從整體入手推進(jìn)對話教學(xué)

一、教材分析本課內(nèi)容選自PEP《英語》四年級下冊Unit6Shopping，單元主題為“Wiseshoppingmakesabetterlife”。從單元整體入手，可提煉問題“Whatshouldweconsiderwhenweareshopping？”，從按需購物、詢價(jià)購物、考慮天氣購物等維度展開。本課為本單元的第1課時，教學(xué)內(nèi)容為PartALet’stalk，本課時話題為“Shoppingforrightthings”，呈現(xiàn)了一段發(fā)生在商店里的顧客與售貨員之間的典型對話。本課語篇為日常生活中的簡短對話，內(nèi)容圍繞John和媽媽去商店買鞋子展開。經(jīng)過挑選、試穿、詢問尺碼，John在售貨員和媽媽的幫助下買到了合適的鞋子。該內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己鞋服的尺碼，并能準(zhǔn)確地向他人表達(dá)自己的試穿感受，按自己的尺碼購買合適的衣物。該對話涉及與購物相關(guān)的詞匯，如“try...on、toosmall、justright”，以及購物時涉及的核心語言，如“These...are...CanItrythemon？They’retoosmall/justright.”。對話語言較為口語化，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。二、學(xué)情分析從話題情境來看，購物是日常生活中不可或缺的一部分。四年級的學(xué)生通常由父母陪同購物，因此本課的主題情境十分貼合學(xué)生的生活實(shí)際。從語言內(nèi)容來看，三年級所學(xué)的數(shù)字類單詞能為學(xué)生表達(dá)尺碼提供語言支持。三年級上下冊和四年級上冊所學(xué)的形容詞，如big、small、long、short等，為學(xué)生談?wù)摮叽绱蛳铝嗽~匯基礎(chǔ)。在價(jià)值觀引領(lǐng)方面，四年級的學(xué)生缺乏按需購物的意識，因此本課的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)合理購物的消費(fèi)觀念。三、教學(xué)目標(biāo)1.能夠在日常購物情境中，用“CanIhelpyou？CanItryit/themon？Size___，please.They’re/It’sjustright.”等語言提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價(jià)商品，并懂得購物禮儀，養(yǎng)成按需購物的消費(fèi)觀念。2.能夠理解對話，進(jìn)一步梳理對話話輪，提煉結(jié)構(gòu)化知識。明確對話語篇的形成方式，樹立語篇意識。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解購物用語“CanIhelpyou？CanItryit/themon？Size___，please.They’re/It’sjustright.”的語意功能，并正確應(yīng)用上述語言提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價(jià)商品，養(yǎng)成按需購物的消費(fèi)觀念。難點(diǎn)：梳理對話話輪，提煉結(jié)構(gòu)化知識，明確對話語篇的形成方式，樹立語篇意識。五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖（一）立足話題，關(guān)聯(lián)生活，整體創(chuàng)設(shè)情境1.激活舊知，引出話題課件播放動畫視頻Whatdoyouwear？并帶領(lǐng)學(xué)生跟唱，復(fù)現(xiàn)上一單元學(xué)過的服飾類單詞，如cap、shirt、dress等，激活舊知，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題創(chuàng)設(shè)如下情境：Tom將去自然公園露營、野餐。他根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，在衣柜前和媽媽一起挑選合適的衣服并談?wù)撘路欠窈仙?，而后提出下列問題。Q1：Whatwilltheweatherbeliketomorrow？（觀看天氣預(yù)報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生在挑選衣服前要關(guān)注天氣）Q2：WhatcanJohnwear？（根據(jù)天氣，選擇合適的衣物，復(fù)習(xí)已學(xué)的服飾類單詞）Q3：Dotheclothesfithimwell？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注John的衣著，發(fā)現(xiàn)“T恤、褲子合身，鞋子太小”的問題，引出去商店購買鞋子的情境；將對話重點(diǎn)內(nèi)容適度前置，使學(xué)生中理解“justright、size”等詞匯的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)對話內(nèi)容做鋪墊）設(shè)計(jì)意圖：教師立足本課時的話題“Shoppingfortherightthings”，創(chuàng)設(shè)前置情境“Tryontheclothesforthetrip”。此環(huán)節(jié)與Let’stry部分有異曲同工之處，使前后對話情境連貫統(tǒng)一，為教材內(nèi)容補(bǔ)白。教師還利用前置情境幫助學(xué)生掃除部分學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生理解對話內(nèi)容，并在對話學(xué)習(xí)過程中形成按需購物、不盲目消費(fèi)的正確觀念。（二）基于語篇，分析話輪，推進(jìn)學(xué)習(xí)理解1.Guess，listenandcheckQ1：Ifyouwerethesaleswoman，whatwouldyousay？（初聽對話，在購物情境中復(fù)習(xí)打招呼的不同方式，如“Hello！Welcome！Goodmorning！CanIhelpyou？”，引出對話內(nèi)容）Q2：Then，lookatJohn.WhatwillJohnsay？（再聽對話，根據(jù)John的表情、手勢及動作，引導(dǎo)學(xué)生理解“CanItrythemon？Size...，please.”的意思）設(shè)計(jì)意圖：本活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測對話內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)期待。同時，此話輪中的語言體現(xiàn)了“提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價(jià)商品”的交際功能，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識。2.Minirole-play第一個話輪的學(xué)習(xí)活動與評價(jià)：銷售員根據(jù)顧客需求為其提供幫助。聽音跟讀后，在教師的示范下，兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)。3.WatchandanswerT：Johnistryingontheshoesnow.Q1：Issize6okay？Let’swatchthevideo！（播放對話視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注John試穿鞋子時的表情，更好地理解“The’retoosmall.”的意思）Q2：What’smom’ssuggestion？（再次播放對話視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解如何提建議）Q3：Whataboutsize7？（知道“They’rejustright.”的意思，通過對比John的表情，進(jìn)一步理解“justright”的意義及用法，同時拓展中美不同的鞋碼標(biāo)準(zhǔn)，了解中外文化差異）設(shè)計(jì)意圖：試穿鞋子的過程體現(xiàn)了對話從發(fā)生到發(fā)展的推進(jìn)趨勢，能夠幫助學(xué)生明確在購物過程中如何就談?wù)摮叽a展開交際。從開始的提供幫助、告知需求，到談?wù)摮叽a、評價(jià)商品，話輪逐漸切分，學(xué)生逐漸明白對話語篇的內(nèi)在邏輯。4.Listenandimitate整體聽讀，引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀以及語音、語調(diào)，朗讀有誤時及時糾正。（三）觀照語用，建構(gòu)支架，助力遷移運(yùn)用1.Thinkanddivide教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話背后的語用功能，提煉對話結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成板書，并通過梳理語言支架“CanIhelpyou？Ofcourse.Hereyouare.”提煉語言的交際功能。同時引導(dǎo)學(xué)生從對話中找一找其他功能語言，如“AretheyOK？Let’strysize...”，讓學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用的過程。教師在黑板上動態(tài)梳理對話結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1），便于學(xué)生遷移創(chuàng)新。隨著話輪的推進(jìn)，學(xué)生逐漸建構(gòu)起思維支架，梳理在購物情境中產(chǎn)生對話的內(nèi)在邏輯：作為賣家，需要盡可能地提供幫助；作為買家，要學(xué)會簡要評價(jià)商品、提出真實(shí)需求并談?wù)摮叽绱笮　＿@樣，學(xué)生能更好地在真實(shí)情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用。2.Thinkandstick教師用貼紙呈現(xiàn)系列購物用語，學(xué)生三人一組，明確角色定位，分別扮演銷售員、購物者以及隨行者。由于交際功能存在差異，不同角色輸出的語言不同，學(xué)生在此過程中逐漸形成角色意識。小組思考討論后，學(xué)生將購物用語貼在對應(yīng)的結(jié)構(gòu)性框架圖中。設(shè)計(jì)意圖：對話學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)語言，還應(yīng)學(xué)習(xí)語用。教師通過提煉對話的語用功能，動態(tài)生成板書，幫助學(xué)生厘清對話結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新?！癟hinkandstick”活動旨在檢測學(xué)生對句子語用功能的理解，同時也為后續(xù)的語言運(yùn)用提供豐富的語料支持。（四）以終為始，聚焦目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性1.Shoppingtime：Fleamarket舉辦班級跳蚤市場，帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場購物的視頻，為后續(xù)的語言輸出活動做示范，具體內(nèi)容如表1所示。T：Today，wewillholdafleamarketinourclass.Therearesomeproductsforyoutochoose.Whatdoyouneed？Payattentiontothechecklist.2.HomeworkPrepareclothesforyourwintervacationtrip.Buywhatyouneedandhaveawiseshopping.設(shè)計(jì)意圖：教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以最終要達(dá)成的目標(biāo)為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。六、教學(xué)反思（一）關(guān)注策略，提升聽說技能在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注重聽說策略的培養(yǎng)。如：培養(yǎng)預(yù)測策略，根據(jù)會話情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在聽前預(yù)測對話內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)期待；培養(yǎng)交際策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物手勢、表情特征，理解對話的語意功能，并通過角色扮演活動，梳理交際用語，明確角色定位。當(dāng)然，除了聽說策略的培養(yǎng)之外，表達(dá)技能的培養(yǎng)也不容忽視，如準(zhǔn)確發(fā)音、恰當(dāng)停頓、正確語用以及會話技巧等。教師充分發(fā)揮示范作用，如：在role-play前，親自示范對話；在開展輸出活動前，用跳蚤市場的購物視頻作為范本，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語用，提升表達(dá)技能。（二）提煉框架，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新對話教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解類活動涉及語篇、語境、語意、語用等的全面理解與學(xué)習(xí)。通過明確語境和梳理人物關(guān)系，學(xué)生知道對話是在什么情境下發(fā)生的，是怎樣發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步感知對話，知道肢體語言和目標(biāo)語的輔助作用。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明晰話輪結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成板書，助力學(xué)生解決新情境中的問題