促進(jìn)語(yǔ)言理解與表達(dá)：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的反思與改進(jìn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)基于語(yǔ)篇的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理解性技能與表達(dá)性技能并重，鼓勵(lì)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。對(duì)話教學(xué)正是培養(yǎng)這些能力的關(guān)鍵抓手。周瓦老師帶領(lǐng)其課題研究團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入剖析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的問(wèn)題，提出靈活運(yùn)用“從整體到局部”與“從局部到整體”的教學(xué)方法，深化語(yǔ)篇意識(shí)的滲透，旨在實(shí)現(xiàn)聽力與口語(yǔ)技能的均衡發(fā)展，并據(jù)此構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。此外，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)這些策略進(jìn)行了有效的實(shí)施和全面的檢驗(yàn)。本期特刊發(fā)其部分實(shí)踐研究成果，期望能激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情并引發(fā)其思考，進(jìn)而提高其專業(yè)能力，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，也期望本刊能夠成為高校研究者與一線教師交流合作的橋梁，共同推動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究的進(jìn)步?！菊?"要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在著“盲目采用‘從整體到局部’的教學(xué)方法；對(duì)教材語(yǔ)篇的處理停留在表面；忽視培養(yǎng)學(xué)生自主生成對(duì)話的能力；課堂評(píng)價(jià)較少考查使用對(duì)話策略、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”等問(wèn)題。對(duì)此，研究者基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出四項(xiàng)改進(jìn)策略：根據(jù)實(shí)際需求，合理選擇兩種對(duì)話教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)篇意識(shí)；超越課本對(duì)話，拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建促進(jìn)理解與表達(dá)的課堂評(píng)價(jià)體系。這些舉措旨在實(shí)現(xiàn)“理解與表達(dá)并重”的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)技能的均衡發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；話論意識(shí)；口語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，不利于發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的價(jià)值。研究者在分析這些問(wèn)題后，基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），提出了四項(xiàng)改進(jìn)策略，旨在實(shí)現(xiàn)“理解與表達(dá)并重”的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)技能的均衡發(fā)展。一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)方向（一）小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀分析通過(guò)分析全國(guó)范圍內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂實(shí)錄以及觀摩浙江省內(nèi)多所小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課，研究者發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。第一，教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出一定的盲目性，部分教師過(guò)度依賴“從整體到局部”的教學(xué)方法，即直接引入教材中完整的對(duì)話材料，讓學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言細(xì)節(jié)，忽視了“從局部到整體”的教學(xué)方法在某些情境下的適用性。第二，對(duì)教材語(yǔ)篇的處理往往停留在表面，缺乏對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言銜接以及言語(yǔ)行為等語(yǔ)篇特征的深入探究，未能幫助學(xué)生全面理解對(duì)話的內(nèi)在邏輯和交際功能。第三，資源、活動(dòng)等的使用往往是為了提升學(xué)生的理解性技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主生成對(duì)話的能力。第四，課堂評(píng)價(jià)通常側(cè)重于考查學(xué)生提取對(duì)話中的關(guān)鍵信息的能力，以及朗讀對(duì)話時(shí)把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力，較少考查學(xué)生在真實(shí)情境中靈活使用對(duì)話策略、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)“理解與表達(dá)”并重《課程標(biāo)準(zhǔn)》為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)改革提供了政策依據(jù)和行動(dòng)指南。首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理解性技能與表達(dá)性技能并重。［1］26-27這一理念為平衡對(duì)話教學(xué)中的聽力輸入與口語(yǔ)輸出提供了依據(jù)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和對(duì)話策略，幫助學(xué)生提升話輪意識(shí)，自主嘗試口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理解性技能和表達(dá)性技能的均衡發(fā)展。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)基于語(yǔ)篇的教學(xué)，認(rèn)為“理解和表達(dá)意義通常借助特定情境下相對(duì)完整的語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)”［2］。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話語(yǔ)篇的特點(diǎn)，如話輪組織、銜接手段、言語(yǔ)策略等，幫助學(xué)生掌握對(duì)話的構(gòu)建規(guī)律，提升語(yǔ)篇意識(shí)。最后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。［1］48-49這為改革傳統(tǒng)的聽力理解型評(píng)價(jià)提供了方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)全面考查學(xué)生分析語(yǔ)篇、把握對(duì)話結(jié)構(gòu)、運(yùn)用對(duì)話策略的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升交際能力。（三）文獻(xiàn)述評(píng)自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了一系列圍繞對(duì)話教學(xué)的研究，主要涉及對(duì)話教學(xué)策略與方法［3］、教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)篇分析［4］、評(píng)價(jià)機(jī)制［5］等方面，從不同側(cè)面對(duì)深化對(duì)話教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索。然而，已有研究往往局限于通用教學(xué)策略的探討，未能充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)對(duì)話課型提出的具體要求，且有關(guān)評(píng)價(jià)方面的研究多側(cè)重于聽力理解性技能的測(cè)量，較少關(guān)注學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中的語(yǔ)言產(chǎn)出情況和交際能力。鑒于此，本研究基于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)注“從局部到整體”和“從整體到局部”兩個(gè)方面，旨在從選擇對(duì)話教學(xué)方法、理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系等方面提出行之有效的對(duì)策，以期完成從“以理解為主”到“理解和表達(dá)并重”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得”走向“語(yǔ)言運(yùn)用能力提升”。二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的反思與改進(jìn)（一）根據(jù)實(shí)際需求，合理選擇兩種對(duì)話教學(xué)方法教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇“從整體到局部”和“從局部到整體”兩種方法，按照教材和學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)。1.對(duì)“從整體到局部”對(duì)話教學(xué)方法的反思當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)普遍采用“從整體到局部”的教學(xué)方法，即先讓學(xué)生直接接觸教材中的完整對(duì)話，依靠上下文完成聽力理解任務(wù)，然后在學(xué)生校對(duì)聽力答案時(shí)深入講解語(yǔ)言細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在直接接觸教材的過(guò)程中，完整理解語(yǔ)言材料并習(xí)得語(yǔ)言。但在實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)，“從整體到局部”這一教學(xué)方法面臨著“盲聽”帶來(lái)的兩個(gè)挑戰(zhàn)。第一，降低了信息接收質(zhì)量。對(duì)于初學(xué)者或語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量未經(jīng)處理的新詞匯和句型可能會(huì)超出其當(dāng)前的語(yǔ)言理解能力，影響聽力理解的質(zhì)量和深度。對(duì)話示例如下。Amy：Hey，Jack！HaveyoumetMax，thenewboy？Jack：Yes，Iplayedsoccerwithhim.Amy：How’sheonthefield？Jack：He’ssofast！Likeafastcarzoomingby.Amy：Interesting.Anddoeshehaveanyhobbies？Jack：Hereallylikesfastcars，justlikehowheplays！Amy：Oh，Isee.聽力理解問(wèn)題如下。WhatisMaxlike？（A）Helikesfastcars.（B）Heisfastlikeacar.（C）Heoftenplayssoccer.該對(duì)話旨在理解Max的特質(zhì)，回答“WhatisMaxlike？”（他是怎樣的人）。然而，如果學(xué)生在此前剛學(xué)習(xí)過(guò)“Whatdoeshelike？”（他喜歡什么）這一表達(dá)愛好的問(wèn)句，就容易混淆。因?yàn)檫@兩個(gè)句型雖然含義不同，但結(jié)構(gòu)卻非常相似。如果教師采用“從整體到局部”的教學(xué)方法，未在事先對(duì)新句型“WhatisMaxlike？”進(jìn)行講解和引導(dǎo)，而是直接開展聽力理解活動(dòng)，那么學(xué)生就無(wú)法區(qū)分這兩個(gè)語(yǔ)義迥異但形式相似的句型，導(dǎo)致對(duì)話理解出現(xiàn)重大偏差，并由此對(duì)自己的理解能力產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)信心。第二，不利于聽力策略的有效培養(yǎng)。運(yùn)用“從整體到局部”方法時(shí)，教師往往基于教材對(duì)話的整體語(yǔ)境直接講解目標(biāo)詞匯和句型。這會(huì)不可避免地“透露”對(duì)話的關(guān)鍵信息，降低學(xué)生對(duì)聽力材料的學(xué)習(xí)期待和探索欲望。更為關(guān)鍵的是，這種做法還剝奪了學(xué)生利用上下文線索進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，不利于預(yù)測(cè)、關(guān)鍵詞定位、獲取細(xì)節(jié)信息、推斷意義等聽力策略的培養(yǎng)。2.兩種對(duì)話教學(xué)方法的選擇在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，“從局部到整體”和“從整體到局部”兩種方法在專注程度、難易程度、聽力技能和策略培養(yǎng)、適用場(chǎng)景等方面各有特點(diǎn)（如表1）。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)話材料的難度、信息量、話題的熟悉度等情況，靈活選擇兩種教學(xué)方法。這一觀點(diǎn)可以從認(rèn)知心理學(xué)的“自下而上”（Bottom-up）和“自上而下”（Top-down）兩種聽力加工模式中得到支持?！白韵露稀甭犃庸つＪ絺?cè)重于從對(duì)話中的具體語(yǔ)言元素（如語(yǔ)音、詞匯、句型等）開始，逐步了解整體對(duì)話內(nèi)容［6］239，適合初學(xué)者和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也適合對(duì)話中包含大量新句型和生詞的情況。教師先解析核心語(yǔ)言元素，提供結(jié)構(gòu)化練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整對(duì)話，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有效地掌握對(duì)話的信息和結(jié)構(gòu)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“先體驗(yàn)語(yǔ)言再通過(guò)文本定型”的模式尤為重要。這種從具體經(jīng)驗(yàn)中直觀感受到規(guī)則符號(hào)的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律更為契合，且能使學(xué)習(xí)過(guò)程更自然。“自上而下”的處理指的是利用學(xué)生的背景知識(shí)、認(rèn)知圖式以及對(duì)話的上下文來(lái)預(yù)測(cè)和理解對(duì)話內(nèi)容。［6］239這種方法有助于學(xué)生在理解對(duì)話結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上挖掘?qū)υ挼募?xì)節(jié)信息。因此，對(duì)于已經(jīng)具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可采用“從整體到局部”的教學(xué)方法，即直接從對(duì)話入手，通過(guò)語(yǔ)境線索、背景知識(shí)等，幫助學(xué)生整體把握對(duì)話內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，加深理解。可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)生對(duì)對(duì)話題材的熟悉程度、語(yǔ)篇的信息密度和復(fù)雜性以及聽力目的等因素，恰當(dāng)選用“從局部到整體”與“從整體到局部”兩種教學(xué)方法。（二）引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)篇意識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的構(gòu)成和內(nèi)在邏輯，要求關(guān)注語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。［1］44-45其中，銜接性涉及語(yǔ)篇中各部分之間的形式聯(lián)系，如句群和話輪之間應(yīng)遵循的特定語(yǔ)法規(guī)則。這些形式聯(lián)系有助于完善語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇更具流暢性。連貫性指的是語(yǔ)篇在語(yǔ)義層面上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即主題、內(nèi)容和邏輯的一致性，也就是語(yǔ)義上的整體性。這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)提出了新的要求和更高的期望。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言形式，還要把握語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、話輪間的邏輯關(guān)系以及隱含的社會(huì)文化內(nèi)涵。1.基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)教師應(yīng)重視聽力活動(dòng)的語(yǔ)篇構(gòu)建功能，在設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限于對(duì)零散、孤立信息的簡(jiǎn)單考查，而應(yīng)著眼于對(duì)話的整體結(jié)構(gòu)，注重信息的分類與整合，充分利用表格、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，最終提升其語(yǔ)言輸出的連貫性和條理性。以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit4AtthefarmPartALet’stalk為例，教師設(shè)計(jì)了兩種不同的聽力理解活動(dòng)，具體如下。（1）聽力理解活動(dòng)1：Listenandfill.AtMr.MacDonald’sfarm，thecarrotsare____，thetomatoesare______.（2）聽力理解活動(dòng)2：Listenandcompletethetable.聽力理解活動(dòng)1要求學(xué)生填寫對(duì)話中提及的蔬菜的顏色等信息，而這些信息是呈散點(diǎn)分布的。可見，這一活動(dòng)割裂了對(duì)話的連貫性，無(wú)法幫助學(xué)生理解對(duì)話的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，學(xué)生難以形成完整的語(yǔ)篇印象。與之相比，聽力理解活動(dòng)2采用表格的形式，將對(duì)話中關(guān)于蔬菜的信息進(jìn)行歸類整合，包括顏色、特征、口感和用途等多個(gè)維度。這一設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生在聽音過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行分類和組織，還能助力學(xué)生厘清不同信息之間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架。2.對(duì)話語(yǔ)篇的解構(gòu)與建構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話語(yǔ)篇的解構(gòu)與建構(gòu)是提升學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，解構(gòu)是一個(gè)深入分析語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的過(guò)程。具體分為以下幾個(gè)步驟。首先，教師要幫助學(xué)生辨識(shí)對(duì)話的總體結(jié)構(gòu)，如開場(chǎng)、提出問(wèn)題、交換信息、達(dá)成共識(shí)、結(jié)尾等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把握語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中不同語(yǔ)句的功能及其相互關(guān)系。一方面，要分辨每個(gè)語(yǔ)句所承擔(dān)的具體功能，如提出請(qǐng)求、提供信息、表達(dá)感激等，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句在對(duì)話中的實(shí)際作用；另一方面，要探究語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，思考對(duì)話雙方是如何通過(guò)有序的信息組織和話輪銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通目的的，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ捤从车娜宋镪P(guān)系、情感態(tài)度和社會(huì)文化背景，助力學(xué)生全面把握語(yǔ)篇的深層意義。對(duì)話的建構(gòu)是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語(yǔ)篇的再創(chuàng)造和擴(kuò)展過(guò)程，包括重構(gòu)（Retelling）、再構(gòu)（Reconstructing）和創(chuàng)構(gòu)（Transferringandcreating）等不同形式。其中，重構(gòu)是指學(xué)生在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)，這有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。再構(gòu)是指學(xué)生在原有對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)某些部分進(jìn)行替換或擴(kuò)展，如增添新的話輪、豐富部分表達(dá)等，從而有效實(shí)踐和運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)篇。創(chuàng)構(gòu)則是指學(xué)生在保持語(yǔ)篇的基本框架和關(guān)鍵要素的同時(shí)，根據(jù)新的情境靈活調(diào)整對(duì)話的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和對(duì)話策略，將對(duì)話語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)遷移到新的情境中。以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit6ShoppingPartALet’stalk為例，該對(duì)話融合了多種語(yǔ)言功能和話輪組織，呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在解構(gòu)該語(yǔ)篇時(shí)（如表2），教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：辨識(shí)對(duì)話的總體結(jié)構(gòu)，如陳述購(gòu)物需求、表達(dá)提供服務(wù)、詢問(wèn)產(chǎn)品、作出反饋等環(huán)節(jié)；分析不同語(yǔ)句的功能及話輪之間的邏輯關(guān)系，如根據(jù)顧客的需求如何引出售貨員的服務(wù)，售貨員的建議如何促成顧客的選擇等；揣摩對(duì)話所反映的人物角色、內(nèi)在情感和社會(huì)習(xí)俗，如體現(xiàn)顧客和售貨員身份的稱謂、表達(dá)禮貌和友好的用語(yǔ)等。這樣多角度、多層次的解構(gòu)過(guò)程能夠幫助學(xué)生透過(guò)表面語(yǔ)言深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和表演對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容的掌握，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)交際策略和話輪的功能（如詢問(wèn)、請(qǐng)求、建議、感謝等）。在應(yīng)用和內(nèi)化語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些與“購(gòu)物”主題相關(guān)但情境有所不同的對(duì)話任務(wù)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。值得一提的是，在語(yǔ)篇的解構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程中，直觀的工具可以起到支架的作用：在解構(gòu)過(guò)程中運(yùn)用視覺化工具可以直觀呈現(xiàn)對(duì)話語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理對(duì)話脈絡(luò)，厘清語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)聯(lián)；在建構(gòu)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖則可以為學(xué)生的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作提供清晰的框架，幫助他們有序地組織語(yǔ)言要素。（三）超越課本對(duì)話，拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言技能”要求中特別強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)編語(yǔ)言”和“創(chuàng)造性地表達(dá)”的重要性。［1］27這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生超越課本對(duì)話，根據(jù)自身的語(yǔ)言積累和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地補(bǔ)充對(duì)話細(xì)節(jié)，豐富對(duì)話內(nèi)容，使表達(dá)更加豐富、生動(dòng)。1.豐富對(duì)話內(nèi)容如何有效引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言內(nèi)容？具體可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題鏈，如“Canyoudescribethesoupandbreadinmoreways？Wouldyousaysomethingniceaboutthedinner？”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回答。也可以利用圖片等創(chuàng)造視覺刺激，引導(dǎo)學(xué)生挖掘表達(dá)的多樣性，或通過(guò)不同版本語(yǔ)言的對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的差異。這些策略能從不同角度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，幫助他們突破思維定式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的多種可能。以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sreadyPartALet’stalk為例，原對(duì)話內(nèi)容較為單薄，僅圍繞“晚餐吃什么”這一問(wèn)題展開，對(duì)飲食細(xì)節(jié)的描述較少，情感表達(dá)也不夠豐富。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景描述（Narration）、具體需求（SpecificRequest）、個(gè)人偏好（Preference）等角度出發(fā)，對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，形成豐富的對(duì)話語(yǔ)篇，具體如下。（Narration：Itisdinnertime.Mikewalkstothekitchen.Heishungryandhetalkstohismom.）Mike：Mom，I’mhungry.What’sfordinner？Mom：Wehavepasta，chicken，soup，andbread.Whatwouldyoulike？（SpecificRequest）Mike：Iwouldlikesomechicken，soupandbread，please.（Expressingadesireforthecurrentsituation）Mom：Great！Iknowyoulikesoupalot.（GeneralPreference）通過(guò)增添餐飲選擇、飲食偏好等細(xì)節(jié)，語(yǔ)言變得更加立體和豐滿，表達(dá)更有深度和廣度。2.教授對(duì)話策略除了豐富對(duì)話內(nèi)容，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種對(duì)話策略。對(duì)話策略是交流中個(gè)體采取的一系列言語(yǔ)和非言語(yǔ)技巧，包括提出請(qǐng)求（Clarificationrequests）、確認(rèn)信息（Confirmationchecks）、追問(wèn)（Follow-upquestion）、補(bǔ)充信息（Additionalinformation）、詞匯替換（Vocabularysubstitution）、舉例說(shuō)明（Providingexamples）、回應(yīng)和評(píng)價(jià)（Offeringrespondingamp;evaluation）以及延續(xù)對(duì)話（Extendingtheconversation）等，旨在促進(jìn)理解、擴(kuò)展信息、豐富表達(dá)和增加交互感。此外，對(duì)話策略還包括豐富的非語(yǔ)言元素，如面部表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。這些元素能夠增強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)力和感染力，使對(duì)話更加生動(dòng)傳神。在教授這些策略時(shí)，教師要將復(fù)雜的理論術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表述。例如，教師可以使用“多問(wèn)一句”來(lái)替代“Clarificationrequests”，用“換種說(shuō)法”來(lái)替代“Vocabularysubstitution”等，使策略的命名更接近小學(xué)生的認(rèn)知水平，并通過(guò)示例演示（Modelling）、角色扮演（Role-play）等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和對(duì)話內(nèi)容的特點(diǎn)，逐步引入這些策略，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行理解和練習(xí)。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)多維度、全方位的過(guò)程。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度入手，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性思維，使學(xué)生從整體上把握內(nèi)容框架、語(yǔ)句功能和銜接方式等，使表達(dá)更有條理、邏輯。（四）關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建促進(jìn)理解與表達(dá)的課堂評(píng)價(jià)體系《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂評(píng)價(jià)既是衡量學(xué)生語(yǔ)言技能掌握程度的重要工具，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［1］51小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該超越傳統(tǒng)的理解性測(cè)試，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。這一評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變可以從“理解性聽力”（listeningascomprehension）和“習(xí)得性聽力”（listeningasacquisition）的理論區(qū)分中找到依據(jù)。［7］理解性聽力強(qiáng)調(diào)以理解為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)聽力信息的提取和加工，一旦理解達(dá)成，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注就會(huì)減少。而習(xí)得性聽力則倡導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得，并在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，對(duì)話教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)在關(guān)注學(xué)生理解能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和表達(dá)能力進(jìn)行考查。1.測(cè)試與練習(xí)并重的聽力理解在對(duì)話教學(xué)中，聽力理解活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)從單純的測(cè)試拓展到促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和表達(dá)。在學(xué)生提取和理解關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)