立足情境培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的實踐

【摘""要】規(guī)則意識指的是個體對社會規(guī)范、法律法規(guī)和道德準則的認知、理解和遵守的自覺態(tài)度。在小學(xué)道德與法治課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的重要抓手。在《道德與法治》三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課的教學(xué)中，教師從游戲情境、生活情境、實踐情境出發(fā)，以“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”三個問題貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生實現(xiàn)從認知到行動的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識。【關(guān)鍵詞】規(guī)則意識；情境；道德與法治；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，道德與法治課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五個方面。其中，規(guī)則意識不僅是道德修養(yǎng)、責(zé)任意識的外在呈現(xiàn)，更是政治認同、法治觀念、健全人格的內(nèi)在反映，指的是個體對社會規(guī)范、法律法規(guī)和道德準則的認知、理解和遵守的自覺態(tài)度。聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)校德育工作，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識對小學(xué)道德教育具有重要意義。首先，規(guī)則意識有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，幫助他們理解并遵守社會規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，規(guī)則意識有助于學(xué)生形成正確的價值觀念，促進其身心健康發(fā)展。最后，規(guī)則意識的培養(yǎng)有利于營造和諧的校園環(huán)境，使學(xué)生友好相處?？梢哉f，學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)是課堂育人目標的重要組成部分，對學(xué)校德育工作起著促進作用。然而，當(dāng)前規(guī)則意識的培養(yǎng)存在諸多問題。如：教師的教學(xué)存在生搬硬套的情況；學(xué)生缺乏對規(guī)則的思考；家庭教育中的規(guī)則教育與實踐脫節(jié)。因此，必須在道德與法治課堂教學(xué)中有效滲透規(guī)則意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。情境中包含生動具體的場景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，助力學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！兜赖屡c法治》三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課包含貼近學(xué)生生活的情境和活動，旨在幫助學(xué)生理解規(guī)則的重要性，使學(xué)生形成遵守規(guī)則的自覺性。教師可以借助系統(tǒng)化的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實踐，有效提升學(xué)生的規(guī)則意識，為培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一、游戲情境模擬，激活規(guī)則認知針對三年級學(xué)生的認知特點和教學(xué)目標，教師采用多樣的教學(xué)方法開展實踐活動，緊緊圍繞“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”三個核心問題，以游戲化情境展開課堂育人的實踐探索。（一）開展互動游戲，激活課堂教師以模擬互動游戲“小球逃生”開啟課堂。游戲規(guī)則如下：五人為一組，準備一個普通的礦泉水瓶，瓶中先灌半瓶水，內(nèi)置四個帶繩的標序小球，四人分別拉一根繩子，第五人負責(zé)從瓶口繼續(xù)灌水（目的在于干擾其他四個參與者）。要求在瓶中的水被灌滿前，用最快的速度讓小球從瓶中逃生。根據(jù)不同的實驗結(jié)果，各小組總結(jié)產(chǎn)生該結(jié)果的原因，并提出相應(yīng)的改進建議（如表1）。（二）重啟互動游戲，深化思考學(xué)生反思游戲失敗的原因后，結(jié)合改進建議，明確了制定規(guī)則的重要性。且學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)則應(yīng)盡可能詳細、全面，這樣才能有效避免各種問題的產(chǎn)生。學(xué)生將“小球逃生”游戲規(guī)則以及需要解決的問題進行整理，如表2所示。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同游戲，綜合其特點，有針對性地擬定相關(guān)游戲規(guī)則。這一過程也是學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上對規(guī)則進行深入思考的過程，且這樣的思考以真實體驗為基礎(chǔ)，具有客觀性和可操作性。（三）引出課堂三問，點明主題經(jīng)過對比兩次游戲的結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：沒有規(guī)則，不僅不能完成相應(yīng)任務(wù)，甚至還會損害自身的利益；制定并遵守規(guī)則，能讓任務(wù)完成得又快又好。在此基礎(chǔ)上，教師引出課堂三問：“什么是規(guī)則？”“為什么需要規(guī)則？”“如何遵守規(guī)則？”學(xué)生的回答如下。生1：我覺得規(guī)則就是大家都需要遵守的規(guī)定。生2：有了這樣的規(guī)定，我們才能更順利地完成任務(wù)。生3：大家一起制定規(guī)則，每個人自覺遵守規(guī)則并互相監(jiān)督。二、生活情境再現(xiàn)，深化規(guī)則理解本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生明確：規(guī)則是構(gòu)建良好社會秩序的基石，沒有規(guī)則，社會就會陷入混亂；規(guī)則能夠保障每個人的基本權(quán)利，規(guī)則的缺失可能會讓個人利益受到損害，甚至對社會造成不良影響。為了達到教學(xué)目標，教師引入了生活情境。（一）搜集生活案例，感知規(guī)則課前，教師布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集學(xué)校、家庭、社會中與自身相關(guān)的規(guī)則案例，關(guān)注規(guī)則與生活的關(guān)聯(lián)度，并作出自我評價。學(xué)生搜集案例的方式可以根據(jù)實際情況而定，如觀察生活場景、詢問家長和老師、與同學(xué)交流等。學(xué)生搜集的相關(guān)案例及自我評價如表3所示。由此可見，學(xué)生在對案例進行搜集、關(guān)聯(lián)度判定、自我評價的過程中，可初步感知規(guī)則在生活中廣泛存在，這為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）演繹生活案例，表達理解教師結(jié)合教材，以學(xué)校生活、社會生活中的一系列規(guī)則，以及“有人不遵守規(guī)則時‘我’應(yīng)該怎么做”這一話題作為引入，打破常規(guī)的案例說教方式，帶領(lǐng)學(xué)生演繹生活案例。學(xué)生以小組為單位，通過“正面演繹”或“反面演繹”等方式，選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容中的一個場景進行表演，表達自己對本課需要探討的三大問題的理解。學(xué)生演繹的正、反面案例及原因如表4所示。學(xué)生將同一個主題分成正、反兩個方面加以呈現(xiàn)，用三個場景創(chuàng)設(shè)了六個不同的案例，內(nèi)容十分豐富。他們選擇自己體會最深、最想表達的內(nèi)容與同伴分享，產(chǎn)生了意外的效果。其中，對正面案例的分析有利于學(xué)生遵守規(guī)則，對反面案例的分析則會對學(xué)生產(chǎn)生警示作用。（三）分析案例問題，提煉規(guī)則上臺表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個問題對案例進行分析、歸納、總結(jié)，并對規(guī)則進行提煉，而后落實到行動中。教學(xué)片段如下。師：通過使用電子產(chǎn)品的反面案例，你們有沒有對“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”這三個問題有更加深入的認識？生1：規(guī)則就是與父母協(xié)商好使用電子產(chǎn)品的條件并滿足這些條件，比如在規(guī)定時間內(nèi)使用以及使用特定的App等。生2：小學(xué)生自控能力較弱，如果不提出一些電子產(chǎn)品使用規(guī)則，就會對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響。生3：我覺得“用鬧鈴來提示時間到了”的辦法很好。學(xué)生結(jié)合案例表達對三個問題的理解，發(fā)言十分積極。這是因為：上述案例來源于真實的生活；“小球逃生”游戲為理解規(guī)則作了鋪墊；自由選擇場景并演繹的方式增強了學(xué)習(xí)興趣。（四）辨析課堂三問，深化思考游戲熱身引出課堂三問，案例演繹理解課堂三問，最終指向的就是本課的教學(xué)難點：進一步理解“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”并踐行正確的認知?；谇懊鎺讉€環(huán)節(jié)的鋪墊，教師組織學(xué)生針對某一案例中的相關(guān)規(guī)則開展一場辯論賽。教師提供了如下辯論內(nèi)容及相應(yīng)的評價標準（如表5）。辯論可以提升學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)批判性思維能力，增強學(xué)生的自信心，提升團隊合作意識和責(zé)任感等。辯論話題的生活性、多維性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的辯論過程可能不夠嚴謹，流程可能不夠規(guī)范，但在對觀點的思考和陳述中，他們能夠進一步理解和應(yīng)用規(guī)則。三、實踐情境跟進，落實規(guī)則執(zhí)行課堂的教學(xué)最終應(yīng)該服務(wù)于課后的學(xué)習(xí)生活。規(guī)則意識的養(yǎng)成將會在日常生活中得到體現(xiàn)。且規(guī)則意識的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要學(xué)校、家庭、社會發(fā)揮合力，長期予以關(guān)注。（一）遵守學(xué)校規(guī)則，愛護美麗校園在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督、相互促進，主動發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并且積極地提出建議，幫助對方改正錯誤。教師切忌片面使用“不要……”“應(yīng)該……”等命令式語言，而應(yīng)通過自己的實際行動樹立榜樣，輔之以有條理的規(guī)則講解，使學(xué)生真正理解和接受規(guī)則。同時，師生可以共同設(shè)計相應(yīng)的評價單，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)情況進行自查和改進，做到有跡可循、有理可依。（二）制定家庭規(guī)則，傳承優(yōu)良家風(fēng)培養(yǎng)規(guī)則意識是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民的第一步，而這離不開家庭的參與。小學(xué)階段，父母應(yīng)通過家庭教育來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，通過言傳身教引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀，并幫助他們在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（三）回歸公共規(guī)則，共建美好家園規(guī)則教育不應(yīng)僅停留在課堂上，還應(yīng)回歸到社會中。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生走出校園，開展與規(guī)則相關(guān)的研學(xué)活動，讓社會驗收學(xué)習(xí)成果。以“銀行體驗日”研學(xué)活動（如表6）為例，學(xué)生在課后拓展活動中得到社會人員、團體的肯定和幫助，體會到利用規(guī)則辦事的有益之