“選企走學”“行走的思政課”的構建與實施

【摘""要】為使學生能在真實的社會環(huán)境中體驗和實踐，直觀地了解社會的發(fā)展趨勢，提升社會責任感和使命感，增強創(chuàng)新意識，學校以“選企走學”為載體，構建“行走的思政課”。學校通過“搭建‘選企走學’腳手架；優(yōu)化‘選企走學’實踐樣態(tài)；落實‘選企走學’以評育人；完善‘選企走學’制度建設”等策略，讓學生走出教室，走進企業(yè)，了解相關產業(yè)，厚植家國情懷?！娟P鍵詞】選企走學；思政課；構建；實施思政課是小學階段十分重要的課程，具有培根鑄魂的作用。然而，傳統(tǒng)的思政課距離學生的生活較遠，難以充分調動學生的積極性和主動性，無法滿足學生對于思政課的多元化需求，不利于發(fā)揮思政教育的實效性。為解決這一問題，學校嘗試構建“行走的思政課”，將課堂教學與社會實踐結合，帶領學生在真實的社會環(huán)境中獲得深刻的體驗，由此將課堂上習得的知識“內化于心，外化于行”，做到知行合一。浙江省杭州市濱江實驗小學通過“選企走學”的方式，構建“行走的思政課”。即學校與高新企業(yè)展開緊密合作，讓學生走出教室，走訪員工，參與企業(yè)的實踐活動，從而深入了解相關產業(yè)，產生家國情懷和社會責任感。一、頂層設計：搭建“選企走學”腳手架（一）挖掘思政要素，篩選聯(lián)盟企業(yè)得天獨厚的思政教育資源為上好“行走的思政課”提供了有效的載體和重要的條件。學校充分梳理區(qū)域企業(yè)資源，并深入挖掘其中蘊含的思政要素與價值內涵。在了解企業(yè)文化、經營理念和社會責任后，學校選出首批16個具有代表性和教育意義的聯(lián)盟企業(yè)。每家聯(lián)盟企業(yè)都必須具備“四個一”的條件：一廳、一品、一課、一師?！耙粡d”指企業(yè)要有可讓學生參觀、體驗的展示廳等場所；“一品”指企業(yè)要有自身的特色及品牌優(yōu)勢；“一課”指學生在參觀體驗時要有一名工作人員為其講解，且要從學生角度分析產品的科技元素、應用場景和競爭優(yōu)勢，發(fā)揮科技的育人功能；“一師”指企業(yè)中要有具備專業(yè)技能和豐富經驗的導師或專家，幫助學生了解企業(yè)文化、技術特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，指導學生進行現場操作，并為學生提供相關的職業(yè)發(fā)展建議和規(guī)劃，幫助學生開展科學項目研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。（二）強化文化內核，打造精品路線在選定聯(lián)盟企業(yè)后，學校結合企業(yè)的特色和思政教育的要求，提煉了“高新科技·創(chuàng)新精神”“企業(yè)之星·工匠精神”“公益向善·愛心奉獻”“低碳智造·環(huán)保生活”“勞動實踐·創(chuàng)造幸福”五大思政教育主題，并圍繞這五大主題設計了具有文化內核的四條貫通式、實踐性精品路線（如表1）。學生走出校園，走向社會，充分感受企業(yè)文化和創(chuàng)新精神。一是高新科技特色路線。學生探訪企業(yè)，通過探訪實驗室、互動交流等活動親身體驗科技的力量，并通過現場采訪、聆聽故事等方式感受企業(yè)家與企業(yè)職工的工匠精神。二是公益向善特色路線。企業(yè)展示在承擔社會責任方面的具體行動和成果，分享公益故事。學生參與企業(yè)公益活動，增強社會責任感和實踐能力。三是低碳智造特色路線。學生通過實地參觀、聆聽環(huán)保講座、親身體驗等形式，感受新能源、智能環(huán)保產業(yè)在減少環(huán)境污染和改善人類生活等方面發(fā)揮的重要作用。在此過程中，學生進一步形成綠色發(fā)展理念，踐行綠色低碳行動，為保護環(huán)境作出貢獻。四是勞動實踐特色路線。學生通過實地觀摩、直接參與現場勞動等方式，切身體驗不同職業(yè)，產生對勞動的熱愛之情。（三）關注攜手共育，研制走學手冊為保證“行走的思政課”的實施效果，學校組織思政課教師、班主任等與企業(yè)的相關負責人深入交流，挖掘企業(yè)中的教育資源，并研制詳細的走學手冊。走學手冊分為三個部分：“小講堂”“大學堂”和評價單。其中，“小講堂”以圖文結合的形式向學生介紹企業(yè)的特色文化?！按髮W堂”是一張任務單，圍繞同一主題，在前置預學、現場研學、成果展示三個階段分別設置不同任務。如在創(chuàng)業(yè)慧康科技股份有限公司學習時，學生需要完成“大學堂”中設置的“了解公司的公益助學善行”任務。他們以小組為單位設計問題，現場采訪工作人員，深入了解公司的公益助學行為和代表人物。在成果展示環(huán)節(jié)，學生需要完成“設計并踐行一次微公益活動”的任務。評價單分為過程評價和結果評價兩部分，關注學生在“選企走學”中的實際表現，旨在建立以自我評價為主，以教師、同伴、企業(yè)評價為輔的綜合評價機制。走學手冊的設計注重學段一體化。圍繞同一主題，低段重在啟蒙道德情感，突出簡單易學與情感化人的特點，中高段重在引導自主探究，提倡開展體驗性學習。二、五微學習：優(yōu)化“選企走學”實踐樣態(tài)（一）高新科技微探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在“選企走學”過程中，學生通過微探究活動，了解最新的科技成果和發(fā)展趨勢，不斷提升創(chuàng)新意識和探索精神。在前置預學階段，學生通過查找資料、調查訪問等方式初步了解企業(yè)的高新科技，帶著前認知走進企業(yè)，由任務驅動學習。在現場研學階段，教師設計了“探究1至2項產品”“解決1至2個疑惑的問題”等學習任務，帶領學生開展多元探究活動，鼓勵學生通過團隊合作解決難題，成為學習的主人。在成果展示階段，學生將會展示自己的小發(fā)明或小論文。如在浙江某電器公司學習時，教師設置了成果展示任務：結合生活實際，發(fā)揮想象，設計一款新型智能家用電器，并附上一份說明書。為了完成這一任務，學生需要先了解自己感興趣的家用智能電器的功能、優(yōu)缺點等。然后通過采訪、聽講座、現場體驗等方式了解該公司品牌中同款家用智能電器的功能、優(yōu)缺點以及值得改進的地方。在此基礎上，學生創(chuàng)新設計新型家用智能電器，凸顯優(yōu)點，改進不足。帶著任務探究的方式，能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（二）科技向善微公益，學會奉獻社會新時代的少年應該擔當國家賦予的歷史責任，在服務人民、奉獻社會的實踐中充實自己。在“選企走學”過程中，學校融入了“尋訪企業(yè)善文化”的元素。學生品悟企業(yè)善舉，感受企業(yè)的擔當精神，而后參與一系列公益項目，進一步關注他人、奉獻社會，提升社會責任感。一是大手牽小手，攜手共助學。企業(yè)牽手西部欠發(fā)達地區(qū)的學校，開展捐資助學行動。學生在了解企業(yè)的善行后，積極參與愛心助學活動，為西部地區(qū)的小伙伴捐贈物資。在春假、秋假期間，學生與企業(yè)員工一起奔赴受助學校，與那里的小伙伴同吃同住同學習，傳遞愛的溫暖，感悟愛的力量。二是善行微項目，服務你我他。企業(yè)的善舉能夠感染學生，使學生更愿意為社會奉獻愛心?！斑x企走學”過程中包含各類善行微項目，內容涉及愛心公益、環(huán)境保護、志愿服務等。學生以小組為單位，與企業(yè)一同完成善行微項目，取得了良好的效果。三是名嘴齊宣講，傳播正能量。企業(yè)宣講人員和學生共同組成“宣講小分隊”，在雙休日和節(jié)假日走進社區(qū)、走上街頭，積極傳播科學知識，宣傳創(chuàng)新理念，營造和諧友愛的氛圍，傳遞社會正能量。（三）環(huán)保主題微發(fā)揚，踐行低碳理念學校把“選企走學”作為日常教學的重要組成部分，依托相關企業(yè)，結合不同學科，貫通小、中、大課堂，開展環(huán)保主題的跨學科學習。如學校依托浙江某汽車公司，結合語文、數學、科學、道德與法治等學科開展“低碳生活我踐行”跨學科主題學習。學生通過查閱資料、調查訪問、科學實驗等方式了解溫室氣體，又通過觀察記錄、科學計算等方式，了解到生活、生產的很多環(huán)節(jié)都會產生碳排放。為了解減少碳排放的方式，教師帶領學生走進該公司，了解該企業(yè)在研發(fā)、制造等方面的綠色低碳理念及其為綠色亞運作出的巨大貢獻。（四）企業(yè)之星微尋訪，引領價值導向“選企走學”過程中，學校組織學生開展企業(yè)之星微尋訪活動，了解優(yōu)秀員工的成長經歷和工作經驗，旨在借助榜樣的力量，引導學生樹立正確的價值觀念。一是尋訪企業(yè)家，傳承榜樣力量。在快速發(fā)展的社會中，企業(yè)家們以其獨特的視角、創(chuàng)新的思維和堅定的意志，推動經濟發(fā)展和社會進步。為深入了解企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)、管理和投身公益等方面的故事，傳播企業(yè)家精神，激發(fā)社會創(chuàng)新活力，學校開展了“尋找熾熱的光·企業(yè)家尋訪之旅”主題實踐活動。在學校的組織下，學生尋訪具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗和行業(yè)影響力的企業(yè)家，與他們面對面或通過視頻進行交流，以此了解企業(yè)家的故事。而后，學生撰寫報告或文章，傳遞榜樣力量。二是尋訪科創(chuàng)精英，勇?lián)鷱团d使命。學校組織學生走進企業(yè)，開展科技工作者、科創(chuàng)產品尋訪活動。學生通過對科技明星進行訪談，感受科創(chuàng)精英們執(zhí)著追求的科學精神和自強不息的奮斗精神，從小在心中埋下科學的種子和報國的信念。（五）平凡崗位微體驗，體會勞動價值實踐才能感知不易，了解方能體悟艱辛。在“選企走學”過程中，學生在企業(yè)的各類崗位上開展短期體驗活動，了解不同職業(yè)的特點，感受勞動的價值和意義，增強勞動意識和實踐能力。學校聯(lián)同企業(yè)先后策劃“特色美食我烹飪”“營養(yǎng)蜂蜜我調制”“智慧農業(yè)我體驗”等職業(yè)體驗活動?；氐綄W校后，學校又設立“餐廳志愿者”“校園綠化美化師”“安全小保安”等崗位，為學生提供鍛煉的機會，讓學生體驗不同的角色。學生親身參與，感受勞動的艱辛，體會不同職業(yè)的酸甜苦辣，產生熱愛勞動和勞動人民的感情。三、多元評價：落實“選企走學”以評育人（一）以終為始，共研標準，促進個性成長開展“選企走學”前，師生共同研制過程評價標準與成果評價標準，特別關注針對不同學生的個性評價。過程評價表分為“N”與“X”兩大部分：“N”部分要求人人都能達到相應標準；“X”部分要求學生根據自己的能力，作出相應選擇（如表2）。學生參與制定評價表，理解評價標準，樹立學習目標。（二）關注過程，記錄證據，豐富學習歷程學校將評價貫穿于“選企走學”的全過程，在各個學習階段均設置評價環(huán)節(jié)，要求學生展開自評和他評。活動開始前，教師針對學生的學習準備、知識儲備等情況展開評價；活動過程中，針對學生的探究能力和質疑能力展開評價；活動結束后，針對學生的活動成果展開評價。教師借助走學單、視頻、照片、實物成果等分析學生的表現，展開有效的評價。完成階段性任務后，學生及時調整，為下一階段的學習打下基礎。整個評價過程關注學生的進步情況，捕捉學生的優(yōu)良表現，不斷深化學生的體驗，實現以評促學，以評育人。（三）多元展評，分享收獲，強化學習體驗在成果展評階段，教師鼓勵學生利用各種形式展示學習成果，如科幻作文、科幻畫、科創(chuàng)作品等，并以成果匯報會的形式邀請學生上臺宣講。學生在評價過程中進一步深化對學習內容的認識與理解，體驗成長的快樂，產生持續(xù)探索的意愿。四、有效保障：完善“選企走學”制度建設（一）健全組織架構學校和企業(yè)共同成立“選企走學”領導小組，帶領學校學生發(fā)展中心、道德與法治教研組、骨干班主任等共同成立“選企走學”研究團隊。研究團隊負責制訂“選企走學”行動計劃，推進“選企走學”課程研發(fā)、實施與評價工作。（二）完善制度建設學校和企業(yè)進一步制定和完善“選企走學”制度，包括校企合作細則、安全保障措施、評價機制等，為課程的順利開展提供制度保障。在學生進入企業(yè)學習的同時，學校邀請企業(yè)進學校展示企業(yè)成果，邀請企業(yè)家或優(yōu)秀員工進學校講授創(chuàng)業(yè)故事，邀請企業(yè)科技人才進學校開設相關課程。在安全保障方面，學校規(guī)定帶隊教師提前一周制訂“選企走學”方案及安全預案，經學校報備教育局審批后方可推進。每名學生每學期至少完成一次“選企走學”活動，每個年級每年必須在年級組內舉行一次展示匯報和研究性成果評選活動。（三）提供資源保障1.構建“選企走學”智庫學校對家長展開問卷調查，掌握家長所在企業(yè)的相關情況。在篩選擬定“選企走學”聯(lián)盟企業(yè)名單時，學校根據家長的任職情況及學校的“選企走學”需求，建立班級智庫和學校智庫，而后舉行集中簽約授牌儀式，明確雙方的責任與義務，共同構建未來學習社區(qū)。