全國卷背景下福建高中詩歌鑒賞教學的變革與提升

全國卷背景下福建高中詩歌鑒賞教學的變革與提升一、引言1.1研究背景隨著教育改革的不斷推進，全國卷在福建高中語文教學中的應用，為語文教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。福建作為教育大省，自采用全國卷以來，高中語文教學在課程內(nèi)容、教學方法、評價體系等多方面均發(fā)生了顯著變化。全國卷相較于地方卷，在命題思路、考查重點以及難度設置上存在差異，這促使福建高中語文教師必須調(diào)整教學策略，以適應新的考試要求。詩歌鑒賞作為高中語文教學的重要組成部分，在全國卷的考查中占據(jù)著重要地位。它不僅是對學生語言文字運用能力的考查，更是對學生審美能力、思維能力和文化素養(yǎng)的綜合檢驗。詩歌，作為文學藝術(shù)的瑰寶，以其凝練的語言、豐富的意象、深遠的意境和真摯的情感，承載著人類文明的智慧與情感。從《詩經(jīng)》的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，再到現(xiàn)代詩歌如徐志摩的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，詩歌始終以其獨特的魅力，反映著時代的風貌，表達著人們內(nèi)心深處的情感。在高中語文教育中，詩歌鑒賞教學有著不可替代的作用。它有助于學生提升語言理解與運用能力，詩歌中精妙的用詞、獨特的句式以及豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、對偶等，能讓學生體會到語言的豐富表現(xiàn)力，從而提高自身的語言表達水平；能培養(yǎng)學生的審美能力，詩歌的節(jié)奏、韻律、意象和意境之美，引導學生感受美、欣賞美，提升審美情趣和審美品位；還能幫助學生傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古代詩歌蘊含著中華民族深厚的文化底蘊和價值觀念，通過鑒賞詩歌，學生可以了解歷史、感受古人的智慧與情感，增強文化自信和民族自豪感。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，學生不僅能領(lǐng)略到豪放詞的獨特風格，還能了解到三國時期的歷史文化，感受到蘇軾對人生的思考和豁達的胸懷。然而，在全國卷背景下，福建高中詩歌鑒賞教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。全國卷對詩歌鑒賞的考查更加注重學生的綜合素養(yǎng)和自主分析能力，要求學生能夠從多個角度深入理解詩歌的內(nèi)涵、藝術(shù)特色和情感表達。這就需要教師在教學過程中，引導學生掌握有效的詩歌鑒賞方法和技巧，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。但在實際教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和個體差異，導致學生對詩歌鑒賞缺乏興趣，學習效果不佳。因此，深入研究全國卷背景下福建高中詩歌鑒賞教學，探索有效的教學策略和方法，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析全國卷背景下福建高中詩歌鑒賞教學的現(xiàn)狀，探索切實可行的教學策略，以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。具體而言，通過對全國卷詩歌鑒賞題型的特點、命題規(guī)律以及考查重點的研究，結(jié)合福建高中詩歌鑒賞教學的實際情況，分析教學中存在的問題及成因，從而提出針對性的教學改進措施，為高中語文教師的教學實踐提供理論依據(jù)和實踐指導。從理論意義來看，本研究有助于豐富高中語文詩歌鑒賞教學的理論體系。當前，雖然已有不少關(guān)于詩歌鑒賞教學的研究成果，但在全國卷背景下，針對福建高中詩歌鑒賞教學的系統(tǒng)性研究相對較少。本研究將全國卷的特點與福建本地的教學實際相結(jié)合，深入探討詩歌鑒賞教學的方法與策略，為高中語文教學理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進一步拓展詩歌鑒賞教學研究的廣度與深度。從實踐意義而言，本研究成果對福建高中語文教學實踐具有重要的指導作用。通過對教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，揭示教學中存在的問題，如教學方法單一、學生興趣缺乏、對全國卷考查重點把握不準確等，并提出相應的改進策略，如創(chuàng)新教學方法、激發(fā)學生興趣、加強對全國卷命題規(guī)律的研究等，能夠幫助教師更好地適應全國卷的要求，提高詩歌鑒賞教學的質(zhì)量和效果，進而提升學生的詩歌鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。同時，也為其他地區(qū)在應對全國卷改革時，提供有益的參考和借鑒，促進高中語文教學的整體發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，詩歌鑒賞教學一直是語文教育研究的重要領(lǐng)域。西方教育強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力，在詩歌鑒賞教學中，注重引導學生從不同角度解讀詩歌，鼓勵學生發(fā)表個人見解。例如，美國的“過程寫作法”應用于詩歌教學時，強調(diào)學生在詩歌創(chuàng)作和鑒賞過程中的體驗與思考，通過討論、分析和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對詩歌的理解和表達能力。英國的詩歌教學注重文化背景的融入，將詩歌與歷史、社會等知識相結(jié)合，讓學生在更廣闊的文化視野中理解詩歌的內(nèi)涵。從研究成果來看，國外學者對詩歌鑒賞的理論和方法進行了深入探討。如布魯姆的“文學批評理論”，從多個維度對文學作品（包括詩歌）進行解讀，為詩歌鑒賞提供了系統(tǒng)的理論框架；斯坦利?費什的讀者反應批評理論，強調(diào)讀者在詩歌理解中的重要作用，認為讀者的背景、經(jīng)歷和閱讀方式會影響對詩歌的解讀。這些理論為詩歌鑒賞教學提供了豐富的視角和方法。在教學方法上，國外有研究提出“情境教學法”，通過創(chuàng)設與詩歌相關(guān)的情境，讓學生身臨其境感受詩歌的意境和情感；“合作學習法”也被廣泛應用于詩歌教學，學生通過小組合作討論、分析詩歌，培養(yǎng)合作能力和批判性思維。然而，國外的詩歌鑒賞教學研究也存在一定的局限性。一方面，由于文化背景的差異，國外的研究成果在應用于中國高中詩歌鑒賞教學時，需要進行適當?shù)恼{(diào)整和本土化改造。例如，西方詩歌的形式和表現(xiàn)手法與中國詩歌有很大不同，其教學方法在適應中國詩歌教學時可能存在一定困難。另一方面，國外的研究在某些方面過于強調(diào)理論性，缺乏對教學實際操作層面的深入研究，對于一線教師來說，在將理論轉(zhuǎn)化為教學實踐時可能會遇到困難。在國內(nèi)，隨著教育改革的推進，高中詩歌鑒賞教學受到了越來越多的關(guān)注，相關(guān)研究成果也日益豐富。學者們從不同角度對詩歌鑒賞教學進行了研究，包括教學方法、教學模式、學生能力培養(yǎng)等方面。在教學方法上，有研究提出“誦讀法”，通過反復誦讀讓學生感受詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵；“意象分析法”，引導學生通過分析詩歌中的意象，理解詩歌的意境和作者的情感。在教學模式方面，“情境教學模式”“探究式教學模式”等被廣泛探討和實踐，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和詩歌鑒賞能力。在學生能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)研究注重培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過詩歌鑒賞教學，引導學生感受詩歌的美，培養(yǎng)審美情趣；通過對詩歌的分析和思考，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力；同時，讓學生了解詩歌所蘊含的文化內(nèi)涵，增強文化自信和民族自豪感。例如，一些研究通過對古代詩歌的教學，探討如何讓學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會其中的文化價值，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。盡管國內(nèi)在高中詩歌鑒賞教學研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究缺乏系統(tǒng)性和深度，只是對教學現(xiàn)象的簡單描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理論支撐和實證研究。在教學實踐中，一些教師對詩歌鑒賞教學的重視程度不夠，教學方法單一，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和個體差異，導致學生對詩歌鑒賞缺乏興趣，學習效果不佳。此外，針對全國卷背景下福建高中詩歌鑒賞教學的研究相對較少，已有的研究成果難以滿足福建高中語文教學改革的實際需求。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用以下幾種研究方法，以確保研究的全面性、科學性和有效性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文詩歌鑒賞教學的學術(shù)期刊、學位論文、專著以及相關(guān)教育政策文件等資料。通過對這些文獻的梳理和分析，了解詩歌鑒賞教學的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，在探討詩歌鑒賞教學的方法和策略時，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，分析其在福建高中詩歌鑒賞教學中的適用性和局限性，從而為提出針對性的教學建議奠定基礎(chǔ)。案例分析法：選取福建高中語文教學中的典型詩歌鑒賞教學案例進行深入分析。這些案例涵蓋了不同類型的詩歌，如古代詩歌、現(xiàn)代詩歌；不同的教學方法和教學模式，如傳統(tǒng)講授式教學、情境教學、探究式教學等。通過對案例的詳細剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學實踐提供參考和借鑒。例如，分析某教師在教授李白的《蜀道難》時，采用情境教學法，通過播放視頻、展示圖片等方式，營造出詩歌所描繪的險峻氛圍，讓學生深刻體會到詩歌的意境和情感，從而提高了教學效果。通過對這類成功案例的分析，總結(jié)出情境教學法在詩歌鑒賞教學中的優(yōu)勢和實施要點。調(diào)查研究法：設計針對福建高中語文教師和學生的調(diào)查問卷，了解他們對詩歌鑒賞教學的看法、教學現(xiàn)狀以及存在的問題。同時，對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在詩歌鑒賞教學中的實際體驗和需求。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為研究提供實證依據(jù)。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生對詩歌鑒賞缺乏興趣，原因主要包括教學方法枯燥、詩歌內(nèi)容難以理解等；部分教師在教學中對全國卷的命題規(guī)律把握不夠準確，導致教學針對性不強。這些調(diào)查結(jié)果為后續(xù)提出改進措施提供了方向。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：視角創(chuàng)新：本研究將全國卷的特點與福建高中詩歌鑒賞教學的實際情況相結(jié)合，從地域特色和考試要求的角度出發(fā)，探討詩歌鑒賞教學的策略和方法。以往的研究大多是從宏觀層面探討詩歌鑒賞教學，或者針對某一特定地區(qū)的教學進行研究，較少將兩者結(jié)合起來。本研究通過對福建高中詩歌鑒賞教學在全國卷背景下的深入分析，為其他地區(qū)在應對全國卷改革時提供了有益的參考和借鑒，具有一定的創(chuàng)新性。觀點創(chuàng)新：在教學策略方面，提出了“多元融合”的教學理念，即將多種教學方法和手段有機結(jié)合，如將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體教學、情境教學、合作學習等方法相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。同時，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學生在詩歌鑒賞中發(fā)表個人見解，打破傳統(tǒng)的單一解讀模式。在評價體系方面，提出構(gòu)建多元化的評價體系，不僅關(guān)注學生的學習成績，還注重學生的學習過程、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的評價，以全面、客觀地評價學生的詩歌鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。二、全國卷與福建卷詩歌鑒賞題對比分析2.1題型與分值設置在題型設置上，福建卷詩歌鑒賞題在自主命題時期，題型相對較為傳統(tǒng)和固定。通常為兩道主觀題，這種題型著重考查學生的文字表達能力和對詩歌的深度分析能力。學生需要憑借自己對詩歌的理解，用文字詳細闡述詩歌的意象、意境、表達技巧以及思想情感等方面。例如，在2013年福建卷的詩歌鑒賞題中，選取了陸游的《秋夜紀懷》，題目要求學生分析詩歌第二聯(lián)寫景的精妙之處以及三、四兩聯(lián)所抒發(fā)的詩人情懷。這就需要學生深入剖析詩句，從用詞、意象、情感等多個角度進行作答，如分析“風林一葉下，露草百蟲鳴”中“下”“鳴”等動詞的運用，以及通過這些描寫所營造出的秋夜氛圍和詩人的心境。而全國卷在詩歌鑒賞題的題型設置上則更加豐富多樣。以新高考全國卷為例，近幾年一直保持著一道3分的客觀題和一道6分的主觀題的組合形式?？陀^題通常為選擇題，選項內(nèi)容涵蓋對詩歌內(nèi)容、語言、表達技巧、情感等多方面的理解判斷。這種題型能夠考查學生對詩歌的細致理解程度，學生需要準確把握詩歌的各個要點，才能判斷選項的正誤。比如，在2020年新高考全國Ⅰ卷杜甫《贈別鄭煉赴襄陽》的詩歌鑒賞中，客觀題選項涉及對詩歌中詞語含義、詩句理解以及情感把握等內(nèi)容，像對“念此別驚神”中“此”的含義理解，就需要學生結(jié)合詩歌上下文準確判斷。主觀題則注重考查學生對詩歌整體的理解和分析能力，要求學生能夠深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，組織語言進行有條理的闡述。從分值方面來看，福建卷詩歌鑒賞題的分值一般為6分，在整個語文試卷中所占比重相對較小。這在一定程度上可能導致教師和學生對詩歌鑒賞教學的重視程度不足，在教學時間分配和教學資源投入上相對有限。全國卷詩歌鑒賞題的分值為9分，比福建卷高出3分。這一差異體現(xiàn)了全國卷對詩歌鑒賞考查的重視程度相對更高，也反映出詩歌鑒賞在全國卷語文考試中的重要地位。更高的分值意味著學生需要投入更多的精力和時間來準備，教師在教學過程中也需要更加注重詩歌鑒賞的教學，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。題型與分值的差異對教學重點產(chǎn)生了顯著影響。福建卷的兩道主觀題，使得教學重點更側(cè)重于培養(yǎng)學生的文字表達能力和對詩歌的深度解讀能力。教師在教學中會著重引導學生如何從詩歌的字里行間挖掘信息，分析詩歌的藝術(shù)特色和思想情感，并學會用準確、流暢的語言表達出來。全國卷的客觀題加主觀題的題型設置，要求教學既要注重學生對詩歌基礎(chǔ)知識的掌握，如對詩歌中字詞含義、表達技巧的理解，又要培養(yǎng)學生的綜合分析能力和答題技巧。在教學過程中，教師需要針對客觀題的特點，訓練學生快速準確地理解詩歌內(nèi)容，判斷選項正誤的能力；同時，對于主觀題，要引導學生深入理解詩歌，學會從多個角度分析詩歌，組織答案時要條理清晰、要點明確。2.2選材特點2.2.1時代分布對近幾年全國卷詩歌鑒賞題選材的時代分布進行梳理后，可清晰地發(fā)現(xiàn)其選材具有明顯的傾向性。唐宋時期的詩歌在試卷中占據(jù)了主導地位，這兩個時代的詩歌作品在選材中所占比例頗高，是考查的重點。例如在2020-2024年的新高考全國卷中，10道詩歌鑒賞題里有8道出自唐宋時期，其中包括李白、杜甫、王安石、陸游等著名詩人的作品。唐朝作為我國詩歌發(fā)展的鼎盛時期，詩歌流派眾多，風格各異。既有李白的豪放飄逸，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保宫F(xiàn)出豪邁的氣概和對未來的自信；又有杜甫的沉郁頓挫，像“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，深刻地反映了社會的動蕩和人民的疾苦。宋代詩歌則在唐詩的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，更加注重理趣，強調(diào)對人生、社會的思考。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，以生動的自然景象揭示出深刻的哲理。這些唐宋詩歌以其豐富的內(nèi)涵、精湛的藝術(shù)技巧和獨特的文化價值，成為全國卷詩歌鑒賞選材的重要來源。全國卷對唐宋詩歌的偏好，對福建高中詩歌鑒賞教學有著多方面的影響。在教學內(nèi)容上，教師需要將更多的精力和時間投入到唐宋詩歌的教學中，深入講解這兩個時期詩歌的特點、風格、代表詩人及作品。這就要求教師不僅要熟悉教材中的唐宋詩歌，還要拓展學生的閱讀視野，引入更多經(jīng)典的唐宋詩歌作品，讓學生全面了解唐宋詩歌的風貌。在教學方法上，針對唐宋詩歌的不同特點，教師需要采用多樣化的教學方法。對于唐代詩歌，可通過引導學生分析詩歌的意象、意境，體會詩人的情感表達，如在講解王維的山水田園詩時，讓學生通過描繪詩中的畫面，感受其“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特色；對于宋代詩歌，可注重啟發(fā)學生對詩歌中蘊含的哲理進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力，如在學習朱熹的《觀書有感》時，引導學生探討“問渠那得清如許？為有源頭活水來”所蘊含的學習和成長的道理。這種選材偏好還影響著學生的學習策略。學生需要更加重視唐宋詩歌的學習，積累相關(guān)的文學常識和文化知識，提高對唐宋詩歌的鑒賞能力。同時，學生也可以通過對唐宋詩歌的學習，更好地理解中國古代詩歌的發(fā)展脈絡，為鑒賞其他時代的詩歌奠定基礎(chǔ)。2.2.2題材類型全國卷詩歌鑒賞題在題材類型的選取上較為廣泛，涵蓋了多種題材。其中，寫景抒情詩、詠物言志詩、贈友送別詩等是常見的考查題材。寫景抒情詩通過對自然景物的描寫來抒發(fā)詩人的情感，這類詩歌在全國卷中出現(xiàn)的頻率較高。例如2015年全國卷Ⅰ中岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，詩中“聞說輪臺路，連年見雪飛。春風不曾到，漢使亦應稀”，通過對邊塞惡劣環(huán)境的描寫，抒發(fā)了詩人遠赴邊塞的孤寂之情以及對家鄉(xiāng)的思念。詠物言志詩則是詩人借助對事物的描寫來表達自己的志向、品格或情感，如2022年全國甲卷中歐陽修的《畫眉鳥》，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”，詩人借畫眉鳥的自由自在，表達了對自由生活的向往。贈友送別詩表達了詩人對友人的深厚情誼以及離別時的不舍之情，如2020年新高考全國Ⅰ卷杜甫的《贈別鄭煉赴襄陽》，“地闊峨眉晚，天高峴首春。為于耆舊內(nèi)，試覓姓龐人”，通過對離別場景的描寫和對友人的囑托，體現(xiàn)了詩人與友人之間的真摯情感。從考查傾向來看，全國卷注重考查學生對詩歌情感的把握和對詩歌藝術(shù)特色的理解。對于寫景抒情詩，?？疾閷W生對詩人通過景物描寫所傳達出的情感的理解，以及對詩歌中描寫手法的賞析，如動靜結(jié)合、虛實相生等；對于詠物言志詩，重點考查學生對詩人所托之物與所言之志之間關(guān)系的理解，以及對詩歌象征手法的運用；對于贈友送別詩，主要考查學生對詩人離別之情的體會，以及對詩歌中表達情感方式的分析，如直抒胸臆、借景抒情等。這種對不同題材的考查傾向，要求福建高中語文教師在教學過程中，引導學生針對不同題材的詩歌，采用不同的鑒賞方法。對于寫景抒情詩，要讓學生學會從景物描寫中體會詩人的情感，分析景物描寫的角度和手法；對于詠物言志詩，要幫助學生理解詩人所詠之物的特點以及所寄托的情感和志向，把握詩歌的象征意義；對于贈友送別詩，要引導學生感受詩人與友人之間的情感交流，分析詩歌中表達離別之情的獨特方式。同時，教師還應鼓勵學生通過閱讀不同題材的詩歌，拓寬閱讀視野，提高詩歌鑒賞能力。2.3考查能力要求2.3.1理解能力在全國卷詩歌鑒賞題中，對理解能力的考查是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的部分。這種考查體現(xiàn)在對詩歌詞句含義的準確把握上，要求學生能夠理解詩歌中字詞的基本義、引申義以及在特定語境中的含義。例如在2021年全國新高考Ⅰ卷楊巨源的《寄江州白司馬》中，“江州司馬平安否”一句，學生需要理解“江州司馬”指的是白居易，以及“平安否”所表達的對友人的關(guān)切之情。對于“湓浦曾聞似衣帶”中的“衣帶”，學生要結(jié)合語境理解其形象地描繪出湓浦水的狹窄，從而體會詩人對友人被貶之地偏遠的感慨。對詩歌內(nèi)容的整體理解也是考查重點。學生需要梳理詩歌的脈絡，明確詩歌所寫的事件、場景、人物等要素，把握詩歌的主要內(nèi)容。如2020年新高考全國Ⅰ卷杜甫的《贈別鄭煉赴襄陽》，學生要通過對詩歌各聯(lián)的分析，理解詩人與友人分別時的情景，以及詩人對友人的牽掛和囑托，包括“把君詩過日，念此別驚神”中體現(xiàn)的對友人的思念，“地闊峨眉晚，天高峴首春”描繪的離別時的廣闊場景和季節(jié)特點，“為于耆舊內(nèi)，試覓姓龐人”表達的對友人的期望。這種理解能力的考查，要求福建高中語文教師在教學中，引導學生注重對詩歌字詞的積累和理解，培養(yǎng)學生結(jié)合語境分析字詞含義的能力。教師可以通過對具體詩歌的講解，讓學生學會運用聯(lián)想、想象等方法，深入理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的主旨。例如，在講解王維的《山居秋暝》時，引導學生理解“空山新雨后，天氣晚來秋”中“空”字的含義，讓學生體會到其既寫出了山林的空曠，又營造出一種空靈的意境，從而更好地理解詩歌所描繪的山居生活的寧靜與美好。2.3.2鑒賞能力全國卷對詩歌鑒賞能力的考查涵蓋多個方面。在詩歌語言鑒賞方面，考查學生對詩歌語言特色的把握，如清新自然、豪放飄逸、沉郁頓挫、婉約細膩等。以李白的詩歌為例，其語言風格豪放飄逸，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張的手法展現(xiàn)出瀑布的磅礴氣勢，語言奔放，充滿想象力；而李清照的詞則婉約細膩，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，通過疊詞的運用，細膩地表達出詞人內(nèi)心的孤獨與愁苦。對詩歌表達技巧的鑒賞也是重要考點，包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等。在修辭手法上，常見的有比喻、擬人、夸張、對偶、用典等。如2022年全國甲卷歐陽修的《畫眉鳥》中，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”運用了對偶的修辭手法，句式整齊，節(jié)奏明快，描繪出畫眉鳥在山林中自由自在、歡快啼鳴的場景；“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”則通過對比，突出了自由的可貴。在表達方式上，有抒情、描寫、議論等，如杜甫的《春望》中，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”通過借景抒情的方式，表達了詩人對國家命運的擔憂和對親人的思念。表現(xiàn)手法如烘托、渲染、虛實相生、動靜結(jié)合等，在詩歌中也較為常見。如王維的《鳥鳴澗》中，“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”，以動襯靜，用花落、月出、鳥鳴等動態(tài)的景物，襯托出春山夜晚的寧靜。對詩歌意境的鑒賞，要求學生能夠通過詩歌的意象、語言等要素，感受詩歌所營造的氛圍和境界，體會詩人的情感。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，通過一系列衰敗、凄涼的意象，營造出一種蕭瑟、孤寂的意境，表達了游子漂泊的愁苦。在教學過程中，教師應引導學生通過對詩歌語言、表達技巧和意境的分析，提高鑒賞能力?？梢酝ㄟ^對比不同詩人的作品，讓學生體會語言風格的差異；通過對具體詩句的分析，讓學生掌握各種表達技巧的特點和作用；通過讓學生描繪詩歌中的畫面，感受詩歌的意境，從而提升學生的詩歌鑒賞水平。2.3.3評價能力全國卷對詩歌思想感情和作者觀點態(tài)度評價能力的考查，要求學生能夠深入理解詩歌所蘊含的情感和作者的思想傾向。詩歌的思想感情豐富多樣，包括對自然的熱愛、對家鄉(xiāng)的思念、對國家的熱愛、對人生的感慨、對友人的情誼等。例如，在2021年全國乙卷辛棄疾的《鵲橋仙?贈鷺鷥》中，表達了人與自然和諧共處的愿望和訴求，體現(xiàn)了詩人對自然的熱愛和對生命的尊重；2020年全國Ⅲ卷陸游的《苦筍》，在贊賞耿介高尚人格的同時，直接表達了對人才成長的建議，展現(xiàn)了詩人對人才的關(guān)注和對人生的思考。作者的觀點態(tài)度可能是對社會現(xiàn)象的看法、對人生的感悟、對歷史事件的評價等。如王安石的《讀史》，“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神”，表達了作者對讀史的看法，提醒人們在讀書讀史時要有批判精神，要善于分辨事物的本質(zhì)。在考查時，題目通常會要求學生結(jié)合詩歌內(nèi)容分析思想感情或觀點態(tài)度。這就需要學生準確把握詩歌的內(nèi)容和主旨，從詩句中提取關(guān)鍵信息，分析作者表達情感和觀點的方式。教師在教學中，要引導學生關(guān)注詩歌的背景、作者的生平經(jīng)歷等，幫助學生更好地理解詩歌的深層含義，培養(yǎng)學生客觀、準確地評價詩歌思想感情和作者觀點態(tài)度的能力。三、福建高中詩歌鑒賞教學現(xiàn)狀3.1學生學習情況調(diào)查3.1.1興趣與態(tài)度為全面了解福建高中學生對詩歌鑒賞的興趣和學習態(tài)度，本次研究設計并發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷500份。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對詩歌鑒賞的興趣呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。其中，25%的學生表示對詩歌鑒賞非常感興趣，他們認為詩歌是一種富有魅力的文學形式，能夠通過簡潔的語言表達深刻的情感和思想，如李白的豪放灑脫、李清照的婉約細膩，都讓他們陶醉其中；40%的學生對詩歌鑒賞有一定興趣，雖然他們并非主動深入探究詩歌，但在課堂學習和閱讀過程中，也能感受到詩歌的美感和價值；然而，仍有35%的學生對詩歌鑒賞興趣較低，覺得詩歌晦澀難懂，與現(xiàn)代生活距離較遠，學習起來較為枯燥。在學習態(tài)度方面，大部分學生（60%）認識到詩歌鑒賞在語文學習中的重要性，明白詩歌鑒賞能力的提升有助于提高語文綜合素養(yǎng)，增強對語言文字的理解和運用能力，同時也能豐富自己的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣。因此，他們在課堂上會認真聽講，積極參與教師組織的詩歌鑒賞活動，課后也會主動閱讀一些詩歌作品，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。但也有部分學生（40%）對詩歌鑒賞的重視程度不足，學習態(tài)度較為敷衍，只是為了應付考試而學習，缺乏主動學習和深入探究的動力。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題；課后，很少主動閱讀詩歌，更不會對詩歌進行深入的思考和分析。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生對詩歌鑒賞興趣和態(tài)度的差異，與多種因素有關(guān)。從教學方法角度來看，部分教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和個體差異，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣。例如，在講解詩歌時，教師只是機械地翻譯詩句、分析詩歌的結(jié)構(gòu)和主題，沒有引導學生去感受詩歌的意境和情感，使學生覺得詩歌鑒賞枯燥乏味。從學生自身角度而言，一些學生由于基礎(chǔ)知識薄弱，對詩歌中的字詞、典故等理解困難，從而影響了對詩歌的整體理解和欣賞，導致興趣缺失。比如，在學習古代詩歌時，一些生僻字詞和復雜的典故讓學生望而卻步，無法深入理解詩歌的內(nèi)涵。此外，現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和多元化娛樂方式，也對學生的興趣產(chǎn)生了一定的影響，使他們更傾向于選擇輕松、娛樂性強的活動，而忽視了詩歌鑒賞這種需要靜下心來品味的藝術(shù)形式。3.1.2知識儲備與能力水平學生在詩歌知識儲備方面存在明顯的不足。在對詩歌的基本常識了解上，僅有30%的學生能夠準確說出詩歌的分類，如古體詩、近體詩、現(xiàn)代詩等，以及各類詩歌的特點，像古體詩格律自由，近體詩格律嚴謹?shù)?；對于詩歌的押韻、平仄等知識，只有20%的學生能夠熟練掌握，大部分學生只是一知半解。在對詩人及詩歌背景的了解上，學生的情況也不容樂觀。例如，對于李白、杜甫等著名詩人，雖然大部分學生知道他們的名字，但只有40%的學生能夠詳細了解他們的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風格以及代表作品，對于一些相對小眾的詩人，了解的學生更是寥寥無幾。在詩歌鑒賞能力方面，學生的表現(xiàn)也參差不齊。在理解能力上，能夠準確理解詩歌詞句含義的學生占40%，這些學生能夠結(jié)合語境分析字詞的含義，把握詩句的基本意思。然而，仍有60%的學生在理解詩歌詞句時存在困難，尤其是對于一些含蓄委婉、富有深意的詩句，往往無法準確把握其內(nèi)涵。如在學習李商隱的《錦瑟》時，“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”這兩句詩的含義晦澀難懂，很多學生難以理解詩人所要表達的情感。在鑒賞能力上，能夠從語言、表達技巧、意境等方面對詩歌進行初步鑒賞的學生占35%，他們能夠識別詩歌中常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，也能分析詩歌的意境營造和情感表達。但大部分學生（65%）的鑒賞能力還有待提高，他們在分析詩歌時，往往只停留在表面，無法深入挖掘詩歌的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵。例如，對于詩歌中一些獨特的表現(xiàn)手法，如用典、象征等，很多學生不能理解其作用和意義。在評價能力上，只有25%的學生能夠?qū)υ姼璧乃枷敫星楹妥髡叩挠^點態(tài)度進行客觀、準確的評價，能夠結(jié)合詩歌的內(nèi)容和背景，分析作者的創(chuàng)作意圖和情感傾向。而75%的學生在評價詩歌時，缺乏自己的獨立思考和判斷，往往只是簡單地重復教師或參考資料上的觀點，缺乏深入的分析和獨到的見解。如在評價一首詩歌時，很多學生只是籠統(tǒng)地說詩歌表達了作者的思鄉(xiāng)之情或愛國之情，卻不能具體分析作者是如何通過詩歌的意象、語言等表達這種情感的。3.2教師教學情況調(diào)查3.2.1教學方法與策略在教學方法的運用上，大部分福建高中語文教師（65%）仍然以傳統(tǒng)講授法為主。在詩歌鑒賞課堂上，教師往往占據(jù)主導地位，通過講解、分析詩歌的字詞含義、語法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、思想情感等內(nèi)容，將知識傳授給學生。例如，在講解李白的《蜀道難》時，教師會詳細地講解詩中字詞的讀音、釋義，如“噫吁嚱”“砯崖轉(zhuǎn)石”等字詞的讀音和含義；分析詩歌的結(jié)構(gòu)，如詩歌是如何從蜀道之高、蜀道之險、蜀道之難行等方面展開描寫的；闡述詩歌的表現(xiàn)手法，如夸張、比喻、神話傳說等手法的運用及其作用，像“蜀道之難，難于上青天”運用夸張手法極言蜀道之難。雖然講授法能夠在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，但這種方法缺乏互動性，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮，課堂參與度較低。為了激發(fā)學生的學習興趣，部分教師（30%）開始嘗試采用多樣化的教學方法。其中，情境教學法較為常用，教師通過創(chuàng)設與詩歌相關(guān)的情境，如播放音樂、展示圖片、講述故事等方式，讓學生身臨其境感受詩歌的意境和情感。例如，在講解王維的《山居秋暝》時，教師播放一段輕柔舒緩的古典音樂，展示一幅描繪秋天山林景色的圖片，引導學生想象自己置身于山林之中，感受雨后清新的空氣、皎潔的月光、潺潺的流水以及人們的生活場景，從而更好地理解詩歌所表達的對大自然的喜愛和對隱居生活的向往之情。合作學習法也受到一些教師的青睞，教師將學生分成小組，讓學生通過小組討論、合作探究的方式學習詩歌。在小組討論中，學生可以分享自己對詩歌的理解和感受，互相啟發(fā)，共同探討詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。如在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師提出問題：“詞中是如何描繪赤壁之戰(zhàn)的？表達了作者怎樣的情感？”學生在小組內(nèi)展開討論，各抒己見，有的學生從詞中的描寫語句分析赤壁之戰(zhàn)的壯觀場面，有的學生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷探討作者在詞中所表達的壯志難酬的感慨，通過合作學習，學生能夠從多個角度理解詩歌，提高了學習效果。然而，在教學方法的運用上，仍然存在一些問題。部分教師對新的教學方法理解不夠深入，在應用過程中存在形式化的現(xiàn)象。例如，在采用情境教學法時，有些教師只是簡單地播放一段視頻或展示幾張圖片，沒有引導學生深入思考和感受情境與詩歌之間的聯(lián)系，導致情境創(chuàng)設流于表面，無法真正發(fā)揮作用。在運用合作學習法時，部分教師對小組討論的組織和引導不夠到位，小組討論缺乏明確的目標和方向，學生討論時容易偏離主題，討論效果不佳。3.2.2教學資源利用在詩歌鑒賞教學中，教師對教材資源的利用較為充分。教材中的詩歌文本是教學的核心內(nèi)容，教師會根據(jù)教學大綱和課程標準的要求，對教材中的詩歌進行詳細的講解和分析。例如，對于人教版高中語文教材中的詩歌，教師會按照教材的編排順序，依次講解古代詩歌和現(xiàn)代詩歌，注重詩歌的基礎(chǔ)知識傳授和能力培養(yǎng)，如對詩歌的意象、意境、語言特色、表達技巧等方面進行深入分析。同時，教師也會引導學生學習教材中的注釋、課后練習題等內(nèi)容，幫助學生更好地理解詩歌。但在課外資源的利用方面，存在一定的不足。僅有40%的教師會經(jīng)常引入課外詩歌作品進行拓展教學，大部分教師（60%）只是偶爾或很少引入課外資源。在引入課外資源時，主要以經(jīng)典的詩歌作品集為主，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》等，這些作品具有較高的文學價值和代表性，能夠幫助學生拓寬詩歌閱讀視野。除了詩歌作品集，部分教師還會利用網(wǎng)絡資源輔助教學，如通過在線詩歌網(wǎng)站、詩詞學習APP等獲取詩歌資料、教學視頻、名家朗誦音頻等資源，豐富教學內(nèi)容。例如，教師在講解戴望舒的《雨巷》時，會播放名家朗誦的音頻，讓學生感受詩歌的韻律美；通過展示網(wǎng)絡上關(guān)于《雨巷》的解讀文章和賞析視頻，幫助學生從不同角度理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在教學資源整合方面，教師們也進行了一些嘗試。有的教師將教材中的詩歌與課外相關(guān)的詩歌作品進行對比教學，如在學習曹操的《短歌行》時，引入陶淵明的《歸園田居》，讓學生對比兩首詩歌在主題、風格、表現(xiàn)手法等方面的異同，加深對詩歌的理解。還有的教師將詩歌鑒賞與其他學科知識進行融合，如在講解王維的山水田園詩時，結(jié)合地理學科知識，讓學生了解詩歌中所描繪的自然景觀的地理特征，從而更好地理解詩歌所營造的意境。然而，資源整合的深度和廣度還不夠，部分教師在整合資源時缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有充分發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。3.3教學案例分析3.3.1成功案例分析以福建某中學一位教師在教授杜甫的《登高》時的教學過程為例。在導入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段展現(xiàn)秋日蕭瑟景象的視頻，視頻中落葉紛飛、秋風呼嘯，同時播放一段節(jié)奏低沉、略帶哀傷的古典音樂，營造出一種悲涼的氛圍，成功吸引了學生的注意力，讓學生快速進入詩歌所描繪的情境中。在詩歌講解階段，教師采用誦讀與分析相結(jié)合的方法。首先，教師進行富有感情的范讀，讀時語調(diào)低沉，節(jié)奏緩慢，將詩歌中蘊含的沉郁頓挫之感充分展現(xiàn)出來，如在“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句中，“急”“高”“哀”等字加重讀音，突出秋日的肅殺和詩人內(nèi)心的哀傷；隨后讓學生跟讀、自由朗讀，在朗讀過程中，引導學生體會詩歌的韻律和節(jié)奏，感受詩歌的音樂美。在分析詩歌內(nèi)容時，教師引導學生關(guān)注詩歌中的意象，如“風”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”“落木”“長江”等，讓學生思考這些意象所營造的意境。學生通過討論，理解了這些意象組合在一起，描繪出一幅雄渾壯闊而又凄涼衰敗的秋景圖，進而體會到詩人在這秋景中所蘊含的身世飄零、壯志難酬的情感。在講解詩歌的表現(xiàn)手法時，教師以“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例，詳細分析了其中的對偶、夸張和象征手法。這兩句詩中，“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，對仗工整，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口；“無邊”“不盡”運用夸張手法，極言落木之多、長江之無窮，增強了詩歌的感染力；“落木蕭蕭下”象征著時光的流逝和生命的衰敗，“不盡長江滾滾來”則象征著歷史的長河永不停息，進一步深化了詩歌的主題。教師還引導學生聯(lián)系杜甫的生平經(jīng)歷，了解他一生漂泊，窮困潦倒，雖胸懷大志卻無法實現(xiàn)的遭遇，從而讓學生更深刻地理解詩歌所表達的思想感情。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師提出問題：“杜甫在詩中表達的情感，在我們現(xiàn)代生活中是否還有類似的體現(xiàn)？”學生們積極思考，紛紛發(fā)言，有的學生結(jié)合自己在學習和生活中遇到的挫折，感受到了與詩人相似的無奈和感慨；有的學生從社會現(xiàn)象出發(fā)，談到了人生的無常和歲月的流逝。通過這樣的互動，不僅加深了學生對詩歌的理解，還培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力。這堂課取得了良好的教學效果。學生們在課堂上表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與討論和發(fā)言，對詩歌的理解和鑒賞能力得到了顯著提高。課后的問卷調(diào)查顯示，90%的學生表示通過這堂課，對《登高》這首詩有了更深入的理解，能夠準確分析詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法和思想感情；85%的學生表示對詩歌鑒賞的興趣有所提升，愿意在課后主動閱讀更多的詩歌作品。從這個成功案例中，可以總結(jié)出以下經(jīng)驗：一是要注重情境創(chuàng)設，通過多媒體等手段營造與詩歌內(nèi)容相符的情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解詩歌；二是誦讀與分析相結(jié)合的教學方法非常有效，誦讀能夠讓學生感受詩歌的韻律美，分析能夠讓學生深入理解詩歌的內(nèi)涵；三是要引導學生關(guān)注詩歌的意象、意境和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力；四是課堂互動至關(guān)重要，通過提出開放性問題，引導學生聯(lián)系生活實際，能夠加深學生對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。3.3.2存在問題案例分析在福建另一所高中的詩歌鑒賞課堂上，教師在教授王維的《山居秋暝》時，出現(xiàn)了一些問題。在教學過程中，教師首先對詩歌的創(chuàng)作背景和王維的生平進行了簡單介紹，然后開始逐字逐句地翻譯詩歌，如“空山新雨后，天氣晚來秋”翻譯為“空曠的群山沐浴了一場新雨，夜晚降臨使人感到已是初秋”。在翻譯完后，教師直接講解詩歌的主題是表達詩人對大自然的喜愛和對隱居生活的向往，以及詩歌運用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，如“明月松間照”是靜態(tài)描寫，“清泉石上流”是動態(tài)描寫。在整個教學過程中，教師以自己的講解為主，很少與學生互動，學生只是被動地聽講，做筆記。教師沒有引導學生去感受詩歌的意境，沒有讓學生自己去分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，也沒有給學生足夠的時間去思考和討論。例如，對于“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩，教師只是簡單地解釋了字面意思，沒有引導學生想象畫面，體會其中的生活情趣和詩人的情感。這種教學方式導致學生的學習積極性不高，課堂氛圍沉悶。學生對詩歌的理解僅僅停留在表面，無法深入體會詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。在課后的作業(yè)中，當要求學生分析一首新的詩歌時，很多學生表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，無法準確把握詩歌的意象、意境和表現(xiàn)手法，也不能準確表達詩歌所蘊含的情感。分析這個案例可以發(fā)現(xiàn)，教學中存在的不足主要有以下幾點：一是教學方法單一，以教師的講授為主，缺乏互動性和啟發(fā)性，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性；二是忽視了學生的主體地位，沒有引導學生自主思考和探究，學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)；三是對詩歌的分析過于膚淺，沒有深入挖掘詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，只是簡單地講解了詩歌的字面意思和一些常見的表現(xiàn)手法，沒有讓學生真正理解詩歌的魅力所在。針對這些問題，改進方向如下：一是改變教學方法，采用多樣化的教學手段，如情境教學法、問題引導法、小組合作學習法等，增加課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣；二是突出學生的主體地位，讓學生在課堂上有更多的時間去思考、討論和發(fā)言，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力；三是深入分析詩歌，引導學生從多個角度去理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，如通過分析詩歌的意象、意境、語言、表現(xiàn)手法等，讓學生感受詩歌的獨特魅力。四、全國卷對福建高中詩歌鑒賞教學的影響4.1教學目標的調(diào)整在全國卷的影響下，福建高中詩歌鑒賞教學目標需要進行重新審視和全面調(diào)整，以更好地適應全國卷的考查要求，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學目標可能更側(cè)重于知識的傳授，如對詩歌字詞、句式、表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識的講解，以及對詩歌主題、情感的簡單分析。然而，全國卷對詩歌鑒賞的考查更加注重學生的綜合能力和學科素養(yǎng)，這就要求教學目標必須做出相應的轉(zhuǎn)變。從知識與技能目標來看，在全國卷背景下，學生不僅要掌握詩歌的基本常識，如詩歌的體裁、格律、押韻等知識，還要深入理解詩歌中字詞的豐富內(nèi)涵和文化意義。例如，在學習古詩詞時，對于一些常見的意象，如“雁”“月”“柳”等，學生不僅要知道它們在詩歌中的常見象征意義，還要能夠結(jié)合具體詩歌的語境，準確理解其獨特的表達效果。像“雁”在不同詩歌中，可能象征著思鄉(xiāng)、傳遞書信、孤獨寂寞等不同情感，學生需要通過對詩歌整體的把握來準確判斷。在語言表達方面，學生要具備準確、流暢地表達自己對詩歌理解和感受的能力，無論是在課堂討論、書面作業(yè)還是考試答題中，都能條理清晰地闡述詩歌的意象、意境、藝術(shù)特色和思想情感。在過程與方法目標上，全國卷強調(diào)學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)。因此，教學目標應注重引導學生掌握有效的詩歌鑒賞方法和技巧，如通過誦讀感悟詩歌的韻律美和情感基調(diào)，運用意象分析法理解詩歌的意境和作者的情感，借助知人論世的方法深入把握詩歌的創(chuàng)作背景和思想內(nèi)涵。以王維的山水田園詩為例，教師可以引導學生通過誦讀，感受其詩歌語言的清新自然和韻律之美；通過分析詩中的意象，如“空山”“明月”“松”“泉”等，體會詩歌所營造的寧靜、空靈的意境；再結(jié)合王維的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，理解他對大自然的熱愛和對隱居生活的向往之情。同時，鼓勵學生在自主閱讀和探究中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查閱資料、小組討論等方式解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作探究精神。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，全國卷注重通過詩歌鑒賞培養(yǎng)學生的審美情趣和文化自信。教學目標應致力于引導學生感受詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對詩歌的熱愛之情，提高審美能力和審美品位。讓學生在欣賞古代詩歌的過程中，領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信。例如，在學習李白的詩歌時，學生可以從他豪放飄逸的詩風中，感受到唐代文化的開放與包容，體會到中華民族的偉大創(chuàng)造力，從而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承的責任感。四、全國卷對福建高中詩歌鑒賞教學的影響4.2教學內(nèi)容的優(yōu)化4.2.1知識體系構(gòu)建依據(jù)全國卷考點，構(gòu)建系統(tǒng)的詩歌鑒賞知識體系是提高福建高中詩歌鑒賞教學質(zhì)量的關(guān)鍵。全國卷對詩歌鑒賞的考查涉及多個方面，因此，教師需要幫助學生全面梳理詩歌鑒賞的相關(guān)知識，形成一個完整的知識框架。在詩歌基礎(chǔ)知識方面，應涵蓋詩歌的體裁、格律、押韻等內(nèi)容。例如，向?qū)W生詳細介紹古體詩與近體詩的區(qū)別，古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，像《詩經(jīng)》《楚辭》以及李白的《將進酒》等都屬于古體詩；而近體詩則格律嚴謹，在字數(shù)、句數(shù)、平仄、押韻等方面都有嚴格要求，如律詩一般為八句，絕句為四句。讓學生了解詩歌押韻的規(guī)則，明白押韻能夠使詩歌讀起來朗朗上口，增強詩歌的音樂美，如杜甫的《登高》，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，其中“哀”“回”“來”押韻，使詩歌節(jié)奏明快，富有韻律感。詩歌的意象、意境和情感是詩歌鑒賞的核心內(nèi)容。教師要引導學生識別常見意象及其象征意義，如“大雁”常象征思鄉(xiāng)、游子漂泊，“菊花”象征高潔、堅貞等。以王維的《使至塞上》為例，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等意象，營造出一種雄渾壯闊而又孤寂的意境，表達了詩人出使邊塞的孤寂之情和對塞外風光的贊美。通過對不同詩歌的分析，讓學生學會從意象入手，體會詩歌所營造的意境，進而把握詩人的情感。詩歌的表達技巧也是知識體系的重要組成部分，包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等。在修辭手法上，詳細講解比喻、擬人、夸張、對偶、用典等手法的特點和作用。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，運用比喻的手法，將雪花比作梨花，生動形象地描繪出雪景的美麗；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，運用擬人手法，賦予花、鳥以人的情感，表達詩人的傷感之情。在表達方式上，介紹抒情、描寫、議論、記敘等方式，以及它們在詩歌中的運用，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，直抒胸臆，表達詩人的傲岸不羈。表現(xiàn)手法如烘托、渲染、虛實相生、動靜結(jié)合等，也要讓學生深入理解，如王維的《鳥鳴澗》，以動襯靜，用花落、月出、鳥鳴等動態(tài)的景物，襯托出春山夜晚的寧靜。教師可以通過制作思維導圖、知識框架圖等方式，幫助學生梳理知識體系，讓學生對詩歌鑒賞的知識有一個清晰的認識。同時，在教學過程中，不斷引導學生將所學知識進行整合和運用，通過具體的詩歌分析和練習，加深學生對知識的理解和掌握。4.2.2重點難點把握明確全國卷考查的重點和難點，有針對性地進行教學，是提高教學效果的重要舉措。從近幾年全國卷詩歌鑒賞題的考查情況來看，重點和難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。對詩歌語言的理解和品味是重點之一。全國卷?？疾閷W生對詩歌中字詞含義、語言特色和煉字煉句的理解。例如，對一些關(guān)鍵詞語的理解，需要學生結(jié)合語境，分析其在詩歌中的深層含義和表達效果。在2021年全國新高考Ⅰ卷楊巨源的《寄江州白司馬》中，“湓浦曾聞似衣帶”中的“衣帶”，形象地描繪出湓浦水的狹窄，學生需要理解這一詞語的比喻意義，才能更好地體會詩人對友人被貶之地偏遠的感慨。對于詩歌的語言特色，如清新自然、豪放飄逸、沉郁頓挫等，學生要能夠通過對詩歌語言的分析，準確判斷其風格特點。詩歌的表達技巧和藝術(shù)特色也是考查重點。學生需要掌握各種表達技巧的特點和作用，并能夠在詩歌中準確識別和分析。如2022年全國甲卷歐陽修的《畫眉鳥》中，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”運用了對偶的修辭手法，句式整齊，節(jié)奏明快，描繪出畫眉鳥在山林中自由自在、歡快啼鳴的場景；“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”則通過對比，突出了自由的可貴。教師在教學中，要通過對大量詩歌的分析，讓學生熟悉常見的表達技巧，提高對詩歌藝術(shù)特色的鑒賞能力。把握詩歌的思想感情和作者的觀點態(tài)度是教學的難點。詩歌的思想感情往往較為復雜，需要學生通過對詩歌內(nèi)容、意象、意境等方面的分析，深入挖掘詩人的情感內(nèi)涵。例如，在2021年全國乙卷辛棄疾的《鵲橋仙?贈鷺鷥》中，表達了人與自然和諧共處的愿望和訴求，同時也蘊含著詩人對自然的熱愛和對生命的尊重。作者的觀點態(tài)度可能隱藏在詩歌的字里行間，需要學生結(jié)合詩歌的背景和作者的生平經(jīng)歷進行分析。如王安石的《讀史》，“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神”，表達了作者對讀史的看法，提醒人們在讀書讀史時要有批判精神，要善于分辨事物的本質(zhì)。為了突破這些重點和難點，教師在教學中應采用多樣化的教學方法。對于詩歌語言的理解，可以通過對比閱讀、朗讀感悟等方式，讓學生體會不同詞語的表達效果；對于表達技巧的分析，可以結(jié)合具體詩句，詳細講解各種技巧的運用和作用；對于詩歌思想感情和作者觀點態(tài)度的把握，可以引導學生運用知人論世的方法，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。同時，通過針對性的練習和反饋，讓學生在實踐中不斷提高自己的詩歌鑒賞能力。4.3教學方法的改進4.3.1啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學是激發(fā)學生主動思考和深入探究詩歌的有效途徑。在詩歌鑒賞教學中，教師應精心設計問題，引導學生通過對詩歌的閱讀和分析，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教授李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》時，教師可以提問：“詞中連用七個疊字，有怎樣的表達效果？”引導學生從疊字的音韻美、情感表達等方面進行思考。學生通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這些疊字不僅讀起來朗朗上口，增強了詩歌的韻律感，還細膩地表達出詞人內(nèi)心的孤獨、寂寞和凄涼之情，從動作、環(huán)境到心理感受，層層遞進，將詞人的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。教師還可以通過引導學生進行聯(lián)想和想象，拓展學生的思維空間，加深對詩歌的理解。以王維的《山居秋暝》為例，教師可以讓學生閉上眼睛，聽教師朗讀詩歌，然后引導學生想象自己置身于詩中的山林，感受“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”所描繪的畫面，讓學生描述自己腦海中浮現(xiàn)的景象，如皎潔的月光灑在松林間，清澈的泉水在石頭上潺潺流淌，這樣不僅能讓學生更深刻地體會詩歌的意境，還能培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。此外，鼓勵學生提出自己的問題和見解，也是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。教師要營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑，勇于表達自己的觀點。例如，在學習李白的《將進酒》時，有學生可能會對詩中“天生我材必有用，千金散盡還復來”所表達的自信和豁達提出疑問，認為在現(xiàn)實生活中很難做到如此灑脫。教師可以引導學生結(jié)合李白的生平經(jīng)歷和時代背景進行討論，讓學生理解李白在懷才不遇的情況下，依然保持對自己才華的自信和對未來的樂觀態(tài)度，從而幫助學生更好地理解詩歌所蘊含的精神內(nèi)涵。4.3.2情境教學情境教學法能夠為學生創(chuàng)造一個身臨其境的學習環(huán)境，幫助他們更好地理解詩歌的意境和情感。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音樂、視頻等，營造與詩歌內(nèi)容相符的情境。在教授曹操的《觀滄?！窌r，教師可以播放一段展現(xiàn)大海波瀾壯闊景象的視頻，視頻中波濤洶涌，海浪拍打著岸邊的礁石，同時播放一段激昂的音樂，增強氛圍的感染力。學生在觀看視頻和聽音樂的過程中，能夠更直觀地感受到曹操筆下大海的雄渾氣勢，體會詩人“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所表達的廣闊胸懷和偉大抱負。角色扮演也是情境教學的一種有效方式。教師可以讓學生扮演詩歌中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解詩歌的內(nèi)涵。例如，在學習杜甫的《石壕吏》時，讓學生分別扮演老翁、老婦、官吏等角色，通過表演他們之間的對話和沖突，學生能夠更深刻地感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會詩人對勞動人民的同情以及對戰(zhàn)爭的批判。教師還可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考詩歌的內(nèi)容和情感。如在學習李商隱的《錦瑟》時，教師可以提問：“詩中‘錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年’，為什么詩人會由錦瑟引發(fā)對年華的思念？”通過這樣的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在思考和探究中理解詩歌的深層含義。4.3.3小組合作學習小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力，讓學生在相互交流和討論中共同提高詩歌鑒賞水平。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成小組，每個小組4-6人。在小組合作學習中，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如對某一首詩歌進行主題探討、藝術(shù)特色分析等。以蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》為例，教師可以讓小組討論以下問題：“詞中是如何描繪赤壁之戰(zhàn)的場景的？作者通過描寫赤壁之戰(zhàn)表達了怎樣的情感？”小組成員分工合作，有的負責查找資料，了解赤壁之戰(zhàn)的歷史背景；有的負責分析詞中的詞句，探討作者的描寫手法；有的負責整理大家的觀點，形成小組的討論結(jié)果。在小組討論過程中，教師要巡視各小組，及時給予指導和幫助，引導學生圍繞主題展開討論，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和看法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，在討論過程中，有的學生可能認為蘇軾在詞中表達的主要是對英雄人物的敬仰，而有的學生則認為更多的是感慨自己的壯志難酬。教師可以引導學生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷和詞中的具體語句進行分析，讓學生在討論中逐漸達成共識，深化對詩歌的理解。小組合作學習還可以通過成果展示的方式，增強學生的學習動力和成就感。各小組可以將討論結(jié)果以PPT、手抄報、演講等形式展示出來，其他小組進行評價和反饋。這樣不僅能讓學生在展示中鍛煉自己的表達能力，還能從其他小組的展示中學習到不同的觀點和方法，拓寬自己的思維視野。五、提升福建高中詩歌鑒賞教學質(zhì)量的策略5.1培養(yǎng)學生興趣5.1.1引入多元教學資源在詩歌鑒賞教學中，引入音樂、繪畫等多元教學資源是激發(fā)學生興趣的有效途徑。音樂以其獨特的旋律和節(jié)奏，能夠營造出與詩歌情感相契合的氛圍，幫助學生更好地感受詩歌的韻味和情感內(nèi)涵。例如，在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，教師可以播放王菲演唱的同名歌曲。王菲的歌聲空靈婉轉(zhuǎn)，將蘇軾對親人的思念、對人生的感慨以及對美好生活的向往之情詮釋得淋漓盡致。學生在聆聽歌曲的過程中，能夠更深刻地體會到詩歌中“但愿人長久，千里共嬋娟”所蘊含的美好祝愿。通過音樂與詩歌的結(jié)合，學生不僅能夠感受到詩歌的韻律美，還能從音樂的情感表達中更深入地理解詩歌的意境，從而激發(fā)對詩歌的興趣。繪畫則以直觀的視覺形象，將詩歌中的意象和意境具象化，使學生更直觀地感受詩歌的藝術(shù)魅力。以王維的山水田園詩為例，王維的詩歌素有“詩中有畫，畫中有詩”的美譽。在教授《山居秋暝》時，教師可以展示一幅描繪秋日山林景色的繪畫作品，畫面中青山連綿，雨后的山林清新翠綠，明月高懸，松枝在月光下投下斑駁的影子，清澈的泉水在石頭上潺潺流淌，竹林中傳來浣女的歡聲笑語，蓮葉搖曳，漁舟順流而下。學生通過欣賞這幅繪畫，能夠更直觀地感受到詩歌中所描繪的意境，體會到詩人對大自然的熱愛和對隱居生活的向往。繪畫資源的引入，能夠讓學生從視覺角度感受詩歌的美，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還可以利用影視資源，如詩歌紀錄片、電影中與詩歌相關(guān)的片段等，豐富教學內(nèi)容。例如，在教授《沁園春?長沙》時，可以播放一些關(guān)于毛澤東生平的紀錄片片段，讓學生了解詩歌創(chuàng)作的時代背景和毛澤東的革命理想，從而更好地理解詩歌所表達的豪情壯志。通過多元教學資源的引入，打破了傳統(tǒng)教學的單一性，為學生提供了更豐富的學習體驗，激發(fā)了學生對詩歌鑒賞的興趣。5.1.2開展詩歌活動開展豐富多彩的詩歌活動，能夠為學生提供更多參與詩歌鑒賞的機會，增強學生的參與感和興趣。詩歌朗誦活動是一種常見且有效的方式，它能夠讓學生在朗誦中感受詩歌的韻律美和情感表達。學?？梢远ㄆ谂e辦詩歌朗誦比賽，設置個人朗誦和集體朗誦等不同形式，鼓勵學生積極參與。在比賽過程中，學生需要深入理解詩歌的內(nèi)涵，通過聲音的抑揚頓挫、節(jié)奏的把握以及情感的投入，將詩歌的魅力展現(xiàn)出來。例如，在朗誦李白的《將進酒》時，學生可以通過激昂的語調(diào)、快速的節(jié)奏，表現(xiàn)出李白豪放灑脫的性格和對人生的豁達態(tài)度；在朗誦李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》時，學生則可以用低沉緩慢的語調(diào)，細膩地表達出李清照的孤獨寂寞和凄涼之感。通過詩歌朗誦比賽，學生不僅能夠提高自己的朗誦技巧，還能在準備和參與的過程中更深入地理解詩歌，增強對詩歌的熱愛。詩歌創(chuàng)作活動也是培養(yǎng)學生興趣的重要途徑。鼓勵學生嘗試創(chuàng)作詩歌，能夠讓學生將自己的情感和思考用詩歌的形式表達出來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以在課堂上進行詩歌創(chuàng)作的指導，講解詩歌的基本結(jié)構(gòu)、韻律要求和表現(xiàn)手法等知識，然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受進行創(chuàng)作。例如，讓學生以“校園生活”為主題進行詩歌創(chuàng)作，學生可以描繪校園中的美景、師生之間的情誼以及自己在學習過程中的感悟等。在創(chuàng)作過程中，學生能夠更深刻地體會詩歌的語言藝術(shù)和表達技巧，同時也能將自己的個性和情感融入其中。創(chuàng)作完成后，學生可以在課堂上分享自己的作品，互相交流和評價，這不僅能夠增強學生的自信心，還能激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的興趣。除了朗誦和創(chuàng)作活動，還可以組織詩歌主題的講座、研討會等活動。邀請專家學者或詩人走進校園，為學生講解詩歌的歷史、文化背景、創(chuàng)作技巧等知識，分享他們的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗和感悟。例如，邀請一位研究古典詩詞的專家來校舉辦講座，介紹唐詩、宋詞的發(fā)展歷程和藝術(shù)特色，分析一些經(jīng)典詩歌的內(nèi)涵和創(chuàng)作手法，讓學生對詩歌有更深入的了解。組織詩歌研討會，讓學生就某一首詩歌或某一個詩歌主題展開討論，發(fā)表自己的見解和觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。通過這些活動，學生能夠拓寬詩歌視野，加深對詩歌的理解，從而提高對詩歌鑒賞的興趣。5.2強化知識與能力訓練5.2.1基礎(chǔ)知識積累加強詩歌基礎(chǔ)知識的教學是提升學生詩歌鑒賞能力的基石。在教學過程中，教師應系統(tǒng)地向?qū)W生傳授詩歌的基本常識，包括詩歌的體裁、格律、押韻等方面的知識。對于詩歌的體裁，要讓學生明確古體詩與近體詩的區(qū)別。古體詩形式較為自由，不受格律限制，如《詩經(jīng)》《楚辭》中的許多作品，以及李白的《將進酒》《蜀道難》等，其篇幅長短不一，押韻靈活，不拘對仗、平仄。而近體詩則格律嚴謹，在字數(shù)、句數(shù)、平仄、押韻等方面都有嚴格規(guī)定，如律詩一般為八句，分四聯(lián)，分別為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)和頸聯(lián)要求對仗工整；絕句為四句，每句字數(shù)固定，分為五言絕句和七言絕句。格律知識也是詩歌基礎(chǔ)知識的重要組成部分。教師要向?qū)W生講解平仄的概念，即平聲和仄聲，在近體詩中，平仄的運用有一定的規(guī)則，如“一三五不論，二四六分明”，但這只是基本規(guī)則，還有許多具體的變化和要求。通過對平仄規(guī)則的學習，學生能夠體會到詩歌的韻律美，如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”詩句中平仄交替，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。押韻是詩歌的重要特征之一，它使詩歌在音韻上和諧優(yōu)美，便于記憶和傳誦。教師要讓學生了解押韻的規(guī)則，如押韻的位置一般在句末，韻腳要選擇相同韻母的字。以王之渙的《登鸛雀樓》為例，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！逼渲小傲鳌焙汀皹恰毖喉崳嵞付际恰皁u”，使詩歌在韻律上更加和諧，增強了詩歌的音樂感。除了體裁、格律和押韻知識，詩歌的意象和意境也是基礎(chǔ)知識教學的重點。意象是詩歌中融入詩人主觀情感的客觀物象，它是構(gòu)成詩歌意境的基本元素。教師要引導學生識別常見的意象及其象征意義，如“大雁”常常象征著思鄉(xiāng)、游子漂泊，因為大雁每年都會遷徙，在古代交通不便的情況下，人們常借大雁來寄托對遠方親人的思念；“菊花”象征著高潔、堅貞，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，就通過菊花這一意象表達了自己對田園生活的熱愛和對高潔品格的追求。通過對意象的理解，學生能夠更好地把握詩歌的意境和詩人的情感。意境是詩歌所營造的一種氛圍和境界，它是詩人情感與客觀景象相互交融的產(chǎn)物。教師要通過對具體詩歌的分析，引導學生體會詩歌的意境。例如，王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹娭型ㄟ^對空山、新雨、明月、松、清泉、竹、蓮等意象的描繪，營造出一種清新、寧靜、閑適的意境，表達了詩人對大自然的熱愛和對隱居生活的向往之情。為了幫助學生積累詩歌基礎(chǔ)知識，教師可以采用多種教學方法。例如，通過制作知識卡片，將詩歌的體裁、格律、意象等知識進行整理歸納，讓學生隨時查閱和記憶；開展詩歌基礎(chǔ)知識競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識；在課堂教學中，結(jié)合具體詩歌作品，深入淺出地講解基礎(chǔ)知識，讓學生在實際的詩歌閱讀中加深理解和記憶。5.2.2鑒賞技巧培養(yǎng)系統(tǒng)傳授詩歌鑒賞技巧是提升學生鑒賞能力的關(guān)鍵。在教學中，教師應從詩歌的語言、表達技巧、情感主旨等多個角度入手，引導學生掌握有效的鑒賞方法。詩歌的語言具有高度的凝練性和藝術(shù)性，教師要引導學生品味詩歌的語言特色，如清新自然、豪放飄逸、沉郁頓挫、婉約細膩等。以李白的詩歌為例，其語言風格豪放飄逸，充滿了浪漫主義色彩，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運用夸張的手法，將廬山瀑布的雄偉壯觀描繪得淋漓盡致，語言奔放，富有想象力，體現(xiàn)出豪放飄逸的風格。而李清照的詞則婉約細膩，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，通過疊詞的運用，細膩地表達出詞人內(nèi)心的孤獨、寂寞和凄涼之感，展現(xiàn)出婉約細膩的語言特色。對詩歌中煉字煉句的分析也是鑒賞語言的重要方法。教師要引導學生關(guān)注詩歌中那些用得精妙的字詞和句子，體會其在詩歌中的表達效果。例如，王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，原本詩人曾用過“到”“過”“入”“滿”等字，經(jīng)過反復推敲，最終選擇了“綠”字，這個字不僅寫出了春風的到來，還將春天的生機勃勃、綠意盎然的景象生動地展現(xiàn)出來，使詩句更加形象、富有感染力。詩歌的表達技巧豐富多樣，包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等。教師要讓學生熟悉常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、對偶、用典等，并理解其在詩歌中的作用。比喻可以使抽象的事物變得具體形象，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，將雪花比作梨花，生動地描繪出雪景的美麗；擬人則賦予事物以人的情感和動作，使事物更加生動鮮活，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，花和鳥本是自然景物，但在這里被賦予了人的情感，表達出詩人因感時傷別而產(chǎn)生的痛苦心情。表達方式有抒情、描寫、議論、記敘等。抒情是詩歌表達情感的主要方式，可分為直接抒情和間接抒情，直接抒情如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，直接表達出詩人的傲岸不羈；間接抒情則通過借景抒情、托物言志等方式來表達情感，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，通過對景物的描寫，表達出詩人對友人的不舍之情。描寫則包括對景物、人物的描寫，如“大漠孤煙直，長河落日圓”，對沙漠中孤煙、長河、落日的描寫，營造出一種雄渾壯闊的意境。表現(xiàn)手法如烘托、渲染、虛實相生、動靜結(jié)合等，也是詩歌鑒賞的重要內(nèi)容。烘托是通過對其他事物的描寫來突出主要事物，如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，通過描寫周圍環(huán)境的寂靜和江心秋月的潔白，烘托出琵琶女彈奏技藝的高超；渲染則是通過對環(huán)境、氣氛等的描寫來營造氛圍，增強感染力，如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，通過對秋天夜晚江邊楓葉、荻花的描寫，渲染出一種凄涼、傷感的氛圍。在教學過程中，教師可以通過對具體詩歌的分析，讓學生深入理解各種表達技巧的運用和作用。同時，還可以讓學生進行練習，如給出一些詩句，讓學生分析其中運用的表達技巧，并體會其表達效果。把握詩歌的情感主旨是詩歌鑒賞的核心。教師要引導學生通過對詩歌內(nèi)容、意象、意境等方面的分析，深入挖掘詩人的情感內(nèi)涵。例如，在學習杜甫的《春望》時，通過對詩中“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句的分析，結(jié)合杜甫生活的時代背景，即安史之亂時期，國家動蕩，人民流離失所，學生可以體會到詩人對國家命運的擔憂和對親人的思念之情。為了幫助學生更好地把握詩歌的情感主旨，教師可以引導學生運用知人論世的方法，了解詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，從而更準確地理解詩歌所表達的情感。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，了解蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷，以及他在政治上的失意，學生就能更好地理解詞中所表達的壯志難酬、人生如夢的感慨。5.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)5.3.1培訓與學習為了更好地適應全國卷背景下的詩歌鑒賞教學，組織教師參加專業(yè)培訓和學習活動是至關(guān)重要的。定期舉辦詩歌鑒賞教學專題培訓，邀請專家學者、教學名師進行講座和指導，能夠為教師提供系統(tǒng)學習和深入交流的平臺。這些專家學者憑借其深厚的學術(shù)造詣和豐富的教學經(jīng)驗，能夠為教師解讀最新的教育政策和教學理念，使教師及時了解詩歌鑒賞教學的發(fā)展趨勢。在培訓內(nèi)容方面，既涵蓋詩歌鑒賞的理論知識，如詩歌的美學原理、詩歌的歷史發(fā)展脈絡等，又包括教學方法和技巧的傳授，如如何運用情境教學法、啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣，如何引導學生進行詩歌意象分析、意境感悟等。例如，在一次培訓中，專家詳細講解了意象在詩歌中的重要作用，并通過對李白、杜甫等詩人作品的分析，讓教師們深刻理解了如何引導學生通過意象把握詩歌的情感內(nèi)涵。在講解杜甫的《春望》時，專家指出“國破山河在，城春草木深”中的“山河”“草木”等意象，不僅描繪了戰(zhàn)亂后長安城的破敗景象，更蘊含著詩人對國家命運的擔憂和對親人的思念之情。教師們通過這樣的培訓，能夠掌握更科學、更有效的教學方法，提升教學水平。鼓勵教師參加學術(shù)研討會也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學術(shù)研討會匯聚了來自不同地區(qū)的教育工作者，他們帶來了各自的教學經(jīng)驗