兒童繪本中的成長教育征文

兒童繪本中的成長教育征文TOC\o"1-2"\h\u14943第一章走進(jìn)兒童繪本的成長教育世界 19951第二章以《大衛(wèi)不可以》為例：繪本中的成長故事 130918第三章《大衛(wèi)不可以》的獨(dú)特之處：畫面與文字的巧妙結(jié)合 29679第四章我對(duì)《大衛(wèi)不可以》成長教育內(nèi)涵的感悟 215271第五章從大衛(wèi)的經(jīng)歷看孩子成長中的規(guī)則意識(shí)：引用繪本原文 221435第六章成長教育在兒童繪本中的多元呈現(xiàn)：更多繪本的啟示 311611第七章兒童繪本成長教育對(duì)孩子和家長的重要性 328373第八章兒童繪本成長教育的展望：讓成長更有力量 3第一章走進(jìn)兒童繪本的成長教育世界兒童繪本是一個(gè)充滿奇妙與智慧的世界，這里面蘊(yùn)含著豐富的成長教育資源。對(duì)于孩子們來說，繪本就像是一扇通往不同世界的大門。每一本繪本都有著獨(dú)特的色彩、畫面和故事，這些元素組合在一起，在潛移默化中影響著孩子的成長。例如《猜猜我有多愛你》，這本繪本用簡單而溫馨的故事，講述了大兔子和小兔子之間無盡的愛。小兔子用各種方式來表達(dá)自己對(duì)大兔子的愛，像“我愛你，像我舉得這么高，這么高”，大兔子總是能給出更愛的回應(yīng)。這種互動(dòng)不僅讓孩子感受到親情的溫暖，也讓他們?cè)趷鄣姆諊袑W(xué)會(huì)如何去表達(dá)自己的情感，這就是繪本在成長教育中的一個(gè)重要體現(xiàn)。而且繪本的畫面精美，兔子的形象可愛，更容易吸引孩子的注意力，讓他們沉浸在故事之中，在不知不覺中接受愛的教育。第二章以《大衛(wèi)不可以》為例：繪本中的成長故事《大衛(wèi)不可以》是一本非常經(jīng)典的兒童繪本。故事中的大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩，他總是做一些不被允許的事情。比如他站在椅子上想要拿高處的東西，媽媽就會(huì)說“大衛(wèi)，不可以”；他把身上弄得臟兮兮的回家，媽媽也會(huì)說“大衛(wèi)，不可以”。這些場(chǎng)景在很多孩子的生活中都似曾相識(shí)。大衛(wèi)的每一個(gè)行為都是孩子天真好奇心的表現(xiàn)，但同時(shí)也是違反家庭規(guī)則的行為。這個(gè)故事通過大衛(wèi)的一系列經(jīng)歷，真實(shí)地反映了孩子成長過程中的一些狀況。大衛(wèi)雖然總是被媽媽制止，但他的內(nèi)心其實(shí)是充滿活力和摸索欲的。就像有一次，他想要玩食物，把食物當(dāng)成玩具，這是孩子對(duì)世界充滿好奇的一種表現(xiàn)，他們不理解為什么食物只能用來吃而不能玩。這個(gè)故事讓孩子們看到自己的影子，也讓家長們更好地理解孩子的行為。第三章《大衛(wèi)不可以》的獨(dú)特之處：畫面與文字的巧妙結(jié)合《大衛(wèi)不可以》的畫面和文字有著非常巧妙的結(jié)合。從畫面上看，大衛(wèi)的形象畫得十分生動(dòng)，他大大的腦袋，小小的身體，每一個(gè)表情都刻畫得細(xì)致入微。當(dāng)他調(diào)皮搗蛋的時(shí)候，他的眼睛里閃爍著好奇和興奮，這種畫面能夠讓孩子們一眼就被吸引住。而文字部分簡潔明了，每一次媽媽說“大衛(wèi)，不可以”都非常干脆有力。例如在大衛(wèi)想要打破魚缸的時(shí)候，畫面上大衛(wèi)已經(jīng)把手伸向魚缸，魚缸里的魚驚恐地游著，文字“大衛(wèi)，不可以”就像媽媽在身邊及時(shí)制止一樣。這種畫面與文字的配合，讓孩子能夠更好地理解故事內(nèi)容。同時(shí)畫面中的一些小細(xì)節(jié)也很有趣，比如大衛(wèi)被罰站時(shí)背后墻上的掛畫，這些小細(xì)節(jié)豐富了整個(gè)故事的場(chǎng)景，讓孩子在閱讀的過程中有更多的發(fā)覺，增加了閱讀的趣味性。第四章我對(duì)《大衛(wèi)不可以》成長教育內(nèi)涵的感悟讀《大衛(wèi)不可以》，我深深感受到其中蘊(yùn)含的成長教育內(nèi)涵。從孩子的角度看，大衛(wèi)的行為雖然調(diào)皮，但那是他摸索世界的方式。而媽媽的制止則代表著規(guī)則的約束。這讓我意識(shí)到，在孩子的成長過程中，規(guī)則意識(shí)的建立是非常重要的。孩子不能毫無約束地去做任何事情，就像大衛(wèi)如果打破魚缸可能會(huì)傷害到自己和小魚一樣。但是規(guī)則并不意味著壓抑孩子的天性。在故事的媽媽給了大衛(wèi)一個(gè)溫暖的擁抱，告訴他“我愛你”。這說明在建立規(guī)則的同時(shí)也要給予孩子足夠的愛和包容。家長不能只強(qiáng)調(diào)規(guī)則而忽略了孩子的感受，也不能一味地溺愛而沒有規(guī)則。這種平衡是孩子健康成長的關(guān)鍵。第五章從大衛(wèi)的經(jīng)歷看孩子成長中的規(guī)則意識(shí)：引用繪本原文在《大衛(wèi)不可以》中，有很多情節(jié)都體現(xiàn)了孩子成長中的規(guī)則意識(shí)。例如，當(dāng)大衛(wèi)想要在墻上畫畫的時(shí)候，繪本原文是“大衛(wèi)，不可以！不可以在墻上畫畫?！边@一情節(jié)很典型，墻壁是家庭環(huán)境的一部分，不能隨意涂抹是一種家庭規(guī)則。對(duì)于孩子來說，他們可能覺得墻壁是一個(gè)很大的畫布，可以隨意發(fā)揮自己的創(chuàng)意。但是從家庭整體的秩序和美觀來看，這是不被允許的。再比如“大衛(wèi)，不可以在屋子里玩棒球”，玩棒球可能會(huì)打破東西，這是為了保證家庭的安全。這些原文中的話語都是媽媽對(duì)大衛(wèi)的制止，從側(cè)面反映了孩子需要知道什么是可以做的，什么是不被允許的，從而建立起規(guī)則意識(shí)。如果孩子在成長過程中沒有這種規(guī)則意識(shí)，就像大衛(wèi)一樣，可能會(huì)不斷地做出一些破壞家庭和諧或者傷害自己的行為。第六章成長教育在兒童繪本中的多元呈現(xiàn)：更多繪本的啟示除了《大衛(wèi)不可以》，還有很多繪本也在成長教育方面有著獨(dú)特的呈現(xiàn)。比如《好餓的毛毛蟲》，這本繪本講述了一只毛毛蟲從出生到變成蝴蝶的過程。從成長教育的角度看，它讓孩子了解到生命的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。毛毛蟲一開始只吃一個(gè)蘋果，然后慢慢吃更多的東西，最后變成繭再破繭成蝶。孩子可以從中學(xué)到量變到質(zhì)變的道理。還有《我爸爸》和《我媽媽》這兩本繪本，通過孩子的視角描述了爸爸和媽媽的形象，讓孩子感受到父母的愛與偉大。在《我爸爸》中，“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”這樣的描述，讓孩子對(duì)爸爸充滿了崇拜，同時(shí)也讓孩子明白爸爸是家庭的保護(hù)者。這些不同的繪本從不同的角度，如生命成長、家庭關(guān)系等，對(duì)孩子進(jìn)行著成長教育。第七章兒童繪本成長教育對(duì)孩子和家長的重要性對(duì)于孩子來說，兒童繪本中的成長教育是一種非常溫和且有效的教育方式。孩子在閱讀繪本的過程中，不會(huì)感覺到是在被強(qiáng)行灌輸知識(shí)或者道理。以《大衛(wèi)不可以》為例，孩子看到大衛(wèi)的行為，會(huì)自然地聯(lián)想到自己的行為，然后在故事的發(fā)展中明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。這種自我認(rèn)知的形成比家長單純的說教要有用得多。對(duì)于家長而言，繪本也是一個(gè)很好的教育工具。家長可以通過和孩子一起閱讀繪本，增進(jìn)親子關(guān)系。比如在閱讀《我爸爸》《我媽媽》的時(shí)候，家長可以和孩子一起討論爸爸和媽媽的形象，分享家庭中的溫馨故事。同時(shí)繪本也為家長提供了一個(gè)教育的思路，讓家長更好地理解孩子的成長需求，像在《好餓的毛毛蟲》中，家長可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到成長是一個(gè)積累的過程，從而在生活中培養(yǎng)孩子的耐心和毅力。第八章兒童繪本成長教育的展望：讓成長更有力量時(shí)代的發(fā)展，兒童繪本中的成長教育也有著更廣闊的發(fā)展前景。更多的創(chuàng)作者會(huì)關(guān)注到孩子成長中的不同需求，創(chuàng)作出更多元化的繪本。例如，在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子面臨著更多的社交問題，未來可能會(huì)出現(xiàn)更多關(guān)于