèn)”建設(shè)不斷完善，生態(tài)景點日趨增多，在這樣的背景下，如何幫助游客規(guī)劃行程，滿足他們的游覽需要？任務(wù)三的驅(qū)動問題為：要讓游客們對小鎮(zhèn)留下深刻印象，該如何設(shè)計體現(xiàn)生態(tài)理念的旅游文創(chuàng)產(chǎn)品？螺旋遞進的序列問題能夠驅(qū)動學(xué)生積極開展勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動中的“生態(tài)特質(zhì)”，進而深化他們對社會責(zé)任感的理解。（二）序列任務(wù)實踐每個任務(wù)的實施都要經(jīng)歷“勞動準(zhǔn)備、勞動基礎(chǔ)、勞動實踐、勞動體會、課外實踐”等環(huán)節(jié)。仍以四年級下冊“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目為例，該項目中的一系列任務(wù)都按照既定的序列實施，其核心在于構(gòu)建勞動實踐的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如圖2）。在該項目中，“任務(wù)一：家鄉(xiāng)生態(tài)旅游我推薦”的勞動實踐側(cè)重以下幾點：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景點特征介紹家鄉(xiāng)的旅游資源；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地域特色設(shè)計宣傳語；鏈接區(qū)旅游局，搭建實踐平臺?！叭蝿?wù)二：生態(tài)旅游行程我規(guī)劃”的勞動實踐側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游客需求，合作設(shè)計一個直觀細(xì)致的生態(tài)行程規(guī)劃方案，包含旅游對象、旅游景點、路線、天數(shù)、費用、特色推薦、安防措施等?！叭蝿?wù)三：生態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品我設(shè)計”的勞動實踐側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對家鄉(xiāng)文化的理解，完成文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計圖并輔以文字說明，包含作品名稱、材料、工具、具體流程、遇到的困難及解決方法、生態(tài)成果展示形式等。任務(wù)實踐的設(shè)計遵循學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。序列化的實踐環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這樣的生態(tài)旅游勞動實踐過程中，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出動態(tài)性、立體性和豐富性的特點。學(xué)生在完成考察、收集、整理、設(shè)計、制作等任務(wù)的過程中，不僅獲得了知識，還深化了對“綠水青山就是金山銀山”這一理念的理解，體驗到了生態(tài)旅游服務(wù)的深層意義和內(nèi)在價值。四、成果指向，開展立體的序列評價《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進勞動課程的目標(biāo)實現(xiàn)、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。［3］51在勞動課程的評價體系中，表現(xiàn)性評價占據(jù)主導(dǎo)地位。其中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動的評價更加關(guān)注學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。在“建設(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目實施過程中，學(xué)生在為他人提供服務(wù)的同時，也在展示自我。因此，評價既要關(guān)注整體目標(biāo)，又要關(guān)注各個環(huán)節(jié)?！敖ㄔO(shè)家鄉(xiāng)我參與”主題生態(tài)旅游勞動項目的評價如表4所示。協(xié)同理論認(rèn)為，在一個復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)，諸要素的協(xié)同行為會產(chǎn)生耦合作用，這種協(xié)同作用遠(yuǎn)大于諸要素單獨的作用?？陀^上，多元主體的協(xié)同推進，能夠提升勞動教育效能。［4］在真實的生態(tài)服務(wù)勞動場域中，學(xué)生需要應(yīng)對多樣、立體和生動的問題鏈。生態(tài)旅