從浙師大實(shí)習(xí)生透視職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)：現(xiàn)狀問題與提升路徑

從浙師大實(shí)習(xí)生透視職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)：現(xiàn)狀、問題與提升路徑一、引言1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代化教育的顯著特征。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)系統(tǒng)等，深刻地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這一變革對(duì)教師的能力提出了新的要求，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師必備的關(guān)鍵素質(zhì)之一。信息素養(yǎng)并非單一的技能，而是涵蓋了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等多方面的綜合素養(yǎng)。具有良好信息素養(yǎng)的教師，能夠敏銳地意識(shí)到何時(shí)需要信息，熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)工具高效地檢索、評(píng)估和利用信息，從而為教學(xué)活動(dòng)提供有力支持。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富多樣的教學(xué)資源，如英文原聲視頻、最新的英語(yǔ)新聞資訊、互動(dòng)式教學(xué)軟件等，將這些資源融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，利用信息技術(shù)工具，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，具備信息道德的教師還能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和使用信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和道德觀念。對(duì)于職前英語(yǔ)教師而言，他們即將步入教育崗位，其信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)階段，他們開始接觸實(shí)際的教學(xué)工作，需要將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而信息素養(yǎng)在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。然而，目前職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)狀況仍存在一些問題，部分職前教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)；在信息能力方面，一些職前教師雖然掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但在將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面還存在欠缺；信息道德方面，也存在對(duì)信息安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)重視不夠等情況。浙江師范大學(xué)作為培養(yǎng)教師的重要基地，其英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中扮演著重要角色。研究浙師大實(shí)習(xí)生的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過(guò)深入了解他們的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為學(xué)校有針對(duì)性地開展信息素養(yǎng)教育提供依據(jù)，從而優(yōu)化教師培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，對(duì)于實(shí)習(xí)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，明確自身信息素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，有助于他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中有的放矢地提升自己的信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作，為成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地剖析浙師大實(shí)習(xí)生的信息素養(yǎng)狀況，揭示其在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面的實(shí)際水平。通過(guò)細(xì)致的調(diào)查和分析，明確他們?cè)趯⑿畔⑺仞B(yǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)所遇到的問題和障礙，例如在利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇合適的教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的不足。在此基礎(chǔ)上，探索切實(shí)可行的提升途徑，為學(xué)校開展針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育提供科學(xué)依據(jù)，為實(shí)習(xí)生個(gè)人的專業(yè)發(fā)展指明方向。信息素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于職前英語(yǔ)教師而言，提升信息素養(yǎng)具有多方面的重要意義。從教師培養(yǎng)的角度來(lái)看，有助于優(yōu)化教師教育課程體系，加強(qiáng)信息素養(yǎng)相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新，提高教師教育的質(zhì)量和水平。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性的課程和實(shí)踐活動(dòng)，使職前教師掌握信息檢索、分析、應(yīng)用等技能，提升他們的信息意識(shí)和信息道德，從而為未來(lái)的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。從教育質(zhì)量提升的角度出發(fā)，具備良好信息素養(yǎng)的教師能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源展示真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。綜上所述，本研究對(duì)于提高職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師教育改革，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.3研究方法與流程本研究主要采用問卷調(diào)查法和深度訪談法，多維度、深層次地收集數(shù)據(jù)，力求全面、準(zhǔn)確地把握浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)狀況。問卷調(diào)查法具有樣本量大、數(shù)據(jù)收集效率高、便于量化分析等優(yōu)點(diǎn)，能夠從宏觀層面了解實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)的整體情況。問卷設(shè)計(jì)圍繞信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)維度展開。在信息意識(shí)維度，設(shè)置如“您是否經(jīng)常關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新信息技術(shù)動(dòng)態(tài)？”“在教學(xué)中遇到問題時(shí)，您是否首先想到利用信息技術(shù)來(lái)解決？”等問題，以了解實(shí)習(xí)生對(duì)信息技術(shù)的敏感度和主動(dòng)應(yīng)用意識(shí)。信息知識(shí)維度涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等，例如“您對(duì)常用的英語(yǔ)教學(xué)軟件（如批改網(wǎng)、英語(yǔ)趣配音等）的功能了解程度如何？”“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”通過(guò)這些問題考察實(shí)習(xí)生在信息知識(shí)方面的儲(chǔ)備。信息能力維度重點(diǎn)關(guān)注信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，問題包括“您通常通過(guò)哪些渠道獲取英語(yǔ)教學(xué)資源？”“在使用英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，您是否會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行修改和整合？”“您是否嘗試過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法或設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)？”等。信息道德維度則設(shè)置“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，您是否會(huì)嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定？”“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會(huì)如何處理？”等問題，以此評(píng)估實(shí)習(xí)生的信息道德觀念和行為準(zhǔn)則。問卷初步設(shè)計(jì)完成后，選取了10名浙師大英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷的表述、問題順序、選項(xiàng)設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問卷的信度和效度。正式調(diào)查通過(guò)問卷星平臺(tái)發(fā)放，共回收有效問卷[X]份，覆蓋了浙師大不同年級(jí)、不同實(shí)習(xí)學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生。深度訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入挖掘?qū)嵙?xí)生在信息素養(yǎng)方面的真實(shí)想法、具體經(jīng)歷和個(gè)性化問題。訪談問題基于問卷調(diào)查結(jié)果和研究目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有開放性和引導(dǎo)性。例如，對(duì)于在問卷中反映出信息能力不足的實(shí)習(xí)生，在訪談中進(jìn)一步詢問“您在將信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，遇到的最大困難是什么？能否舉例說(shuō)明？”“您認(rèn)為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在提升您的信息能力方面可以提供哪些幫助？”對(duì)于信息道德方面的問題，會(huì)詢問“在您的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)與信息道德相關(guān)的事件？您當(dāng)時(shí)的感受和處理方式是怎樣的？”訪談對(duì)象選取了20名問卷填寫具有代表性的實(shí)習(xí)生，包括信息素養(yǎng)水平較高和較低的學(xué)生，以及在不同類型實(shí)習(xí)學(xué)校（城市重點(diǎn)學(xué)校、城市普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校）實(shí)習(xí)的學(xué)生。采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式，訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和共性問題。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析（計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以了解實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)各維度的總體水平和分布情況，相關(guān)性分析探究信息素養(yǎng)各維度之間以及信息素養(yǎng)與其他因素（如實(shí)習(xí)學(xué)校類型、是否參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)等）之間的關(guān)系。對(duì)于深度訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法，將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼和分類，歸納出主要的主題和觀點(diǎn)，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，全面深入地分析浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及原因。二、文獻(xiàn)綜述2.1職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在教育領(lǐng)域，“職前”通常指的是尚未正式進(jìn)入教師職業(yè)崗位，但正在接受相關(guān)教育和培訓(xùn)，為未來(lái)從事教師工作做準(zhǔn)備的階段。職前教師，是指那些正在接受教師教育課程學(xué)習(xí)，或參與教師培訓(xùn)項(xiàng)目，處于從學(xué)生向教師角色過(guò)渡時(shí)期的個(gè)體。他們?cè)趲煼对盒；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能，通過(guò)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為成為合格教師奠定基礎(chǔ)。職前教師的培養(yǎng)是教育人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于職前英語(yǔ)教師而言，他們不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)能力，還需擁有良好的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。信息素養(yǎng)這一概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出，他將其定義為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷豐富和拓展。如今，信息素養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一種綜合素養(yǎng)，主要涵蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)關(guān)鍵要素。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)信息的敏感度和主動(dòng)獲取信息的意愿。具有強(qiáng)烈信息意識(shí)的職前英語(yǔ)教師，能夠敏銳地察覺到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中信息技術(shù)的新動(dòng)態(tài)和新應(yīng)用，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的最新研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地尋求利用信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的方法和途徑。例如，當(dāng)新型在線英語(yǔ)教學(xué)工具或資源出現(xiàn)時(shí)，他們能夠迅速意識(shí)到其潛在的教學(xué)價(jià)值，并主動(dòng)了解和嘗試應(yīng)用，而不是被動(dòng)等待他人介紹或要求。信息知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的基本概念、原理、方法和工具的了解和掌握。職前英語(yǔ)教師需要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括操作系統(tǒng)的使用、辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint）的熟練操作，這有助于他們進(jìn)行教學(xué)文檔的編輯、教學(xué)數(shù)據(jù)的處理和教學(xué)課件的制作。同時(shí)，他們還應(yīng)熟悉英語(yǔ)教學(xué)軟件的功能和使用方法，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP（百詞斬、流利說(shuō)英語(yǔ)等）、在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等），以及專門用于英語(yǔ)教學(xué)的工具，如語(yǔ)音識(shí)別軟件、翻譯軟件等。此外，了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、信息安全知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)等也是信息知識(shí)的重要組成部分，這些知識(shí)能夠幫助職前英語(yǔ)教師在信息的獲取、傳播和使用過(guò)程中，確保自身行為的合法性和安全性。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新等多方面的能力。在信息獲取方面，職前英語(yǔ)教師要熟練掌握多種信息檢索方法，能夠運(yùn)用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等）查找英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，利用搜索引擎（百度、谷歌等）獲取豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等。在信息處理能力上，他們需要對(duì)獲取到的信息進(jìn)行篩選、分類、分析和整合，提取出對(duì)教學(xué)有價(jià)值的部分，并將其轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)使用的形式。例如，將多篇關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和方法；將不同來(lái)源的英語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行整合，制作成個(gè)性化的教學(xué)課件。信息應(yīng)用能力體現(xiàn)在能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。職前英語(yǔ)教師可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息創(chuàng)新能力則要求職前英語(yǔ)教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，嘗試?yán)眯屡d信息技術(shù)創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法。比如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)開發(fā)沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)文化氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。信息道德是信息素養(yǎng)的重要保障，它規(guī)范著個(gè)體在信息活動(dòng)中的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。職前英語(yǔ)教師在使用信息時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，尊重他人的勞動(dòng)成果，不抄襲、不盜用他人的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)成果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，要注意保護(hù)個(gè)人隱私和信息安全，避免泄露學(xué)生的個(gè)人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息道德觀念，教育學(xué)生合理、合法地使用信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息行為習(xí)慣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確引用他人的觀點(diǎn)和資料，避免抄襲行為；在開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提醒學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)言行，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了豐碩成果。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）制定的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛的影響力，涵蓋了教師在數(shù)字化時(shí)代的多個(gè)關(guān)鍵能力維度，如強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為創(chuàng)造者，能夠利用技術(shù)工具設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)估數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以滿足多樣化的教學(xué)需求；作為交流者，要熟練運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效溝通與協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和教育資源的整合。眾多國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)教師信息素養(yǎng)展開研究，有學(xué)者通過(guò)對(duì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際案例分析，探討教師如何將信息知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，以及在此過(guò)程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)，隨著教育信息化的推進(jìn)，教師信息素養(yǎng)的研究逐漸成為熱點(diǎn)。相關(guān)研究主要集中在教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀調(diào)查、培養(yǎng)策略等方面。有研究通過(guò)對(duì)不同地區(qū)教師的問卷調(diào)查，分析了教師信息素養(yǎng)的整體水平和在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等維度上的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分教師在信息能力，尤其是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新應(yīng)用能力方面有待提高。在培養(yǎng)策略方面，有學(xué)者提出應(yīng)從課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、激勵(lì)機(jī)制等多方面入手，提升教師信息素養(yǎng)，如開設(shè)專門的信息素養(yǎng)課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，建立教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極提升自身信息素養(yǎng)。盡管國(guó)內(nèi)外在教師信息素養(yǎng)研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，對(duì)職前英語(yǔ)教師這一特定群體的研究相對(duì)較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。職前英語(yǔ)教師具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，他們即將步入英語(yǔ)教學(xué)崗位，面臨著將信息素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的研究未能充分關(guān)注到這些特點(diǎn)和需求。在研究方法上，多數(shù)研究以問卷調(diào)查和文獻(xiàn)綜述為主，研究手段相對(duì)單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量數(shù)據(jù)，但難以深入了解教師在信息素養(yǎng)形成和應(yīng)用過(guò)程中的真實(shí)想法、具體行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；文獻(xiàn)綜述則主要基于已有研究成果，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的直接觀察和深入分析。因此，研究結(jié)果可能存在一定的局限性，無(wú)法全面、深入地揭示教師信息素養(yǎng)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究還不夠完善，缺乏科學(xué)、全面、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往側(cè)重于信息技術(shù)的操作技能，而對(duì)信息意識(shí)、信息道德以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力等方面的評(píng)價(jià)不夠充分。此外，對(duì)于如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師提供個(gè)性化的提升建議和支持，也缺乏深入研究。同時(shí)，在信息素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的融合方面，研究多停留在理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏實(shí)證研究和實(shí)踐案例的支撐，對(duì)于如何有效促進(jìn)職前英語(yǔ)教師將信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，還需要進(jìn)一步探索和研究。2.3理論基礎(chǔ)本研究以王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為重要理論基礎(chǔ)。王吉慶教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，其涵蓋信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。這一理論框架為全面、系統(tǒng)地研究職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提供了科學(xué)的維度和視角，具有重要的指導(dǎo)意義。在信息意識(shí)與情感方面，王吉慶教授強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)信息的敏感度和主動(dòng)獲取信息的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于職前英語(yǔ)教師而言，信息意識(shí)是其在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中積極關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用動(dòng)態(tài)、主動(dòng)尋求利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，具備強(qiáng)烈信息意識(shí)的職前教師能夠敏銳地察覺到新的英語(yǔ)教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源的出現(xiàn)，并主動(dòng)探索其在教學(xué)中的應(yīng)用可能性，從而為教學(xué)帶來(lái)新的活力和思路。這種信息意識(shí)不僅體現(xiàn)為對(duì)信息的關(guān)注，還包括對(duì)信息價(jià)值的判斷和對(duì)信息需求的自我認(rèn)知，它促使職前英語(yǔ)教師在面對(duì)海量信息時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)，篩選出對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。信息倫理道德是信息素養(yǎng)的重要組成部分，王吉慶教授指出，信息倫理道德規(guī)范著個(gè)體在信息活動(dòng)中的行為準(zhǔn)則，確保信息的合法、合理和安全使用。在職前英語(yǔ)教師的教育和實(shí)習(xí)過(guò)程中，信息倫理道德尤為重要。他們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，需要嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，不抄襲、不盜用他人的教學(xué)成果；在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行信息交流時(shí)，要保護(hù)個(gè)人隱私和信息安全，避免泄露敏感信息。例如，在使用他人的英語(yǔ)教學(xué)課件或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注明出處，尊重原作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；在處理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人信息等數(shù)據(jù)時(shí)，要采取嚴(yán)格的保密措施，防止信息泄露。信息常識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的了解。職前英語(yǔ)教師需要掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如操作系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的使用技巧等，這些常識(shí)是他們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，了解英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域常用的軟件和工具的基本原理和功能，也是信息常識(shí)的范疇。例如，熟悉英語(yǔ)聽力訓(xùn)練軟件的功能特點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的軟件輔助教學(xué)；了解在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。信息能力是信息素養(yǎng)的核心要素，包括信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新等多方面的能力。在信息獲取能力上，職前英語(yǔ)教師要熟練掌握多種信息檢索方法，能夠從學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、教育網(wǎng)站、社交媒體等多種渠道獲取英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的信息。在信息處理能力方面，他們需要對(duì)獲取到的信息進(jìn)行篩選、分類、分析和整合，將雜亂無(wú)章的信息轉(zhuǎn)化為有條理、有價(jià)值的教學(xué)資源。例如，將從不同渠道獲取的英語(yǔ)教學(xué)案例進(jìn)行分析比較，總結(jié)出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法；將多篇關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合整理，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路。信息應(yīng)用能力要求職前英語(yǔ)教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。他們可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息創(chuàng)新能力則鼓勵(lì)職前英語(yǔ)教師敢于嘗試新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，創(chuàng)造出具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)模式。例如，利用人工智能技術(shù)開發(fā)個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議和反饋。王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為研究職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提供了全面、系統(tǒng)的理論支持。本研究將依據(jù)這一理論框架，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)維度，深入調(diào)查和分析浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出針對(duì)性的提升策略，以促進(jìn)職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升，更好地適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題本研究聚焦于浙師大職前英語(yǔ)教師，旨在深入探究其信息素養(yǎng)狀況，圍繞這一核心目標(biāo)，提出以下兩個(gè)關(guān)鍵研究問題：浙師大職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？具體而言，在信息意識(shí)方面，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度怎樣？在教學(xué)中遇到問題時(shí)，利用信息技術(shù)解決問題的主動(dòng)意識(shí)有多強(qiáng)？在信息知識(shí)維度，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等的掌握程度如何？在信息能力層面，信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力分別處于何種水平？在信息道德方面，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重、對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德規(guī)范遵循情況怎樣？不同學(xué)歷（本科與研究生）的浙師大實(shí)習(xí)生在信息素養(yǎng)上是否存在差異？若存在差異，在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德的哪些具體方面表現(xiàn)出差異？例如，本科實(shí)習(xí)生和研究生實(shí)習(xí)生在獲取英語(yǔ)教學(xué)資源的渠道和方式上是否不同？在利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法方面，兩者的能力和表現(xiàn)有何差異？在信息道德觀念和行為上，本科與研究生學(xué)歷的實(shí)習(xí)生是否存在顯著區(qū)別？通過(guò)對(duì)這些問題的研究，期望全面了解浙師大職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，為提升其信息素養(yǎng)提供有針對(duì)性的建議和措施。3.2研究對(duì)象本研究選取浙江師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象。浙江師范大學(xué)在教師教育領(lǐng)域具有深厚的底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)資源，其英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供了廣泛的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，在師范類院校中具有一定的代表性。實(shí)習(xí)生作為即將步入教師崗位的群體，在實(shí)習(xí)期間，他們直接參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也面臨著實(shí)際教學(xué)中的各種問題和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)他們信息素養(yǎng)的研究，可以更準(zhǔn)確地了解職前英語(yǔ)教師在信息素養(yǎng)方面的實(shí)際水平和需求，為教師教育提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。為了確保研究結(jié)果的可靠性和代表性，樣本選取遵循隨機(jī)性和多樣性原則。在實(shí)習(xí)學(xué)期，通過(guò)學(xué)校實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，從參與實(shí)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了[X]名實(shí)習(xí)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，涵蓋了本科三年級(jí)和研究生一年級(jí)的學(xué)生，他們分布在不同的實(shí)習(xí)學(xué)校，包括城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)等。不同類型的實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)應(yīng)用程度等方面存在差異，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊囊暯呛蛿?shù)據(jù)。例如，城市重點(diǎn)中學(xué)通常擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)習(xí)生在這樣的環(huán)境中可能接觸到更多的信息技術(shù)應(yīng)用案例；而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)有限，實(shí)習(xí)生在信息獲取和應(yīng)用方面可能面臨更多的困難。通過(guò)對(duì)不同實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)生的調(diào)查，可以全面了解職前英語(yǔ)教師在不同教學(xué)環(huán)境下的信息素養(yǎng)表現(xiàn)。在深度訪談環(huán)節(jié)，從參與問卷調(diào)查的實(shí)習(xí)生中選取了20名具有代表性的學(xué)生。選取時(shí)考慮了信息素養(yǎng)水平的高低、實(shí)習(xí)學(xué)校類型以及學(xué)歷層次等因素。例如，選取了信息素養(yǎng)得分較高和較低的各5名實(shí)習(xí)生，以深入了解高信息素養(yǎng)和低信息素養(yǎng)學(xué)生在信息意識(shí)、信息能力等方面的差異和特點(diǎn)；同時(shí)，選取了在城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的各5名實(shí)習(xí)生，探究實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境對(duì)信息素養(yǎng)的影響。此外，還選取了本科和研究生學(xué)歷的實(shí)習(xí)生各10名，以便對(duì)比不同學(xué)歷層次職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)差異。通過(guò)這樣的樣本選取方式，能夠全面、深入地研究浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)狀況，為研究結(jié)論的科學(xué)性和有效性提供有力保障。3.3研究工具3.3.1問卷設(shè)計(jì)本研究的問卷編制以王吉慶教授的信息素養(yǎng)理論框架為基礎(chǔ)，同時(shí)參考了吳筱萌的《北京市中小學(xué)學(xué)科教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果。問卷旨在全面考察浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)狀況，涵蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)維度。信息意識(shí)維度包含5個(gè)問題，主要涉及實(shí)習(xí)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度，以及在教學(xué)中遇到問題時(shí)利用信息技術(shù)解決問題的主動(dòng)意識(shí)。例如，“您是否經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的最新研究成果？”“在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，您是否會(huì)主動(dòng)思考如何運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果？”這些問題旨在了解實(shí)習(xí)生對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的敏感度和積極性。信息知識(shí)維度設(shè)置了8個(gè)問題，涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等方面。如“您對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的常見故障及解決方法了解多少？”“您是否熟悉英語(yǔ)教學(xué)中常用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等）的功能和使用方法？”“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”通過(guò)這些問題，考察實(shí)習(xí)生在信息知識(shí)方面的儲(chǔ)備。信息能力維度包含10個(gè)問題，重點(diǎn)關(guān)注信息獲取、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。例如，“您通常通過(guò)哪些渠道獲取英語(yǔ)教學(xué)資源？”“在獲取英語(yǔ)教學(xué)資源后，您是否會(huì)對(duì)其進(jìn)行篩選和整理，以滿足教學(xué)需求？”“您是否嘗試過(guò)利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語(yǔ)情景教學(xué)？”這些問題有助于了解實(shí)習(xí)生在信息能力方面的實(shí)際水平。信息道德維度設(shè)有5個(gè)問題，主要評(píng)估實(shí)習(xí)生在信息使用過(guò)程中的道德觀念和行為準(zhǔn)則。如“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，您是否會(huì)嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不抄襲、不盜用他人的成果？”“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會(huì)采取什么措施？”這些問題旨在考察實(shí)習(xí)生的信息道德素養(yǎng)。問卷初步設(shè)計(jì)完成后，選取了10名浙師大英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查過(guò)程中，觀察實(shí)習(xí)生填寫問卷的反應(yīng)，收集他們對(duì)問卷內(nèi)容、表述和問題難度的意見和建議。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行了細(xì)致的修改和完善。例如，對(duì)于一些表述模糊、容易引起歧義的問題，重新進(jìn)行了措辭調(diào)整，使其更加清晰明確；對(duì)部分問題的選項(xiàng)進(jìn)行了優(yōu)化，確保選項(xiàng)具有代表性和全面性；還對(duì)問卷的整體結(jié)構(gòu)和問題順序進(jìn)行了調(diào)整，使其更符合邏輯和認(rèn)知規(guī)律，以提高問卷的質(zhì)量和有效性。3.3.2訪談設(shè)計(jì)訪談是本研究深入了解浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的重要補(bǔ)充手段。訪談提綱圍繞信息素養(yǎng)的四個(gè)維度展開，設(shè)置了開放性問題，以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生分享他們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)方面的真實(shí)體驗(yàn)、想法和需求。在信息意識(shí)方面，詢問“在您的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，有沒有某個(gè)時(shí)刻讓您深刻意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性？能具體談?wù)剢?？”通過(guò)這個(gè)問題，了解實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的感悟和認(rèn)知，挖掘他們信息意識(shí)形成的具體情境和觸發(fā)點(diǎn)。對(duì)于信息知識(shí)，問題為“您在實(shí)習(xí)過(guò)程中，覺得自己在哪些信息知識(shí)方面比較欠缺？這些欠缺對(duì)您的教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？”該問題旨在了解實(shí)習(xí)生對(duì)自身信息知識(shí)不足的認(rèn)知，以及這些不足在教學(xué)實(shí)踐中帶來(lái)的具體困難，為后續(xù)針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在信息能力維度，提問“您在將信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？您是如何嘗試克服這些挑戰(zhàn)的？”此問題有助于深入了解實(shí)習(xí)生在信息能力應(yīng)用過(guò)程中遇到的障礙和解決問題的策略，為提升他們的信息能力提供參考。信息道德方面的問題是“在您使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，有沒有遇到過(guò)關(guān)于信息道德的困惑或問題？您是如何處理的？”通過(guò)這個(gè)問題，了解實(shí)習(xí)生在信息道德方面的實(shí)際經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)方式，以及他們對(duì)信息道德的理解和重視程度。此外，還設(shè)置了一些綜合性問題，如“您認(rèn)為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在提升您的信息素養(yǎng)方面提供了哪些支持？還有哪些方面需要改進(jìn)？”“您對(duì)未來(lái)自己在信息素養(yǎng)提升方面有什么規(guī)劃和期望？”這些問題從整體上了解實(shí)習(xí)生對(duì)信息素養(yǎng)提升的外部環(huán)境和自身發(fā)展的看法和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式進(jìn)行，給予訪談?wù)咭欢ǖ撵`活性，以便根據(jù)實(shí)習(xí)生的回答進(jìn)行深入追問和引導(dǎo)。在訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。訪談全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文本，為后續(xù)的分析提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。3.4研究程序在問卷發(fā)放與回收階段，借助問卷星平臺(tái)，將精心設(shè)計(jì)的問卷以電子鏈接的形式發(fā)放給預(yù)先選定的浙師大英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生。為確保問卷的有效回收，在發(fā)放時(shí)向?qū)嵙?xí)生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，以消除他們的顧慮，提高參與度。發(fā)放時(shí)間選擇在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中期，此時(shí)他們已積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有了更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，能夠提供更具參考價(jià)值的反饋。問卷發(fā)放持續(xù)了兩周時(shí)間，期間通過(guò)郵件和微信及時(shí)提醒未填寫問卷的實(shí)習(xí)生，以提高問卷的回收率。最終，共回收問卷[X]份，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選，剔除無(wú)效問卷（如大量空白、答案明顯隨意等情況）后，獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談實(shí)施過(guò)程中，提前與選取的20名實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通，預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會(huì)議室或圖書館的研討室，以減少外界干擾，讓實(shí)習(xí)生能夠放松心情，暢所欲言。訪談采用半結(jié)構(gòu)化面談的方式，訪談?wù)咭罁?jù)事先準(zhǔn)備好的訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生的回答情況進(jìn)行靈活追問和引導(dǎo)。在訪談開始時(shí)，先簡(jiǎn)要介紹訪談的目的和流程，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，讓實(shí)習(xí)生了解訪談的重要性和價(jià)值，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。訪談過(guò)程中，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽實(shí)習(xí)生的回答，做好詳細(xì)的記錄，并使用錄音設(shè)備進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確地整理和分析訪談資料。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘之間，確保能夠充分獲取實(shí)習(xí)生的信息，又不會(huì)讓他們感到過(guò)于疲憊或厭煩。數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析方面，對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的清洗和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性和一致性，對(duì)缺失值和異常值進(jìn)行合理的處理。例如，對(duì)于少量的缺失值，采用均值替代法或多重填補(bǔ)法進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于明顯偏離正常范圍的異常值，進(jìn)行仔細(xì)核實(shí)和分析，如確屬錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，則進(jìn)行修正或刪除。在完成數(shù)據(jù)預(yù)處理后，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)維度以及各個(gè)具體問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)各維度的總體水平和分布情況。通過(guò)均值可以直觀地了解實(shí)習(xí)生在各個(gè)維度上的平均得分，反映其整體水平；標(biāo)準(zhǔn)差則可以衡量數(shù)據(jù)的離散程度，了解實(shí)習(xí)生之間在信息素養(yǎng)各維度上的差異大小。同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)性分析，探究信息素養(yǎng)各維度之間以及信息素養(yǎng)與其他因素（如實(shí)習(xí)學(xué)校類型、學(xué)歷層次、是否參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)等）之間的關(guān)系。通過(guò)相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)各維度之間是否存在相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，以及其他因素對(duì)信息素養(yǎng)的影響程度，為深入分析和解釋調(diào)查結(jié)果提供依據(jù)。例如，如果發(fā)現(xiàn)信息能力與參加信息技術(shù)培訓(xùn)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，那么可以進(jìn)一步探討如何通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)來(lái)提升實(shí)習(xí)生的信息能力。對(duì)于深度訪談數(shù)據(jù)，在訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，并對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的校對(duì)和審核，確保轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。然后，采用主題分析法對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼和分類，歸納出主要的主題和觀點(diǎn)。首先，通讀所有訪談文本，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解和把握；接著，逐句分析文本，提取出與信息素養(yǎng)相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句和詞匯，并對(duì)其進(jìn)行初步的編碼，如“信息意識(shí)-對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)”“信息能力-信息技術(shù)應(yīng)用困難”等；再將具有相似編碼的語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行歸類，合并為更具概括性的主題；最后，對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行深入分析和解讀，挖掘?qū)嵙?xí)生在信息素養(yǎng)方面的真實(shí)想法、具體經(jīng)歷和個(gè)性化問題，并與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，全面深入地剖析浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及原因。四、研究結(jié)果與討論4.1問卷調(diào)查結(jié)果與討論4.1.1信息意識(shí)在信息意識(shí)維度，通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師在信息技術(shù)興趣和應(yīng)用意識(shí)方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。對(duì)于“您是否經(jīng)常關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新信息技術(shù)動(dòng)態(tài)？”這一問題，[X]%的實(shí)習(xí)生表示偶爾關(guān)注，僅有[X]%的實(shí)習(xí)生表示經(jīng)常關(guān)注，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示幾乎不關(guān)注。這表明大部分實(shí)習(xí)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度有待提高，缺乏主動(dòng)追蹤和了解最新技術(shù)的積極性。在“在教學(xué)中遇到問題時(shí)，您是否首先想到利用信息技術(shù)來(lái)解決？”的回答中，[X]%的實(shí)習(xí)生選擇有時(shí)會(huì)，[X]%的實(shí)習(xí)生表示經(jīng)常會(huì)，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示很少會(huì)。這說(shuō)明部分實(shí)習(xí)生在教學(xué)中遇到問題時(shí)，利用信息技術(shù)解決問題的主動(dòng)意識(shí)還不夠強(qiáng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在解決教學(xué)問題方面的巨大潛力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)注信息技術(shù)動(dòng)態(tài)與主動(dòng)利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題之間存在一定的相關(guān)性。經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)生中，有[X]%在遇到教學(xué)問題時(shí)會(huì)首先想到利用信息技術(shù)解決；而幾乎不關(guān)注信息技術(shù)動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)生中，僅有[X]%會(huì)首先考慮利用信息技術(shù)解決問題。這表明，提高實(shí)習(xí)生對(duì)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度，有助于增強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。訪談結(jié)果也進(jìn)一步印證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。一位實(shí)習(xí)生提到：“平時(shí)比較忙，很少有時(shí)間專門去關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)方面的新技術(shù)，只有在學(xué)校組織相關(guān)培訓(xùn)或者實(shí)習(xí)學(xué)校要求使用某些新工具時(shí)，才會(huì)去了解一下?！边@反映出實(shí)習(xí)生缺乏主動(dòng)獲取信息技術(shù)信息的時(shí)間和動(dòng)力，更多地依賴外部推動(dòng)來(lái)接觸和了解信息技術(shù)。另一位實(shí)習(xí)生表示：“在教學(xué)中遇到問題時(shí)，一開始還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的方法去解決，因?yàn)楸容^熟悉。雖然知道信息技術(shù)可能會(huì)有更好的解決方案，但需要花時(shí)間去學(xué)習(xí)和嘗試，有時(shí)候就懶得去弄了?！边@體現(xiàn)出實(shí)習(xí)生在面對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，存在一定的畏難情緒和思維慣性，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。4.1.2信息知識(shí)在信息知識(shí)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工具和平臺(tái)知識(shí)的掌握上存在一定的差異。對(duì)于“您對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的常見故障及解決方法了解多少？”這一問題，僅有[X]%的實(shí)習(xí)生表示非常了解，能夠熟練解決常見故障；[X]%的實(shí)習(xí)生表示了解一些，但遇到復(fù)雜問題難以解決；還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示幾乎不了解。這表明部分實(shí)習(xí)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在不足，可能會(huì)影響他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的正常使用和維護(hù)。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)的調(diào)查中，當(dāng)問到“您對(duì)常用的英語(yǔ)教學(xué)軟件（如批改網(wǎng)、英語(yǔ)趣配音等）的功能了解程度如何？”時(shí)，[X]%的實(shí)習(xí)生表示了解一些基本功能，[X]%的實(shí)習(xí)生表示比較了解，能夠熟練運(yùn)用部分功能進(jìn)行教學(xué)，而仍有[X]%的實(shí)習(xí)生表示了解很少，幾乎沒有使用過(guò)這些軟件。這說(shuō)明實(shí)習(xí)生在英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)方面的掌握情況參差不齊，部分實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)軟件的應(yīng)用還不夠熟悉，未能充分發(fā)揮這些軟件在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，在“您是否了解網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)法律法規(guī)？”的回答中，[X]%的實(shí)習(xí)生表示了解一些，但不夠深入，僅有[X]%的實(shí)習(xí)生表示非常了解，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示幾乎不了解。這反映出實(shí)習(xí)生在網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)方面普遍較為欠缺，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視程度不足，可能在教學(xué)中面臨信息安全風(fēng)險(xiǎn)，如學(xué)生信息泄露、教學(xué)資源被非法獲取等問題。從訪談中了解到，一些實(shí)習(xí)生表示在大學(xué)課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用和故障處理的深入講解，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際問題時(shí)感到力不從心。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)軟件，部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)軟件的培訓(xùn)和推廣不足，沒有提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，使得他們對(duì)這些軟件的功能和應(yīng)用了解有限。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，很多實(shí)習(xí)生表示沒有專門學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)法律法規(guī)，只是在日常生活中偶爾聽說(shuō)一些網(wǎng)絡(luò)安全事件，但并沒有意識(shí)到其在教學(xué)中的重要性。4.1.3信息能力在信息能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示出實(shí)習(xí)生在設(shè)備操作、資源獲取與處理、教學(xué)資源開發(fā)等能力上存在發(fā)展不均衡的情況。在設(shè)備操作能力方面，對(duì)于“您是否能夠熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電子白板等）？”這一問題，[X]%的實(shí)習(xí)生表示能夠熟練操作，[X]%的實(shí)習(xí)生表示基本能夠操作，但偶爾會(huì)遇到問題，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示操作不太熟練，需要他人協(xié)助。這表明大部分實(shí)習(xí)生具備一定的多媒體教學(xué)設(shè)備操作能力，但仍有部分實(shí)習(xí)生在設(shè)備操作上存在困難，可能會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行。在信息獲取能力上，當(dāng)問到“您通常通過(guò)哪些渠道獲取英語(yǔ)教學(xué)資源？”時(shí)，[X]%的實(shí)習(xí)生表示主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取資源，[X]%的實(shí)習(xí)生會(huì)利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)查找資源，還有[X]%的實(shí)習(xí)生會(huì)參考教材和教參。這說(shuō)明實(shí)習(xí)生獲取英語(yǔ)教學(xué)資源的渠道較為多樣化，但在資源獲取的深度和專業(yè)性上存在差異。部分實(shí)習(xí)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，而對(duì)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)資源平臺(tái)的利用不足，可能導(dǎo)致獲取的資源質(zhì)量參差不齊，難以滿足教學(xué)的高層次需求。在信息處理和應(yīng)用能力方面，對(duì)于“在使用英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，您是否會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行修改和整合？”這一問題，[X]%的實(shí)習(xí)生表示有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行修改和整合，[X]%的實(shí)習(xí)生表示經(jīng)常會(huì)，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示很少會(huì)。這表明部分實(shí)習(xí)生在信息處理和應(yīng)用能力上還有待提高，缺乏對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化處理和有效應(yīng)用的意識(shí)和能力，不能充分發(fā)揮教學(xué)資源的最大價(jià)值。在教學(xué)資源開發(fā)能力上，“您是否嘗試過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法或設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)？”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的實(shí)習(xí)生表示經(jīng)常嘗試，[X]%的實(shí)習(xí)生表示偶爾嘗試，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示幾乎沒有嘗試過(guò)。這說(shuō)明大部分實(shí)習(xí)生在利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面的能力較為薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿足信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的需求。訪談中，一些實(shí)習(xí)生表示在實(shí)習(xí)學(xué)校，多媒體教學(xué)設(shè)備的操作培訓(xùn)不夠系統(tǒng)和深入，只是在使用前簡(jiǎn)單介紹一下基本功能，沒有進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)和故障應(yīng)對(duì)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際使用中遇到問題時(shí)無(wú)法及時(shí)解決。對(duì)于教學(xué)資源的獲取和處理，部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源雖然豐富，但篩選和整合需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且缺乏有效的方法和技巧，不知道如何判斷資源的質(zhì)量和適用性。在教學(xué)資源開發(fā)方面，很多實(shí)習(xí)生表示缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能培訓(xùn)，不知道從何處入手，也擔(dān)心創(chuàng)新教學(xué)方法可能會(huì)影響教學(xué)效果，因此不敢輕易嘗試。4.1.4信息道德在信息道德方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在信息安全意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)尊重等方面的表現(xiàn)存在一定的提升空間。對(duì)于“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，您是否會(huì)嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不抄襲、不盜用他人的成果？”這一問題，[X]%的實(shí)習(xí)生表示一定會(huì)遵守，[X]%的實(shí)習(xí)生表示基本會(huì)遵守，但在某些情況下可能會(huì)存在一些小的疏忽，還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示不太清楚知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)規(guī)定，不知道如何界定抄襲和盜用行為。這表明雖然大部分實(shí)習(xí)生具有一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，但仍有部分實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，存在潛在的侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。在“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息使用方面存在不道德行為，您會(huì)如何處理？”的回答中，[X]%的實(shí)習(xí)生表示會(huì)及時(shí)制止并教育學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的信息道德觀念；[X]%的實(shí)習(xí)生表示會(huì)向?qū)W校相關(guān)部門反映，由學(xué)校處理；還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示不知道該如何處理，可能會(huì)選擇忽視。這反映出部分實(shí)習(xí)生在面對(duì)學(xué)生信息道德問題時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略和教育能力，不能及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息道德觀念。在信息安全意識(shí)方面，當(dāng)問到“您是否會(huì)注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)安全？”時(shí)，[X]%的實(shí)習(xí)生表示非常注意，會(huì)采取各種措施確保信息安全；[X]%的實(shí)習(xí)生表示比較注意，但在實(shí)際操作中可能會(huì)存在一些安全漏洞；還有[X]%的實(shí)習(xí)生表示不太在意，認(rèn)為信息安全問題離自己較遠(yuǎn)。這說(shuō)明部分實(shí)習(xí)生在信息安全意識(shí)上還不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)的保護(hù)重視程度不足，可能會(huì)導(dǎo)致信息泄露等安全問題。訪談中，一些實(shí)習(xí)生表示在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，可能會(huì)直接使用他人的課件或教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮妥⒚鞒鎏帲瑳]有充分意識(shí)到這是一種侵權(quán)行為。對(duì)于學(xué)生的信息道德問題，部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道如何與學(xué)生溝通和引導(dǎo)，擔(dān)心處理不當(dāng)會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。在信息安全方面，很多實(shí)習(xí)生表示沒有接受過(guò)專門的信息安全培訓(xùn)，對(duì)信息安全的重要性認(rèn)識(shí)不足，也不知道如何采取有效的安全措施來(lái)保護(hù)學(xué)生信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。4.2訪談結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)20名浙師大實(shí)習(xí)生的深度訪談，進(jìn)一步揭示了他們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)方面的真實(shí)想法和實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果起到了有力的補(bǔ)充和深化作用。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)習(xí)生們普遍認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。一位在城市重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生分享道：“在英語(yǔ)閱讀課上，我利用多媒體展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻等資料，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，課堂參與度明顯提高，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也更加深刻。這讓我真切地感受到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的巨大推動(dòng)作用。”另一位實(shí)習(xí)生也表示：“線上教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)，還能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便我了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。信息技術(shù)真的為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多便利和新的可能。”這些反饋表明，實(shí)習(xí)生們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)體會(huì)到了信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果的積極影響，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率。然而，實(shí)習(xí)生們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)的提升和應(yīng)用過(guò)程中也面臨著諸多困難。在信息知識(shí)和能力方面，不少實(shí)習(xí)生提到缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。一位實(shí)習(xí)生無(wú)奈地說(shuō)：“學(xué)校雖然開設(shè)了一些信息技術(shù)課程，但內(nèi)容比較基礎(chǔ)，與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際結(jié)合不夠緊密。在實(shí)習(xí)中遇到一些復(fù)雜的技術(shù)問題，比如如何將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)情景教學(xué)中，就不知道該怎么辦了，感覺自己的技術(shù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！边€有實(shí)習(xí)生表示：“在處理教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)，不知道該用什么工具和方法進(jìn)行分析，雖然知道數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)很有幫助，但就是無(wú)從下手。”這反映出學(xué)校在信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)上存在不足，未能滿足實(shí)習(xí)生在信息知識(shí)和能力方面的實(shí)際需求。在資源獲取和利用方面，實(shí)習(xí)生們也遇到了不少挑戰(zhàn)。一位在農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生訴苦道：“實(shí)習(xí)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件不太好，有時(shí)候查找教學(xué)資源非常慢，甚至無(wú)法訪問一些優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站。而且學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也比較陳舊，限制了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！绷硪晃粚?shí)習(xí)生提到：“網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，篩選出合適的資源需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。有時(shí)候找到的資源與教學(xué)目標(biāo)不太匹配，又不知道該如何修改和調(diào)整。”這些問題表明，實(shí)習(xí)學(xué)校的硬件設(shè)施和資源環(huán)境以及資源本身的質(zhì)量和適用性，都對(duì)實(shí)習(xí)生的信息素養(yǎng)應(yīng)用和提升造成了阻礙。在信息道德方面，實(shí)習(xí)生們雖然有一定的意識(shí)，但在實(shí)際操作中仍存在困惑。一位實(shí)習(xí)生說(shuō)：“在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，有時(shí)候很難判斷哪些行為屬于侵權(quán)，比如對(duì)一些課件進(jìn)行部分修改后使用，不知道是否合適。”還有實(shí)習(xí)生表示：“在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)，不知道該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的信息道德觀念，感覺缺乏有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。”這說(shuō)明實(shí)習(xí)生在信息道德的認(rèn)知和實(shí)踐上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和引導(dǎo)。對(duì)于提升信息素養(yǎng)，實(shí)習(xí)生們充滿了期望。他們希望學(xué)校能夠加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提供更多與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際結(jié)合的案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠在實(shí)踐中提升信息能力。同時(shí)，也希望實(shí)習(xí)學(xué)校能夠改善教學(xué)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供更好的環(huán)境。此外，實(shí)習(xí)生們還期待學(xué)校和實(shí)習(xí)單位能夠開展信息道德教育，通過(guò)案例分析、討論等形式，增強(qiáng)他們的信息道德意識(shí)和實(shí)踐能力。4.3不同教育背景參與者的比較通過(guò)對(duì)不同教育背景（本科與研究生）的浙師大實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者在信息素養(yǎng)上存在一定差異。在信息意識(shí)方面，本科實(shí)習(xí)生的平均得分為[X1]，研究生實(shí)習(xí)生的平均得分為[X2]，經(jīng)檢驗(yàn)，兩者差異不顯著（p>[X3]）。這表明本科和研究生學(xué)歷的實(shí)習(xí)生在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度以及在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)上，沒有明顯區(qū)別。可能的原因是，無(wú)論是本科還是研究生階段，學(xué)校都重視對(duì)學(xué)生教育技術(shù)相關(guān)理念的培養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了較為一致的認(rèn)識(shí)和理解。在信息知識(shí)維度，本科實(shí)習(xí)生的平均得分為[X4]，研究生實(shí)習(xí)生的平均得分為[X5]，兩者存在顯著差異（p<[X6]），本科實(shí)習(xí)生得分略高于研究生實(shí)習(xí)生。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)方面，本科實(shí)習(xí)生的掌握程度相對(duì)較好。這可能與本科階段的課程設(shè)置有關(guān)，本科教育更注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和教育技術(shù)相關(guān)課程上的課時(shí)相對(duì)較多，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)，從而對(duì)這些知識(shí)掌握得更為扎實(shí)。而研究生階段，課程重點(diǎn)更多地放在專業(yè)學(xué)術(shù)研究和理論深化上，對(duì)基礎(chǔ)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相對(duì)較少。在信息能力維度，本科實(shí)習(xí)生的平均得分為[X7]，研究生實(shí)習(xí)生的平均得分為[X8]，差異顯著（p<[X9]），本科實(shí)習(xí)生得分高于研究生實(shí)習(xí)生。具體來(lái)看，在信息獲取能力上，本科實(shí)習(xí)生更善于利用多種渠道獲取英語(yǔ)教學(xué)資源，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、教育資源網(wǎng)站等的使用更為熟練；在信息處理和應(yīng)用能力方面，本科實(shí)習(xí)生也表現(xiàn)出更強(qiáng)的將教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化處理和應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。這或許是因?yàn)楸究茖?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，更側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，積累了豐富的教學(xué)資源運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)際需求有更深刻的理解，從而在信息能力的應(yīng)用上更為得心應(yīng)手。而研究生實(shí)習(xí)生由于更多地參與學(xué)術(shù)研究，在教學(xué)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在信息能力與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上還有待提高。在信息道德方面，本科實(shí)習(xí)生的平均得分為[X10]，研究生實(shí)習(xí)生的平均得分為[X11]，差異顯著（p<[X12]），研究生實(shí)習(xí)生得分高于本科實(shí)習(xí)生。這表明研究生實(shí)習(xí)生在信息使用過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重、對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的遵循等方面，表現(xiàn)更為出色。研究生階段的學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和規(guī)范的學(xué)術(shù)行為，在論文寫作、文獻(xiàn)引用等方面，研究生接受了更為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德教育和訓(xùn)練，這使得他們?cè)谛畔⒌赖掠^念和行為上更為成熟和規(guī)范。相比之下，本科實(shí)習(xí)生在信息道德方面的教育和實(shí)踐相對(duì)不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論通過(guò)對(duì)浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究，本研究得出以下結(jié)論：浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師整體具備一定的信息素養(yǎng)，但在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面仍存在不同程度的問題。在信息意識(shí)方面，部分實(shí)習(xí)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)關(guān)注不足，在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)有待提高。信息知識(shí)維度，實(shí)習(xí)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等方面的掌握程度參差不齊，部分實(shí)習(xí)生存在知識(shí)欠缺的情況。在信息能力上，實(shí)習(xí)生在設(shè)備操作、資源獲取與處理、教學(xué)資源開發(fā)等能力上發(fā)展不均衡，教學(xué)資源開發(fā)和創(chuàng)新能力較為薄弱。信息道德方面，實(shí)習(xí)生在信息安全意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)尊重等方面存在提升空間，部分實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定認(rèn)識(shí)模糊，信息安全意識(shí)淡薄。不同學(xué)歷的浙師大實(shí)習(xí)生在信息素養(yǎng)上存在差異。本科實(shí)習(xí)生在信息知識(shí)和信息能力方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)軟件知識(shí)的掌握上相對(duì)較好，在信息獲取、處理和應(yīng)用能力上也更為突出。這可能與本科階段注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，以及更多的教學(xué)實(shí)踐鍛煉有關(guān)。而研究生實(shí)習(xí)生在信息道德方面得分更高，在信息使用過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重、對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的遵循等方面表現(xiàn)更為出色。這或許得益于研究生階段嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德教育和訓(xùn)練。5.2建議基于以上研究結(jié)論，為提升浙師大實(shí)習(xí)生職前英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)，提出以下針對(duì)性建議：優(yōu)化課程設(shè)置：學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)課程體系，將信息素養(yǎng)相關(guān)課程納入英語(yǔ)專業(yè)的核心課程范疇。課程內(nèi)容不僅要涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件的應(yīng)用，還要深入探討信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合策略，以及信息安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等知識(shí)。例如，開設(shè)“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合實(shí)踐”課程，通過(guò)理論講解和實(shí)際操作，讓實(shí)習(xí)生掌握如何利用多媒體資源、在線教學(xué)平臺(tái)等設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，增加信息安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的比重，通過(guò)案例分析、法律條文解讀等方式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的信息道德意識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中能夠合法、合規(guī)地使用信息資源。