初中小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與突破-以PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

初中小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與突破——以PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例一、緒論1.1研究背景與緣起在初中語文教學(xué)體系中，小說教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。小說作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，以其生動的人物形象、曲折的故事情節(jié)和豐富的社會背景，為學(xué)生打開了一扇了解世界、洞察人性的窗戶。通過小說閱讀，學(xué)生能夠接觸到古今中外的多元文化，拓寬視野，加深對社會生活的理解。例如，閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，學(xué)生可以透過文中閏土、楊二嫂等人物形象，感受舊中國農(nóng)村的衰敗和農(nóng)民的苦難；而閱讀外國小說《我的叔叔于勒》，又能體會到資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這些經(jīng)典小說不僅是文學(xué)的瑰寶，更是學(xué)生認(rèn)識世界、提升文學(xué)素養(yǎng)的寶貴資源。情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段，在初中語文小說教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單純知識灌輸?shù)哪Ｊ?，通過創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到小說所描繪的世界中，使學(xué)生能夠更加直觀、深入地感受小說的魅力。比如在教授《孔乙己》時，教師可以通過多媒體展示清末民初的社會風(fēng)貌圖片、播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生身臨其境地感受孔乙己所處的時代背景，從而更好地理解孔乙己這一人物形象的悲劇命運(yùn)。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在情境中思考、探索，提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和審美能力。PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘膶W(xué)校，其小說教學(xué)情況在一定程度上反映了當(dāng)前初中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小說情境教學(xué)的實(shí)施效果如何？是否充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用？存在哪些問題和不足？這些都是值得深入研究和探討的問題。對PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)進(jìn)行研究，不僅有助于了解該校小說教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時也能為其他學(xué)校的小說情境教學(xué)提供參考和借鑒，促進(jìn)初中語文小說教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀，全面了解教師在教學(xué)過程中對情境教學(xué)法的運(yùn)用情況，包括情境創(chuàng)設(shè)的方式、頻率、效果等方面。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種研究方法，收集一手資料，精準(zhǔn)把握教師在情境教學(xué)實(shí)施過程中遇到的困難和問題，以及學(xué)生對小說情境教學(xué)的感受和反饋。在此基礎(chǔ)上，深入分析問題產(chǎn)生的原因，從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教師專業(yè)素養(yǎng)等多個角度進(jìn)行探究，為提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略提供有力依據(jù)。本研究對于提升PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文小說教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。通過揭示小說情境教學(xué)中存在的問題并提出針對性的改進(jìn)建議，可以直接為該校語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法的有效實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到小說學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。本研究的成果不僅對PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)具有參考價值，對于其他學(xué)校開展小說情境教學(xué)也能提供有益的借鑒，有助于推動初中語文小說教學(xué)的整體發(fā)展。從理論層面來看，本研究有助于豐富初中語文小說情境教學(xué)的理論體系。目前，雖然情境教學(xué)法在語文教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注，但在小說教學(xué)領(lǐng)域的研究仍有待深入。通過對PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)的實(shí)證研究，可以為該領(lǐng)域的理論研究提供更多的實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步完善小說情境教學(xué)的理論框架，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。同時，研究過程中對情境教學(xué)法在小說教學(xué)中的應(yīng)用效果、影響因素等方面的探討，也能為教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的思路和視角，促進(jìn)教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外情境教學(xué)相關(guān)理論起步較早，具有深厚的理論基礎(chǔ)。杜威提出“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教育即生活、學(xué)校即社會，主張學(xué)生在實(shí)際情境中通過親身經(jīng)歷來獲取知識，這為情境教學(xué)奠定了重要的理論基石。例如，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師會設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動手操作，在實(shí)踐中理解科學(xué)原理。隨后，情境認(rèn)知理論進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為知識是情境性的，是在真實(shí)情境中通過活動與合作而產(chǎn)生的。在語言教學(xué)領(lǐng)域，國外廣泛采用情境交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，如模擬購物、餐廳點(diǎn)餐等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力。在小說教學(xué)方面，國外注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，會通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)小說中的人物情感和社會背景。比如在教授莎士比亞的戲劇作品時，學(xué)生通過扮演劇中角色，深入理解人物性格和劇情發(fā)展，同時在小組討論中對作品的主題、藝術(shù)手法等進(jìn)行分析和探討。國內(nèi)情境教學(xué)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國教育實(shí)際，取得了豐碩的成果。李吉林的情境教學(xué)理論頗具影響力，她提出以“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”為特點(diǎn)的情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用知識。在語文小說教學(xué)中，教師常運(yùn)用這一理論，通過描繪小說中的場景、講述相關(guān)的歷史背景等方式，營造出與小說內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生更好地理解小說。例如在教授《駱駝祥子》時，教師會詳細(xì)介紹舊中國的社會背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)貌和人民生活狀況，從而更深刻地體會祥子這一人物形象的悲劇命運(yùn)。在初中語文小說情境教學(xué)的實(shí)踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者從多個角度進(jìn)行了探索。在情境創(chuàng)設(shè)方法上，研究提出可以立足文本創(chuàng)設(shè)誦讀情境、語言情境、表演情境；借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)音樂情境、視頻情境、畫面情境；聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活情境、交際情境、體驗(yàn)情境等。比如在創(chuàng)設(shè)音樂情境時，教師會選擇與小說情感基調(diào)相符的音樂，在課堂上播放，營造氛圍，讓學(xué)生更好地感受小說的情感氛圍。在教學(xué)模式上，有學(xué)者提出“情境導(dǎo)入-情境鋪墊-情感體驗(yàn)-深入感悟”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解小說內(nèi)涵。還有研究關(guān)注情境教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用，通過實(shí)驗(yàn)對比，驗(yàn)證了情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和審美能力。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在情境創(chuàng)設(shè)的有效性方面，部分研究缺乏對情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容契合度的深入分析，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，未能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在對學(xué)生個體差異的關(guān)注上，研究還不夠充分，未能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和知識基礎(chǔ)，提供個性化的情境教學(xué)方案。此外，對于情境教學(xué)效果的評價，缺乏全面、科學(xué)的評價體系，多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在情感體驗(yàn)、思維發(fā)展等方面的變化。本研究將針對這些不足，以PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為研究對象，深入探究初中語文小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多維度分析，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略，以期為初中語文小說情境教學(xué)的發(fā)展提供有益的參考。1.4研究方法與范圍本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集手段之一。針對PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文教師，精心設(shè)計了問卷，內(nèi)容涵蓋教師對情境教學(xué)的認(rèn)知程度，如是否了解情境教學(xué)的相關(guān)理論、對其重要性的看法；情境教學(xué)的實(shí)施情況，包括在小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率、常用的情境創(chuàng)設(shè)方式；以及在實(shí)施過程中遇到的困難和問題，比如教學(xué)資源不足、教學(xué)時間緊張等方面。對于學(xué)生，則從他們對小說情境教學(xué)的興趣，例如是否喜歡在情境中學(xué)習(xí)小說、覺得哪種情境最有趣；學(xué)習(xí)效果，如通過情境教學(xué)對小說的理解是否更深刻、閱讀分析能力是否有提升；以及對教學(xué)的期望，期望教師在哪些方面改進(jìn)情境教學(xué)等角度設(shè)計問卷。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，共回收有效教師問卷[X]份，學(xué)生問卷[X]份，為研究提供了豐富的量化數(shù)據(jù)。課堂觀察法為深入了解教學(xué)實(shí)際提供了直觀視角。選取不同年級、不同教師的小說教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的全過程，包括情境導(dǎo)入的方式、情境與教學(xué)內(nèi)容的融合程度、學(xué)生在情境中的參與表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、主動參與討論、進(jìn)行角色扮演等活動。在觀察過程中，運(yùn)用觀察量表對相關(guān)行為進(jìn)行量化記錄，同時對課堂上的互動情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等進(jìn)行質(zhì)性描述，共觀察了[X]節(jié)小說教學(xué)課，獲取了第一手的教學(xué)現(xiàn)場資料。訪談法進(jìn)一步深化了對研究問題的理解。與初中語文教師進(jìn)行面對面的深入訪談，圍繞情境教學(xué)的相關(guān)問題展開，如請教師分享在小說情境教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗案例，詢問他們對教學(xué)中存在問題的看法以及改進(jìn)建議。針對學(xué)生，訪談內(nèi)容側(cè)重于他們在情境教學(xué)中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)某篇小說時，情境教學(xué)是否幫助他們更好地理解了小說的人物和情節(jié)，是否激發(fā)了他們對小說學(xué)習(xí)的興趣等。通過訪談，共與[X]位教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行了交流，挖掘出許多問卷和課堂觀察難以獲取的深層次信息。本研究的范圍明確聚焦于PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文小說情境教學(xué)。涵蓋初中三個年級的語文小說教學(xué)課程，涉及教材中的經(jīng)典小說篇目，如七年級的《從百草園到三味書屋》《皇帝的新裝》，八年級的《我的叔叔于勒》《變色龍》，九年級的《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》等。研究對象包括該校初中部全體語文教師以及參與小說學(xué)習(xí)的學(xué)生，全面考察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，力求準(zhǔn)確把握該校初中語文小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀。1.5核心概念界定小說情境教學(xué)是指在小說教學(xué)過程中，教師依據(jù)小說的文本內(nèi)容、主題思想以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的具體場景、氛圍或活動，以生動形象的方式呈現(xiàn)小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境般地感受小說世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深入地理解小說內(nèi)涵，提高閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞能力的一種教學(xué)方法。例如在教授《社戲》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的鄉(xiāng)村戲臺場景，讓學(xué)生扮演文中的角色，通過演繹故事情節(jié)，親身體驗(yàn)文中孩子們看社戲時的歡樂與興奮，深刻感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，進(jìn)而更好地理解小說所表達(dá)的對童年美好生活的懷念之情。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體到初中語文小說教學(xué)中，有效教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生在知識層面，能夠準(zhǔn)確理解小說的基本情節(jié)、人物形象和主題思想；在能力層面，閱讀理解能力、分析概括能力、文學(xué)鑒賞能力等得到顯著提升；在情感態(tài)度方面，對小說閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，具備積極的閱讀態(tài)度和審美情趣，能夠在閱讀中獲得情感共鳴和思想啟迪，實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感的全面發(fā)展。例如，通過一學(xué)期的小說情境教學(xué)，學(xué)生在小說閱讀理解測試中的成績平均提高了[X]分，對小說閱讀的興趣度從原來的[X]%提升到[X]%，這在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。二、小說情境教學(xué)的理論基石與價值探尋2.1理論基礎(chǔ)剖析建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小說情境教學(xué)中，這一理論有著重要的指導(dǎo)意義。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師通過創(chuàng)設(shè)舊中國北平城的社會情境，如展示當(dāng)時的城市風(fēng)貌圖片、講述底層人民的生活狀況等，讓學(xué)生置身于那個特定的時代背景中。學(xué)生在這樣的情境下，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去理解祥子三起三落的人生經(jīng)歷，從而主動建構(gòu)對小說主題——舊社會對底層勞動人民的壓迫與摧殘的深刻理解。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而是積極主動地在情境中探索、思考，形成自己對小說的獨(dú)特見解。情感教育理論強(qiáng)調(diào)在教育過程中關(guān)注學(xué)生的情感因素，認(rèn)為情感對認(rèn)知活動具有動力、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。在小說教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更深入地理解小說中的人物情感和主題思想。以《故鄉(xiāng)》為例，教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)回憶童年故鄉(xiāng)的溫馨情境，讓學(xué)生回憶自己童年中那些美好的人和事，再引入小說中魯迅對故鄉(xiāng)的回憶和情感變化。學(xué)生在這種情境下，能夠更好地體會到魯迅對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，如對童年純真時光的懷念、對現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)衰敗和人與人之間隔膜的悲哀等。這種情感的體驗(yàn)和共鳴，不僅加深了學(xué)生對小說的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力，讓學(xué)生在情感的觸動下更積極地投入到小說學(xué)習(xí)中。認(rèn)知發(fā)展理論由皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，經(jīng)歷感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。在初中階段，學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的時期，他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。小說情境教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，提供豐富的具體情境，幫助學(xué)生更好地理解小說中的抽象概念和復(fù)雜情感。例如在教授《變色龍》時，教師可以通過角色扮演的情境活動，讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、赫留金等角色，在模擬的場景中展現(xiàn)奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份變化而不斷改變態(tài)度的情節(jié)。學(xué)生通過親身參與這種具體的情境活動，能夠更直觀地感受到奧楚蔑洛夫的“善變”和沙皇統(tǒng)治下警察的丑惡嘴臉，從而理解小說所揭示的社會現(xiàn)實(shí)這一抽象主題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。2.2教學(xué)意義闡釋小說情境教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小說教學(xué)往往側(cè)重于知識的講解，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，容易感到枯燥乏味。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將小說中的內(nèi)容以鮮活的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中。例如在教授《哈利?波特》系列小說片段時，教師可以通過布置充滿魔法元素的教室環(huán)境，讓學(xué)生身著魔法袍，手持魔杖，模擬小說中的魔法課堂場景。在這樣的情境下，學(xué)生能夠更直觀地感受小說中神奇的魔法世界，從而對小說學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去探索小說中的奧秘，積極參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動中。情境教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀能力有著顯著的作用。在情境中，學(xué)生能夠更深入地理解小說的情節(jié)、人物和主題。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬戰(zhàn)爭年代的情境，通過展示戰(zhàn)爭的圖片、播放槍炮聲等音效，讓學(xué)生感受保爾所處的艱苦環(huán)境。在這種情境下，學(xué)生閱讀小說時，能夠更好地理解保爾在戰(zhàn)爭中的堅韌意志和對理想的執(zhí)著追求，從而提高對小說的理解能力。情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，學(xué)生在情境中需要對小說中的人物行為、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行思考和分析，如在學(xué)習(xí)《水滸傳》時，通過角色扮演情境，學(xué)生扮演梁山好漢，分析自己所扮演角色的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)等，鍛煉了分析問題的能力，進(jìn)而提升整體閱讀能力。從促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，小說情境教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。在情感方面，學(xué)生通過體驗(yàn)小說情境中的喜怒哀樂，能夠豐富自己的情感世界，培養(yǎng)同理心。例如在學(xué)習(xí)《簡?愛》時，學(xué)生在情境中感受簡?愛追求平等和自由的情感歷程，從而引發(fā)自己對平等、愛情等價值觀的思考，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。在審美能力培養(yǎng)上，情境教學(xué)讓學(xué)生更深刻地感受小說的藝術(shù)魅力，如小說的語言美、結(jié)構(gòu)美、人物塑造美等。在學(xué)習(xí)《邊城》時，教師通過創(chuàng)設(shè)湘西小鎮(zhèn)的情境，展示湘西的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情圖片，播放具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳?，讓學(xué)生在情境中體會小說中純凈質(zhì)樸的人性美和詩意的語言美，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、審美等多方面綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與執(zhí)行本次調(diào)查旨在深入了解PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文小說情境教學(xué)的實(shí)際狀況，獲取全面、準(zhǔn)確且具有代表性的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和研究提供堅實(shí)基礎(chǔ)。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計與規(guī)范有序的執(zhí)行過程，確保調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映該校小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查對象涵蓋PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部全體語文教師以及七、八、九年級參與小說學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，他們對情境教學(xué)的認(rèn)知、應(yīng)用及所面臨的問題，直接影響著教學(xué)效果；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對小說情境教學(xué)的感受、收獲與期望，是衡量教學(xué)成效的重要指標(biāo)。選擇全體語文教師和不同年級的學(xué)生，能夠從多個角度全面了解小說情境教學(xué)在該校的開展情況，避免因樣本局限導(dǎo)致的片面性。本次調(diào)查綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的多維度收集與相互驗(yàn)證。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，具有廣泛的覆蓋面和較高的效率。針對教師設(shè)計的問卷，詳細(xì)了解他們對情境教學(xué)理論的掌握程度，包括是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)理論、對理論要點(diǎn)的理解等；在教學(xué)實(shí)踐方面，涉及在小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率，如每周、每月運(yùn)用的次數(shù)，以及常用的情境創(chuàng)設(shè)方式，如多媒體情境、角色扮演情境、問題情境等的使用比例。同時，詢問教師在實(shí)施情境教學(xué)過程中遇到的困難，如教學(xué)資源獲取困難、時間分配不合理等，以及他們對情境教學(xué)效果的自我評價。針對學(xué)生的問卷，則圍繞他們對小說情境教學(xué)的興趣，如是否喜歡在情境中學(xué)習(xí)小說、最喜歡哪種情境類型；學(xué)習(xí)效果方面，了解通過情境教學(xué)對小說的理解是否更加深入、閱讀分析能力是否有所提升；還有他們對教學(xué)的期望，如希望教師增加哪些情境活動、改進(jìn)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過精心設(shè)計問卷內(nèi)容，確保能夠獲取全面且有價值的信息，共回收有效教師問卷[X]份，學(xué)生問卷[X]份。課堂觀察法為調(diào)查提供了直觀的教學(xué)現(xiàn)場資料。選取不同年級、不同教齡教師的小說教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的全過程。包括情境導(dǎo)入的方式，是通過一段精彩的視頻、一個引人入勝的故事，還是一個富有啟發(fā)性的問題來吸引學(xué)生的注意力；情境與教學(xué)內(nèi)容的融合程度，觀察教師如何將情境與小說的人物分析、情節(jié)梳理、主題探討等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考；學(xué)生在情境中的參與表現(xiàn)，如是否積極主動地參與討論、發(fā)言是否踴躍、在角色扮演等活動中的投入程度等。在觀察過程中，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的觀察量表對相關(guān)行為進(jìn)行量化記錄，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與活動的時間等，同時對課堂上的互動氛圍、學(xué)生的表情神態(tài)等進(jìn)行質(zhì)性描述，共觀察了[X]節(jié)小說教學(xué)課。訪談法進(jìn)一步挖掘了調(diào)查的深度，獲取了許多問卷和課堂觀察難以觸及的深層次信息。與初中語文教師進(jìn)行面對面的深入訪談，邀請教師分享在小說情境教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，例如某教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生深入理解了小說所反映的時代背景，從而更好地把握人物形象和主題；同時也請他們講述失敗案例，分析失敗的原因，如情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無法聚焦于教學(xué)重點(diǎn)。針對學(xué)生的訪談，則側(cè)重于他們在情境教學(xué)中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，比如有學(xué)生表示在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，通過角色扮演情境，深刻體會到了孔乙己的悲慘命運(yùn)，對小說的理解更加深刻；還詢問學(xué)生對小說情境教學(xué)的建議，如希望增加更多與生活實(shí)際相關(guān)的情境等。通過與[X]位教師和[X]名學(xué)生的訪談，為全面了解小說情境教學(xué)提供了豐富的一手資料。在調(diào)查執(zhí)行過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的程序和規(guī)范。問卷調(diào)查采用匿名方式，確保教師和學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受，避免因顧慮而產(chǎn)生的信息偏差。在問卷發(fā)放前，對調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉問卷內(nèi)容和發(fā)放流程，保證問卷發(fā)放和回收的質(zhì)量。課堂觀察提前與授課教師溝通，盡量不干擾正常的教學(xué)秩序，確保觀察的客觀性。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，引導(dǎo)訪談對象暢所欲言，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和及時整理。通過以上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計與執(zhí)行，為深入分析PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)現(xiàn)狀提供了可靠的數(shù)據(jù)和資料支撐。3.2調(diào)查結(jié)果深度解析3.2.1教師維度調(diào)查結(jié)果在對教師的調(diào)查中，關(guān)于對情境教學(xué)的認(rèn)知，大部分教師（約[X]%）表示了解情境教學(xué)的概念，但僅有[X]%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過情境教學(xué)的相關(guān)理論，這表明部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識停留在表面，缺乏深入的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施目的上，超過[X]%的教師認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，這與情境教學(xué)的初衷相符；然而，仍有[X]%的教師將完成教學(xué)任務(wù)作為主要目的，反映出部分教師在教學(xué)觀念上還未充分認(rèn)識到情境教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在情境教學(xué)方法的運(yùn)用上，多媒體情境的使用最為廣泛，高達(dá)[X]%的教師經(jīng)常采用，通過播放視頻、展示圖片等方式，將抽象的小說內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和吸引力。角色扮演情境也受到一定程度的青睞，約[X]%的教師會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小說中的人物情感和情節(jié)發(fā)展，如在教授《孔乙己》時，讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜等角色，加深對人物形象的理解。問題情境的運(yùn)用相對較少，僅有[X]%的教師經(jīng)常使用，通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中的主題、人物性格等。教師在實(shí)施情境教學(xué)時遇到了諸多問題。教學(xué)資源匱乏是較為突出的問題之一，[X]%的教師表示在尋找合適的教學(xué)素材，如圖片、視頻、音頻等方面存在困難，導(dǎo)致無法創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的情境。教學(xué)時間緊張也是一大困擾，[X]%的教師認(rèn)為在有限的課堂時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要開展情境教學(xué)，難以合理安排時間，有時會出現(xiàn)情境教學(xué)倉促結(jié)束的情況。此外，部分教師（[X]%）覺得學(xué)生參與度不高，在情境教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏主動性，只是被動地參與，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。還有[X]%的教師表示自身的情境創(chuàng)設(shè)能力有待提高，在創(chuàng)設(shè)情境時，難以將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，導(dǎo)致情境教學(xué)的有效性大打折扣。3.2.2學(xué)生維度調(diào)查結(jié)果從學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣來看，超過[X]%的學(xué)生表示對小說本身感興趣，喜歡閱讀小說，但在課堂上學(xué)習(xí)小說時，僅有[X]%的學(xué)生表示非常感興趣，這說明課堂教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對情境教學(xué)的態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生表示喜歡情境教學(xué)，認(rèn)為情境教學(xué)使課堂更加生動有趣，能夠幫助他們更好地理解小說內(nèi)容；然而，仍有[X]%的學(xué)生對情境教學(xué)持無所謂的態(tài)度，甚至有[X]%的學(xué)生不喜歡情境教學(xué)，認(rèn)為情境教學(xué)浪費(fèi)時間，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，這反映出情境教學(xué)在實(shí)施過程中可能存在一些問題，未能滿足部分學(xué)生的需求。在學(xué)習(xí)效果方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過情境教學(xué)，對小說的理解更加深入，能夠更好地把握小說的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想；約[X]%的學(xué)生表示自己的閱讀分析能力有所提高，在情境中思考和解決問題的過程中，鍛煉了思維能力。在情感體驗(yàn)上，[X]%的學(xué)生表示在情境教學(xué)中能夠感受到小說中人物的情感，產(chǎn)生情感共鳴，如在學(xué)習(xí)《背影》時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，深刻體會到了父子之間深沉的愛。但也有部分學(xué)生（[X]%）表示在情境教學(xué)中收獲不大，認(rèn)為情境教學(xué)只是形式上的改變，對自己的學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，這也提醒教師需要進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。3.3教學(xué)成效梳理在PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，小說情境教學(xué)在多方面取得了顯著成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，小說情境教學(xué)發(fā)揮了重要作用。情境教學(xué)將小說以生動形象的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易沉浸其中，從而激發(fā)了學(xué)生對小說閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師通過創(chuàng)設(shè)荒島求生的情境，讓學(xué)生模擬魯濱遜在荒島上的生活，思考如何解決生存問題。這種情境體驗(yàn)讓學(xué)生深刻感受到小說的魅力，許多學(xué)生在課后主動閱讀相關(guān)的冒險小說，逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，在實(shí)施小說情境教學(xué)后，該校學(xué)生主動閱讀小說的比例從原來的[X]%提高到了[X]%，平均每月閱讀小說的數(shù)量也有所增加，從之前的人均[X]本提升到了[X]本。學(xué)生不再將小說閱讀視為一種任務(wù)，而是作為一種享受，閱讀的持續(xù)性和積極性明顯增強(qiáng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。從有效教學(xué)的促進(jìn)角度來看，小說情境教學(xué)提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，使課堂變得生動有趣，學(xué)生的參與度大幅提高。在課堂上，學(xué)生積極參與討論、角色扮演等情境活動，思維更加活躍。在學(xué)習(xí)《孔乙己》的課堂上，學(xué)生通過角色扮演，深入理解了孔乙己的人物性格和命運(yùn)，在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們積極發(fā)表自己對孔乙己這一人物形象的看法，從不同角度分析了孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，課堂氣氛熱烈。這種積極的課堂參與不僅加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師在情境教學(xué)中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的閱讀方法和技巧，如如何分析人物形象、把握情節(jié)發(fā)展、理解主題思想等。通過情境教學(xué)，學(xué)生在語文考試中小說閱讀部分的得分率有了顯著提升，從原來的平均[X]分提高到了[X]分，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，推動了有效教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。小說情境教學(xué)還促進(jìn)了校本教材的開發(fā)運(yùn)用。教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求，積極開發(fā)具有本校特色的小說教學(xué)校本教材。這些校本教材緊密結(jié)合情境教學(xué)理念，選取了豐富多樣的小說素材，并設(shè)計了相應(yīng)的情境教學(xué)活動。有的校本教材中，針對每篇小說都設(shè)置了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過圖片、視頻、故事等多種方式引入小說，激發(fā)學(xué)生的興趣；還設(shè)計了角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作等情境活動，幫助學(xué)生深入理解小說內(nèi)涵。校本教材的開發(fā)不僅豐富了教學(xué)資源，也體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)特色，為小說情境教學(xué)提供了更有力的支持。同時，校本教材的運(yùn)用也促進(jìn)了教師之間的交流與合作，教師們在編寫和使用校本教材的過程中，共同探討教學(xué)方法和策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。3.4現(xiàn)存問題揭示盡管PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的小說情境教學(xué)取得了一定成效，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題在一定程度上制約了情境教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中存在脫離文本與教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師過于追求情境的新穎和趣味性，而忽略了情境與小說文本內(nèi)容的緊密結(jié)合。在教授《駱駝祥子》時，教師花費(fèi)大量時間展示老北京的建筑、美食等圖片，營造出熱鬧的老北京生活情境，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些情境與祥子命運(yùn)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生雖然對老北京的風(fēng)貌有了一定了解，但對小說中祥子這一人物形象的理解以及小說主題的把握卻不夠深刻。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使得情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無法有效促進(jìn)學(xué)生對小說知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。學(xué)生在情境教學(xué)中存在被動參與的問題。雖然大部分學(xué)生對情境教學(xué)表現(xiàn)出一定的興趣，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生處于被動融入情境的狀態(tài)。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示在情境教學(xué)中，只是按照教師的要求去做，缺乏主動思考和探索的積極性。在角色扮演情境中，一些學(xué)生只是機(jī)械地背誦臺詞，完成表演任務(wù)，并沒有真正深入到角色中去體驗(yàn)人物的情感和內(nèi)心世界。在小組討論情境中，部分學(xué)生缺乏主動發(fā)言的意識，只是傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，沒有充分參與到討論中來。這種被動參與的狀態(tài)，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，難以真正從情境教學(xué)中獲得知識和能力的提升。小說情境教學(xué)還存在倉促化現(xiàn)象。由于教學(xué)時間緊張，部分教師在實(shí)施情境教學(xué)時過于倉促，無法充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境后，沒有給予學(xué)生足夠的時間去體驗(yàn)和思考，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在播放一段與小說相關(guān)的視頻情境后，教師沒有給學(xué)生時間討論視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容與小說的聯(lián)系，就直接開始講解小說的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對情境的理解不夠深入，無法將情境與小說知識有效融合。部分教師在組織情境活動時，由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致活動過程混亂，也影響了教學(xué)進(jìn)度，使得情境教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。這些問題的存在，需要學(xué)校和教師高度重視，采取有效措施加以改進(jìn)，以提高小說情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。四、PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小說情境教學(xué)的優(yōu)化策略4.1緊扣小說要素，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境4.1.1多媒體助力，模擬小說環(huán)境多媒體技術(shù)在模擬小說環(huán)境方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠?qū)⑿≌f中抽象的場景以直觀、生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在教授《故鄉(xiāng)》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索清末民初江南農(nóng)村的相關(guān)圖片，展示破敗的村莊、泥濘的道路、簡陋的房屋等景象，讓學(xué)生對小說中故鄉(xiāng)的蕭條有直觀的視覺感受。播放反映當(dāng)時社會背景的紀(jì)錄片片段，如人們的服飾、勞作場景、風(fēng)俗習(xí)慣等，配合適當(dāng)?shù)囊粜?，如風(fēng)聲、雨聲、遠(yuǎn)處傳來的叫賣聲，營造出真實(shí)的氛圍，使學(xué)生仿佛置身于那個特定的時代和地域，更深刻地理解小說中人物所處的環(huán)境以及他們的命運(yùn)走向。在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》時，教師可以利用多媒體展示巴黎圣母院的建筑圖片，從宏偉的外觀到精美的內(nèi)部裝飾，讓學(xué)生感受這座建筑的獨(dú)特魅力。播放電影中關(guān)于巴黎圣母院的片段，如卡西莫多敲響鐘聲的場景，展現(xiàn)出建筑的高大與莊嚴(yán)，以及鐘聲在城市上空回蕩的震撼效果。通過多媒體的展示，學(xué)生能夠更好地理解小說中圍繞這座建筑展開的故事，體會到人物與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，如卡西莫多對巴黎圣母院的深厚情感，以及這座建筑在整個故事中的象征意義，從而更加深入地理解小說的內(nèi)涵。4.1.2創(chuàng)設(shè)語言情境，洞察人物形象語言是洞察小說人物形象的關(guān)鍵窗口，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，能夠讓學(xué)生更直接地接觸和理解人物的性格特點(diǎn)。在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以通過生動的語言描述，展現(xiàn)孔乙己說話時的神態(tài)和語氣。模仿孔乙己那滿口之乎者也的說話方式，“不多不多！多乎哉？不多也?！弊寣W(xué)生從語言中感受他的迂腐和自命清高。分析孔乙己與酒客們的對話，如酒客們嘲笑他偷書時，他的辯解“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”從這些語言中，引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己死要面子、自欺欺人的性格特征，使學(xué)生仿佛能看到那個穿著長衫、站著喝酒的落魄書生形象。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演小說中的不同人物，通過模仿人物的語言和對話，深入理解人物性格。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧M(jìn)行對話表演。在表演過程中，學(xué)生需要模仿虎妞潑辣、大膽的語言風(fēng)格，如“我喜歡你，你就得聽我的！”以及劉四爺?shù)陌缘馈春?，“滾！還沒輪到你說話呢！”通過這種方式，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)人物的情感和性格，從語言的角度更深刻地洞察人物形象，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和對小說的理解能力。4.1.3巧設(shè)問題情境，梳理文章情節(jié)問題情境的巧妙設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)的有效手段。在教授《水滸傳》中“智取生辰綱”的情節(jié)時，教師可以提出一系列問題，如“晁蓋等人為什么要智取生辰綱？”“他們是如何精心策劃這個計謀的？”“在整個過程中，楊志采取了哪些防范措施，又為什么會失敗？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀文本，從文中尋找答案，從而梳理出整個故事情節(jié)。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，會逐漸理清晁蓋等人從商議計劃、準(zhǔn)備道具到實(shí)施行動的每一個步驟，以及楊志從接受任務(wù)、押送生辰綱到最終失陷的過程，對小說情節(jié)有更清晰的把握。教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究情節(jié)背后的原因和意義。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時，提出問題“如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項(xiàng)鏈，她的生活會是怎樣的？”“丟失項(xiàng)鏈這一事件對瑪?shù)贍柕碌男愿窈腿松心男┯绊?？”這些問題促使學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行深入分析和思考，不僅能夠梳理情節(jié)，還能讓學(xué)生理解情節(jié)發(fā)展對人物塑造和主題表達(dá)的作用，提高學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在問題情境中更好地理解小說的內(nèi)涵和價值。4.2以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)多元情境4.2.1創(chuàng)設(shè)可能性情境，激發(fā)學(xué)生想象在小說情境教學(xué)中，設(shè)置開放性問題是激發(fā)學(xué)生想象的重要手段。以《哈利?波特》系列小說為例，教師可以提出問題：“如果哈利?波特沒有進(jìn)入霍格沃茨魔法學(xué)校，他的生活會發(fā)生怎樣的變化？”這個問題沒有固定答案，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象，結(jié)合小說中哈利的性格特點(diǎn)以及魔法世界與麻瓜世界的差異進(jìn)行思考。有的學(xué)生可能會想象哈利在麻瓜世界中，因擁有特殊能力卻無法理解和控制而遭遇各種困擾；還有的學(xué)生可能會設(shè)想哈利憑借自己的勇敢和智慧，在麻瓜世界中也能創(chuàng)造出不平凡的經(jīng)歷。通過這樣的開放性問題，打破學(xué)生思維的定式，讓他們在想象的空間中自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對小說的深度理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對小說的結(jié)局進(jìn)行重新想象。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》后，提出問題：“如果祥子沒有經(jīng)歷三起三落，他的命運(yùn)會是怎樣的？”學(xué)生們會根據(jù)自己對祥子的理解和對當(dāng)時社會背景的認(rèn)識，給出各種各樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為祥子如果沒有遇到虎妞，憑借自己的勤勞和努力，可能會攢夠錢買一輛屬于自己的車，過上安穩(wěn)的生活；而有的學(xué)生則覺得在那個黑暗的社會環(huán)境下，即使祥子沒有經(jīng)歷這些挫折，也可能會因?yàn)槠渌蚨呦虮瘧K的結(jié)局。這種對小說可能性的探討，激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從不同角度思考小說的主題和人物命運(yùn)，加深對小說所反映社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。4.2.2創(chuàng)設(shè)遷移性情境，促進(jìn)知識運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生將小說知識應(yīng)用到新情境中，是提升學(xué)生知識運(yùn)用能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的荒島求生情境，讓學(xué)生假設(shè)自己身處荒島，需要運(yùn)用在小說中學(xué)到的知識和技能來解決生存問題。學(xué)生們需要思考如何尋找食物和水源、搭建住所、制作工具等，就像魯濱遜在荒島上所做的那樣。在這個過程中，學(xué)生將小說中的知識與實(shí)際情境相結(jié)合，不僅加深了對小說內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生可能會模仿魯濱遜用藤蔓和樹枝搭建簡易的遮蔽物，用石頭打磨工具來切割木材等，通過這些實(shí)踐活動，真正將小說中的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的情境活動，促進(jìn)知識的融合與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《海底兩萬里》時，結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，讓學(xué)生設(shè)計一艘自己心目中的潛水艇。學(xué)生需要考慮潛水艇的動力系統(tǒng)、耐壓結(jié)構(gòu)、氧氣供應(yīng)等方面的問題，這不僅涉及到小說中對潛水艇的描述，還需要運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的知識。在設(shè)計過程中，學(xué)生們要思考如何將小說中的想象與科學(xué)原理相結(jié)合，如利用電磁感應(yīng)原理設(shè)計動力系統(tǒng)，運(yùn)用金屬材料的特性來制作耐壓外殼等。通過這樣的跨學(xué)科情境活動，學(xué)生能夠打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識在小說情境中進(jìn)行整合運(yùn)用，提升綜合素養(yǎng)和知識運(yùn)用能力。4.2.3創(chuàng)設(shè)開放性情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維通過開放性話題討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。在學(xué)習(xí)《西游記》時，教師可以提出開放性話題：“如果唐僧師徒四人來到現(xiàn)代社會，他們會從事什么職業(yè)？”這個話題激發(fā)了學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生們根據(jù)師徒四人的性格特點(diǎn)和能力進(jìn)行大膽設(shè)想。有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空憑借他的神通廣大和勇敢機(jī)智，可以成為一名優(yōu)秀的探險家或特警；豬八戒則可以利用他的貪吃和樂觀性格，成為一名美食博主或喜劇演員；沙僧忠厚老實(shí)、吃苦耐勞，適合從事建筑工人或快遞員等職業(yè)；唐僧則憑借他的堅定信念和慈悲心懷，可能會成為一名公益組織的領(lǐng)導(dǎo)者或宗教人士。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析問題，打破了傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。教師還可以組織創(chuàng)意寫作活動，讓學(xué)生在開放性情境中發(fā)揮創(chuàng)新能力。以《白雪公主》為例，讓學(xué)生對故事進(jìn)行改寫，如改變故事的結(jié)局、增加新的角色或情節(jié)等。有的學(xué)生可能會讓白雪公主不再依靠王子的親吻蘇醒，而是憑借自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝邪惡的皇后；有的學(xué)生可能會增加一個神秘的角色，幫助白雪公主度過難關(guān)，使故事更加曲折有趣。在創(chuàng)意寫作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對原有的故事進(jìn)行重新構(gòu)建和創(chuàng)新，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在開放性情境中展現(xiàn)獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新精神。4.3更新教師觀念，提升創(chuàng)設(shè)技巧4.3.1確保情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的一致性在小說情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開，確保情境與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容高度契合，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。教師在設(shè)計情境之前，應(yīng)深入鉆研小說文本，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握小說的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教授《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解保爾?柯察金的鋼鐵意志和為理想獻(xiàn)身的精神，以及小說所反映的時代背景和社會意義。教師可以圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個模擬戰(zhàn)爭年代的情境，通過展示戰(zhàn)爭的圖片、播放槍炮聲等音效，讓學(xué)生感受保爾所處的艱苦環(huán)境，如戰(zhàn)場上的硝煙彌漫、戰(zhàn)士們的英勇奮戰(zhàn)、受傷戰(zhàn)友的痛苦呻吟等場景。在這個情境中，學(xué)生能夠更直觀地體會到保爾在戰(zhàn)爭中面臨的困難和挑戰(zhàn)，從而深刻理解他為了理想和信仰，不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的精神，使情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。教師還應(yīng)根據(jù)小說的具體內(nèi)容來選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式。對于具有豐富歷史背景的小說，如《三國演義》，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，介紹三國時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的背景知識，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)貌和人物的生存環(huán)境，更好地理解小說中人物的行為動機(jī)和歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。對于情感細(xì)膩的小說，如《簡?愛》，則可以創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的類似情感經(jīng)歷，如追求平等、面對愛情的抉擇等，讓學(xué)生在情感的共鳴中深入理解小說中人物的情感世界和內(nèi)心矛盾。通過精準(zhǔn)選擇情境創(chuàng)設(shè)方式，使情境與教學(xué)內(nèi)容高度匹配，增強(qiáng)情境教學(xué)的針對性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。4.3.2凸顯情境實(shí)施過程的全程性情境教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂的某個環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，從課堂導(dǎo)入到知識講解，再到課堂總結(jié)，持續(xù)發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境的創(chuàng)設(shè)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。在教授《社戲》時，教師可以通過播放一段充滿鄉(xiāng)土氣息的社戲表演視頻作為導(dǎo)入情境，視頻中熱鬧的鑼鼓聲、色彩鮮艷的戲服、演員們精彩的表演，瞬間將學(xué)生帶入到小說所描繪的鄉(xiāng)村看戲場景中，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要了解小說中孩子們看社戲的經(jīng)歷。在知識講解過程中，情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。以《孔乙己》為例，在分析孔乙己的人物形象時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個咸亨酒店的情境，讓學(xué)生想象自己置身于那個充滿世態(tài)炎涼的酒店中，觀察孔乙己的言行舉止、穿著打扮以及他與酒客們的互動。學(xué)生在這個情境中，能夠更深刻地理解孔乙己的迂腐、善良以及他在社會底層的悲慘遭遇，從而更好地把握小說所揭示的社會現(xiàn)實(shí)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，情境同樣可以發(fā)揮重要作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個課堂的情境，讓學(xué)生在情境的氛圍中總結(jié)所學(xué)知識，加深對知識的記憶和理解。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》后，教師可以再次展示祥子在不同階段的生活場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧祥子從一個勤勞善良的青年逐漸墮落為行尸走肉的過程，讓學(xué)生在情境的回憶中總結(jié)小說的主題、人物形象以及自己的學(xué)習(xí)收獲，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。五、研究結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對PDS市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文小說情境教學(xué)的深入調(diào)查與分析，全面揭示了該校小說情境教學(xué)的現(xiàn)狀，明確了教學(xué)中取得的成效與存在的問題，并提出了針對性的優(yōu)化策略，為提升小說情境教學(xué)質(zhì)量提供了有力的依據(jù)。在教學(xué)成效方面，小說情境教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將小說以鮮活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生對小說閱讀的興趣。許多學(xué)生在情境教學(xué)的影響下，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀的頻率和數(shù)量都有顯著增加，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。小說情境教學(xué)在有效教學(xué)的推進(jìn)上成果顯著。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，使課堂變得生動活潑，學(xué)生的參與度大幅提高。在情境中，學(xué)生積極思考、主動探索，對小說的理解更加深入，閱讀分析能力得到有效提升。通過情境教學(xué)