從新手到熟手：幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)決策的蛻變與啟示

從新手到熟手：幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)決策的蛻變與啟示一、緒論1.1研究背景幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，對個體的成長與發(fā)展有著不可替代的重要作用。這一時期是兒童身心發(fā)展從不定型逐步走向定型的關(guān)鍵過渡階段，也是智力開發(fā)的黃金時期和人格健全的重要奠基時期。在幼兒教育豐富多彩的活動形式中，角色游戲占據(jù)著舉足輕重的核心地位。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲形式。在角色游戲里，幼兒能夠深入了解自己與周圍環(huán)境的特征，不斷豐富對世界的認(rèn)知。比如在“娃娃家”游戲中，幼兒模仿家庭生活場景，扮演爸爸媽媽照顧寶寶，在這個過程中，他們對家庭角色和成員關(guān)系有了更直觀的感受。同時，角色游戲還能有效鍛煉幼兒的溝通協(xié)作能力，在“超市購物”游戲中，幼兒需要與“收銀員”“導(dǎo)購員”交流互動，協(xié)商商品價格、挑選商品等，這無疑為他們提供了大量的溝通協(xié)作機會。它還能極大地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，像用積木搭建各種建筑，幼兒可以憑借自己的想象賦予這些建筑不同的功能和意義。在角色游戲中，教師的指導(dǎo)決策對游戲效果和幼兒發(fā)展起著關(guān)鍵作用。新手教師和熟手教師由于教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識儲備以及教育理念等方面存在差異，在角色游戲指導(dǎo)決策上也會呈現(xiàn)出不同的特點。新手教師往往因為教學(xué)經(jīng)驗匱乏，在面對復(fù)雜的游戲場景和幼兒多樣的需求時，難以迅速、準(zhǔn)確地做出決策，容易出現(xiàn)過度依賴教材、忽視幼兒興趣和需求等問題。而熟手教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠更敏銳地捕捉到幼兒的需求和興趣點，靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒更好地參與游戲，促進(jìn)其全面發(fā)展。深入探究幼兒園新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的差異，具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅有助于新手教師借鑒熟手教師的經(jīng)驗，提升自身的指導(dǎo)能力，加快專業(yè)成長的步伐；還能為幼兒園教師培訓(xùn)提供有針對性的參考依據(jù)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)效果；最終促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得更豐富的體驗和更全面的發(fā)展，為幼兒的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析幼兒園新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策方面的特點及差異，通過詳細(xì)的個案研究，為幼兒教育領(lǐng)域提供有價值的參考。具體來說，研究目的主要包括以下幾個方面：其一，全面了解新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策過程中的思維方式、決策依據(jù)和行為表現(xiàn)。新手教師初入崗位，其決策過程可能更多地依賴于理論知識和他人經(jīng)驗，而熟手教師憑借多年的實踐積累，在決策時會更注重實際情況和幼兒的個性化需求，通過深入研究，我們能夠清晰地呈現(xiàn)出兩者在這些方面的具體差異。其二，分析影響新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的因素。這些因素可能涵蓋教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，以及對幼兒發(fā)展理論的理解和應(yīng)用等多個方面。了解這些影響因素，有助于我們更好地理解教師決策的形成機制，為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。其三，通過對新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的比較，探索更有效的指導(dǎo)策略和方法。熟手教師在長期的教學(xué)實踐中，往往積累了一些行之有效的指導(dǎo)策略，如如何巧妙地引導(dǎo)幼兒解決游戲中的沖突、如何激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力等，新手教師可以從中學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升自己的指導(dǎo)水平。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義上，本研究有助于豐富幼兒教育領(lǐng)域關(guān)于教師指導(dǎo)決策的理論體系。當(dāng)前，對于幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)決策的研究雖有一定成果，但針對新手教師和熟手教師差異的深入研究仍顯不足。本研究通過系統(tǒng)的個案研究，能夠為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和實證支持，進(jìn)一步完善教師指導(dǎo)決策的相關(guān)理論。實踐意義方面，對于新手教師而言，通過了解熟手教師的指導(dǎo)決策特點和成功經(jīng)驗，能夠明確自己的發(fā)展方向，縮短成長周期，更快地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作。新手教師可以從熟手教師那里學(xué)習(xí)到如何更好地觀察幼兒的游戲行為、如何準(zhǔn)確地把握介入游戲的時機、如何運用多樣化的指導(dǎo)方法滿足幼兒的需求等。對于幼兒園管理者來說，研究結(jié)果可為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)，有助于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。在培訓(xùn)新手教師時，可以根據(jù)本研究的結(jié)果，有針對性地安排熟手教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和指導(dǎo)，組織新手教師觀摩熟手教師的角色游戲指導(dǎo)過程，并進(jìn)行深入的討論和反思。這將有助于提高幼兒園整體的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得更豐富的體驗和更全面的發(fā)展。1.3研究問題基于研究目的，本研究主要聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：幼兒園新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策的思維方式上有何特點？新手教師在面對游戲中幼兒突發(fā)狀況時，是如何思考并做出決策的，是更傾向于按照既定的教學(xué)思路，還是會根據(jù)幼兒的即時反應(yīng)靈活調(diào)整？而熟手教師憑借豐富的經(jīng)驗，在思維過程中是否會更快速地把握問題核心，采取更有效的決策路徑？新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策的依據(jù)方面存在哪些差異？新手教師在決定是否介入游戲、以何種方式介入時，主要依據(jù)的是教育理論知識、教學(xué)大綱要求，還是幼兒在游戲中的表現(xiàn)？熟手教師又是基于怎樣的考慮做出決策，他們是否更注重對幼兒長期發(fā)展目標(biāo)的考量，以及對游戲整體氛圍和幼兒情緒狀態(tài)的把握？在角色游戲指導(dǎo)的行為表現(xiàn)上，新手教師和熟手教師各自呈現(xiàn)出怎樣的特點？新手教師在指導(dǎo)過程中，語言表達(dá)和肢體動作是否較為生硬，對游戲節(jié)奏的把控是否不夠熟練？熟手教師又會運用哪些獨特的行為技巧，如巧妙的提問、適時的鼓勵等，來引導(dǎo)幼兒深入?yún)⑴c游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展？影響幼兒園新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的因素有哪些？這些因素包括教師自身的教育背景，如畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)課程對其決策的影響；教學(xué)經(jīng)驗的積累程度，新手教師由于經(jīng)驗不足在決策時可能面臨哪些困難，熟手教師如何依靠經(jīng)驗做出更合理的決策；專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，參加過哪些類型的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在多大程度上改變了他們的決策方式；以及對幼兒發(fā)展理論的理解和應(yīng)用水平，不同的理論理解是否會導(dǎo)致不同的指導(dǎo)決策？通過對新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的比較，能夠總結(jié)出哪些更有效的指導(dǎo)策略和方法，以促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得更全面的發(fā)展？新手教師可以從熟手教師那里借鑒哪些成功經(jīng)驗，如何將這些經(jīng)驗與自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，形成適合自己的指導(dǎo)策略？同時，如何針對新手教師的特點，制定個性化的培訓(xùn)計劃，幫助他們提升角色游戲指導(dǎo)決策能力，更好地服務(wù)于幼兒教育教學(xué)工作？二、文獻(xiàn)綜述2.1幼兒園角色游戲相關(guān)理論角色游戲作為幼兒教育中一種獨特且重要的游戲形式，一直以來都備受學(xué)界關(guān)注。角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲，這是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，通常具有明確的主題，如常見的“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等。在“娃娃家”游戲里，幼兒模仿家庭生活場景，有的幼兒扮演爸爸媽媽，為“寶寶”做飯、照顧起居，有的幼兒扮演孩子，體驗被照顧的感覺；在“超市”游戲中，幼兒分別扮演收銀員、顧客、導(dǎo)購員等角色，模擬超市購物的過程。角色游戲具有多方面顯著的特點。獨立自主性是其重要特征之一，幼兒在角色游戲中能夠自主決定游戲的主題、角色分配以及游戲情節(jié)的發(fā)展走向。在開展“警察局”游戲時，幼兒可以自行商量誰來扮演警察局長、普通警察、報案群眾等角色，還能自由設(shè)計警察抓小偷、處理交通事故等游戲情節(jié)。這種自主性給予幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿構(gòu)建游戲世界。表征性也是角色游戲的一大突出特點，具體表現(xiàn)為以物代物、以人代人、以人代物和情境轉(zhuǎn)換。幼兒在游戲中常常運用替代物來豐富游戲內(nèi)容，如用小木棍當(dāng)作“金箍棒”，扮演孫悟空；用積木搭建房屋，將其想象成真實的住所。他們還會通過模仿成人的語言、動作和神態(tài)來扮演不同的角色，如模仿老師上課的樣子，給其他“小朋友”講解知識；模仿醫(yī)生給“病人”看病，詢問病情、開藥方等。同時，幼兒能夠通過簡單的動作和想象實現(xiàn)游戲情境的轉(zhuǎn)換，如在玩“過家家”時，幼兒用手比劃出炒菜的動作，就表示在做飯，將游戲場景從客廳轉(zhuǎn)換到了廚房。創(chuàng)造性同樣貫穿于角色游戲的始終。幼兒在游戲過程中并非簡單地重復(fù)現(xiàn)實生活中的場景，而是會融入自己獨特的想象和創(chuàng)意，對游戲情節(jié)、角色關(guān)系等進(jìn)行創(chuàng)新。在“太空探險”游戲中，幼兒可能會想象出各種奇特的外星生物和神秘的星球場景，創(chuàng)造出屬于自己的太空冒險故事，這不僅鍛煉了幼兒的思維能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可忽視的重要作用，在認(rèn)知能力發(fā)展方面，角色游戲為幼兒提供了一個實踐和探索的平臺，幫助他們更好地理解周圍世界。在“銀行”游戲中，幼兒通過扮演銀行工作人員和儲戶，了解了存錢、取錢、貸款等金融概念，認(rèn)識到貨幣的作用和價值；在“圖書館”游戲中，幼兒學(xué)會了如何借閱書籍、分類整理圖書，了解了圖書館的基本運作流程，拓寬了知識視野。通過參與這些游戲，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c實際生活聯(lián)系起來，加深對事物的理解和認(rèn)識，促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。在社交能力培養(yǎng)方面，角色游戲為幼兒創(chuàng)造了與同伴互動交流的機會，使他們在游戲中學(xué)會合作、分享、溝通和解決沖突。在“餐廳”游戲中，扮演廚師、服務(wù)員、顧客的幼兒需要相互配合，廚師要根據(jù)顧客的需求制作美食，服務(wù)員要熱情招待顧客、傳遞菜品，顧客要禮貌點餐、付款，在這個過程中，幼兒學(xué)會了傾聽他人的意見和需求，學(xué)會了如何與同伴合作完成任務(wù)。當(dāng)游戲中出現(xiàn)角色分配不均、游戲情節(jié)沖突等問題時，幼兒需要通過溝通協(xié)商來解決，這有助于提高他們的人際交往能力和解決問題的能力，為他們今后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。在情感發(fā)展方面，角色游戲為幼兒提供了表達(dá)和釋放情感的渠道，讓他們能夠在游戲中體驗各種不同的情感。在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒會體驗到幫助他人的成就感和責(zé)任感，扮演病人的幼兒則會感受到被關(guān)心、照顧的溫暖；在“幼兒園”游戲中，幼兒可以扮演老師，體驗老師對學(xué)生的關(guān)愛和教育責(zé)任，也可以扮演小朋友，體驗在集體生活中的快樂和友誼。通過這些角色扮演，幼兒能夠更好地理解和管理自己的情緒，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，增強情感的穩(wěn)定性和抗壓能力。在創(chuàng)造力激發(fā)方面，角色游戲的開放性和自主性為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了廣闊的空間。幼兒在游戲中可以自由地想象和創(chuàng)造游戲角色、情節(jié)和場景，不受現(xiàn)實的束縛。他們可以將不同的物品組合在一起，創(chuàng)造出獨特的游戲道具；可以設(shè)計出富有創(chuàng)意的游戲情節(jié)，如在“動物王國”游戲中，幼兒想象動物們舉辦運動會，每個動物都有自己獨特的比賽項目和技能。這種創(chuàng)造性的活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的影響。二、文獻(xiàn)綜述2.2教師角色游戲指導(dǎo)決策相關(guān)研究2.2.1指導(dǎo)決策的內(nèi)涵與構(gòu)成要素教師角色游戲指導(dǎo)決策，是指教師在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，基于對幼兒游戲行為的觀察與分析，結(jié)合自身的教育理念、專業(yè)知識以及對幼兒發(fā)展目標(biāo)的理解，做出的一系列關(guān)于是否介入游戲、何時介入、以何種方式介入等方面的判斷和決定。這一決策過程并非隨意為之，而是有著明確的內(nèi)涵和復(fù)雜的構(gòu)成要素。觀察判斷是指導(dǎo)決策的首要要素。教師需要在角色游戲開展過程中，時刻關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、語言交流以及情緒狀態(tài)等多方面情況。通過細(xì)致觀察，教師能夠捕捉到幼兒在游戲中的興趣點、遇到的困難以及發(fā)展需求。在“餐廳”游戲中，教師觀察到幼兒在點菜環(huán)節(jié)出現(xiàn)了混亂，有的幼兒不知道如何表達(dá)自己的需求，有的幼兒對菜品價格沒有概念，這就為教師后續(xù)的決策提供了重要依據(jù)。選擇策略是指導(dǎo)決策的關(guān)鍵要素。當(dāng)教師通過觀察做出判斷后，需要根據(jù)具體情況選擇合適的指導(dǎo)策略。這些策略包括直接指導(dǎo)，即教師直接向幼兒傳授游戲規(guī)則、技能或解決問題的方法；間接指導(dǎo)，如通過提問、建議、引導(dǎo)等方式啟發(fā)幼兒自主思考和解決問題；還有平行介入，教師以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒一起互動，在互動過程中引導(dǎo)幼兒。在上述“餐廳”游戲中，教師若選擇直接指導(dǎo)，可能會直接告訴幼兒點菜的流程和價格計算方法；若采用間接指導(dǎo)，教師會提問：“你們想想平時去餐廳吃飯是怎么點菜的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗，自主解決問題；若選擇平行介入，教師會扮演成顧客，參與到游戲中，示范正確的點菜方式，如禮貌地詢問服務(wù)員菜品信息、根據(jù)人數(shù)合理點菜等，讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。時機把握同樣是指導(dǎo)決策不可或缺的要素。教師要準(zhǔn)確判斷介入游戲的時機，既不能過早介入，剝奪幼兒自主探索和解決問題的機會，也不能過晚介入，導(dǎo)致幼兒在游戲中陷入困境無法自拔。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，嘗試多次仍無法解決，情緒開始變得焦慮時，就是教師介入的合適時機。在“建構(gòu)區(qū)”游戲中，幼兒嘗試搭建一座高樓，但由于積木擺放不合理，多次倒塌，幼兒開始表現(xiàn)出沮喪，這時教師就應(yīng)及時介入，引導(dǎo)幼兒思考如何調(diào)整積木的擺放位置和搭建方法，幫助幼兒克服困難，繼續(xù)游戲。目標(biāo)導(dǎo)向也是指導(dǎo)決策的重要要素。教師的指導(dǎo)決策始終要圍繞幼兒的發(fā)展目標(biāo)展開，無論是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社交能力提升，還是情感表達(dá)與管理，都要在決策過程中予以充分考慮。在“醫(yī)院”游戲中，教師希望通過游戲培養(yǎng)幼兒的關(guān)心他人、合作互助的品質(zhì)，那么在指導(dǎo)決策時，就會重點關(guān)注幼兒在游戲中是否有相互照顧、協(xié)作完成任務(wù)的行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏這些行為時，及時采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗和學(xué)習(xí)這些品質(zhì)。2.2.2影響指導(dǎo)決策的因素教師角色游戲指導(dǎo)決策受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于教師的決策過程。教師自身素養(yǎng)是影響指導(dǎo)決策的關(guān)鍵因素之一。教師的專業(yè)知識儲備，包括對幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理等理論知識的掌握程度，會直接影響其對幼兒游戲行為的理解和判斷。了解幼兒認(rèn)知發(fā)展階段特點的教師，能夠更好地理解幼兒在游戲中出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，從而做出更合理的指導(dǎo)決策。若教師知道幼兒在某一階段正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，當(dāng)看到幼兒在“銀行”游戲中對貨幣概念的理解出現(xiàn)困難時，教師就能明白這是符合幼兒發(fā)展階段特點的正常現(xiàn)象，進(jìn)而采取更有針對性的指導(dǎo)方法，如通過具體的實物演示、情境模擬等方式幫助幼兒理解貨幣的功能和價值。教師的教育理念也在指導(dǎo)決策中發(fā)揮著重要作用。秉持以幼兒為中心教育理念的教師，在角色游戲中更注重幼兒的自主探索和體驗，會給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間，在決策時更傾向于采用間接指導(dǎo)或平行介入的策略，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。而強調(diào)知識傳授和規(guī)則遵守的教師，可能會更多地采用直接指導(dǎo)的方式，確保幼兒按照既定的規(guī)則和要求進(jìn)行游戲。幼兒特點是影響指導(dǎo)決策的另一重要因素。不同年齡階段的幼兒在認(rèn)知、情感、社交等方面存在顯著差異，這些差異會導(dǎo)致他們在角色游戲中的表現(xiàn)和需求各不相同。小班幼兒的注意力容易分散，游戲時更依賴教師的引導(dǎo)和關(guān)注，教師在指導(dǎo)決策時需要更頻繁地介入，給予明確的指導(dǎo)和幫助。中班幼兒開始有了一定的合作意識和規(guī)則意識，但在解決問題的能力上還有所欠缺，教師在指導(dǎo)時可以側(cè)重于引導(dǎo)幼兒通過合作來解決游戲中遇到的問題，如在“超市”游戲中，引導(dǎo)幼兒分工合作，分別扮演收銀員、導(dǎo)購員、顧客等角色，共同完成購物流程。大班幼兒的自主性和創(chuàng)造性較強，教師應(yīng)更多地鼓勵他們自主規(guī)劃游戲情節(jié)、解決問題，在決策時給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，如在“警察局”游戲中，當(dāng)幼兒討論如何設(shè)計更有趣的抓捕小偷情節(jié)時，教師可以提供一些相關(guān)的故事背景或?qū)嶋H案例，啟發(fā)幼兒的思維，而不是直接給出建議。幼兒的個體差異，如興趣愛好、性格特點等，也會對教師的指導(dǎo)決策產(chǎn)生影響。興趣繪畫的幼兒在角色游戲中可能更愿意參與與繪畫相關(guān)的主題，如“美術(shù)工作室”游戲，教師在指導(dǎo)時可以提供更多與繪畫技巧、藝術(shù)欣賞等方面的指導(dǎo)。性格內(nèi)向的幼兒在游戲中可能不太主動與同伴交流，教師需要特別關(guān)注他們，通過鼓勵、引導(dǎo)等方式，幫助他們?nèi)谌胗螒?，增強社交能力。游戲環(huán)境也是影響指導(dǎo)決策的重要因素。游戲場地的大小、布局以及游戲材料的種類、數(shù)量和質(zhì)量都會對幼兒的游戲行為和教師的指導(dǎo)決策產(chǎn)生影響。寬敞、布局合理的游戲場地能夠為幼兒提供更廣闊的游戲空間，促進(jìn)幼兒之間的互動和交流，教師在指導(dǎo)時可以鼓勵幼兒開展更豐富多樣的游戲情節(jié)。豐富多樣、具有開放性和啟發(fā)性的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師在決策時可以根據(jù)材料的特點，引導(dǎo)幼兒充分利用材料進(jìn)行游戲，如提供各種形狀和顏色的積木，引導(dǎo)幼兒搭建不同風(fēng)格的建筑。幼兒園的文化氛圍和班級管理方式也會間接影響教師的指導(dǎo)決策。注重創(chuàng)新和探索的幼兒園文化，會鼓勵教師在指導(dǎo)角色游戲時給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間，嘗試新的指導(dǎo)方法和策略。班級管理方式較為寬松民主的班級，幼兒在游戲中會更自由、自信，教師的指導(dǎo)決策也會更注重幼兒的個性發(fā)展和需求滿足；而管理方式較為嚴(yán)格規(guī)范的班級，教師在指導(dǎo)決策時可能會更強調(diào)規(guī)則的遵守和秩序的維護。2.3新手與熟手教師研究現(xiàn)狀在幼兒教育領(lǐng)域，新手教師和熟手教師在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出諸多不同特點，過往研究對二者在教學(xué)表現(xiàn)、專業(yè)能力等方面的差異已有一定探討。新手教師由于初入教育行業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，在教學(xué)過程中往往表現(xiàn)出較多的不穩(wěn)定性。在面對復(fù)雜的教學(xué)情境時，新手教師容易出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒，從而影響教學(xué)效果。在組織課堂活動時，新手教師可能會因為對活動流程不夠熟悉，導(dǎo)致活動進(jìn)展不順暢，出現(xiàn)冷場或混亂的情況。而熟手教師憑借多年的教學(xué)積累，對教學(xué)過程的把控更加從容自信，能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在專業(yè)能力方面，新手教師雖然在入職前接受了系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，但在將理論知識應(yīng)用于實踐時，往往存在一定的困難。新手教師可能對幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律理解不夠深入，在教學(xué)方法的選擇和運用上不夠恰當(dāng)，難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。相比之下，熟手教師通過長期的教學(xué)實踐，對幼兒的特點和需求有更敏銳的洞察力，能夠根據(jù)幼兒的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，選擇最適合幼兒的教學(xué)方法。熟手教師在教學(xué)中能夠巧妙地運用提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。在角色游戲指導(dǎo)決策方面，新手教師和熟手教師同樣存在顯著差異。新手教師在角色游戲指導(dǎo)中，往往更依賴預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案，缺乏對游戲現(xiàn)場的靈活應(yīng)變能力。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)情節(jié)的行為時，新手教師可能會不知所措，無法及時給予有效的指導(dǎo)。新手教師在觀察幼兒游戲行為時，可能不夠細(xì)致全面，難以準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點和需求，導(dǎo)致指導(dǎo)決策缺乏針對性。熟手教師則能根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)和需求，及時調(diào)整指導(dǎo)策略。在幼兒游戲遇到困難時，熟手教師能夠敏銳地觀察到問題所在，并通過適當(dāng)?shù)奶釂?、建議或示范，引導(dǎo)幼兒解決問題，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。熟手教師還善于利用游戲中的契機，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的各種能力。在“餐廳”游戲中，熟手教師發(fā)現(xiàn)幼兒在點菜環(huán)節(jié)對菜品價格和數(shù)量的計算存在困難，便通過引入真實的貨幣和賬單，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，提高了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?，F(xiàn)有研究雖對新手教師和熟手教師的差異有所關(guān)注，但在角色游戲指導(dǎo)決策方面，仍缺乏深入系統(tǒng)的比較研究。本研究將聚焦于此，深入剖析新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策上的差異，為幼兒教育實踐提供更具針對性的參考。三、研究設(shè)計3.1研究方法選擇本研究采用個案研究法，旨在深入剖析幼兒園新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策方面的特點與差異。個案研究法是一種對單一對象進(jìn)行深入研究的方法，通過詳細(xì)、全面地收集和分析相關(guān)資料，能夠揭示特定情境下個體行為的復(fù)雜性和獨特性。選擇個案研究法具有多方面的優(yōu)勢。首先，角色游戲指導(dǎo)決策是一個復(fù)雜的過程，受到教師個體差異、幼兒特點、游戲情境等多種因素的綜合影響。個案研究法能夠聚焦于特定的新手教師和熟手教師個體，深入挖掘他們在不同情境下的決策思維、依據(jù)和行為表現(xiàn)，從而全面、細(xì)致地呈現(xiàn)出角色游戲指導(dǎo)決策的實際情況。其次，個案研究法有助于深入了解教師的內(nèi)心想法和決策過程。通過對教師進(jìn)行觀察、訪談等方式，可以獲取教師在角色游戲指導(dǎo)決策時的思考方式、判斷依據(jù)以及面臨的困難和挑戰(zhàn)，這對于理解教師決策的形成機制具有重要意義。此外，個案研究法還能夠為其他教師提供具有借鑒意義的實踐案例。新手教師可以通過學(xué)習(xí)熟手教師的成功經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，從而提升自己的角色游戲指導(dǎo)決策能力；幼兒園管理者和教育研究者也可以根據(jù)個案研究的結(jié)果，制定更有針對性的教師培訓(xùn)計劃和教育教學(xué)策略。在研究過程中，將綜合運用多種研究手段來收集數(shù)據(jù)。觀察法是其中重要的一環(huán)，通過在自然狀態(tài)下對教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄教師與幼兒的互動情況、教師的語言和肢體動作、對游戲進(jìn)程的引導(dǎo)等。在“醫(yī)院”角色游戲中，觀察新手教師在幼兒對醫(yī)療器械使用出現(xiàn)困惑時，是如何介入并指導(dǎo)的；觀察熟手教師在幼兒之間發(fā)生角色沖突時，采取何種方式解決沖突，促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。這種觀察能夠直觀地呈現(xiàn)教師的實際指導(dǎo)行為，為后續(xù)分析提供真實可靠的資料。訪談法也是不可或缺的研究手段。通過與新手教師和熟手教師進(jìn)行面對面的深入交流，了解他們對角色游戲的理解、指導(dǎo)決策的依據(jù)、在指導(dǎo)過程中遇到的問題以及對自身指導(dǎo)行為的反思等。可以詢問新手教師在面對幼兒提出超出預(yù)設(shè)游戲情節(jié)的想法時，是如何考慮的；詢問熟手教師在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出了哪些行之有效的指導(dǎo)策略，以及這些策略是如何形成的。訪談能夠深入挖掘教師的內(nèi)心想法和經(jīng)驗，補充觀察法所無法獲取的信息。同時，還將收集教師的教學(xué)反思、游戲活動設(shè)計方案等相關(guān)資料，從多個角度全面了解教師的角色游戲指導(dǎo)決策情況。這些資料能夠反映教師的教育理念、教學(xué)思路以及對幼兒發(fā)展的關(guān)注重點，與觀察和訪談結(jié)果相互印證，為研究提供更豐富、全面的數(shù)據(jù)支持。3.2研究對象確定為確保研究的有效性和代表性，本研究選取了X幼兒園的新手教師A和熟手教師B作為研究對象。X幼兒園是一所具有多年辦學(xué)經(jīng)驗的公立幼兒園，教學(xué)設(shè)施完善，師資力量雄厚，在幼兒教育領(lǐng)域具有較高的聲譽和影響力。該園一直注重開展角色游戲活動，為幼兒提供了豐富多樣的游戲環(huán)境和材料，這為研究新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策方面的差異提供了良好的實踐場所。新手教師A，畢業(yè)于某師范院校學(xué)前教育專業(yè)，入職未滿1年，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在角色游戲指導(dǎo)過程中，可能會更多地依賴于所學(xué)的理論知識，對游戲現(xiàn)場的把控和應(yīng)對突發(fā)情況的能力相對較弱。熟手教師B，擁有10年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗，在長期的教學(xué)實踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)對各種教學(xué)情況的技巧，對幼兒的發(fā)展特點和需求有較為深入的了解，在角色游戲指導(dǎo)決策方面具有較強的自主性和靈活性。選擇這兩位教師作為研究對象，主要基于以下考慮：一方面，新手教師A和熟手教師B在教學(xué)經(jīng)驗上存在顯著差異，能夠鮮明地體現(xiàn)出新手教師和熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策上的不同特點；另一方面，兩位教師所帶班級的幼兒年齡、性別比例、發(fā)展水平等基本情況相近，這在很大程度上排除了因幼兒個體差異對教師角色游戲指導(dǎo)決策產(chǎn)生的干擾，使研究結(jié)果更具可比性和說服力。同時，X幼兒園完善的教學(xué)設(shè)施和豐富的角色游戲活動開展經(jīng)驗，也為研究提供了良好的條件，有助于全面、深入地觀察和分析教師的指導(dǎo)決策行為。3.3數(shù)據(jù)收集方法3.3.1觀察法觀察法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方法之一，旨在自然情境下，對新手教師A和熟手教師B在角色游戲指導(dǎo)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察。為確保觀察的有效性和準(zhǔn)確性，在觀察前，制定了詳細(xì)的觀察計劃。明確觀察的時間范圍，選擇在角色游戲開展的常規(guī)時間段進(jìn)行觀察，涵蓋不同主題、不同時間段的角色游戲活動，以獲取更全面的教師指導(dǎo)行為樣本。在觀察過程中，采用了定點觀察與追蹤觀察相結(jié)合的方式。定點觀察主要針對特定的游戲區(qū)域，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”等，詳細(xì)記錄教師在該區(qū)域的指導(dǎo)行為，包括與幼兒的互動方式、指導(dǎo)語言、肢體動作等。在“娃娃家”游戲中，觀察教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，是否會鼓勵幼兒模仿生活中的真實場景進(jìn)行游戲情節(jié)的拓展；在“建構(gòu)區(qū)”，觀察教師面對幼兒搭建過程中遇到的困難時，是如何給予指導(dǎo)和啟發(fā)的。追蹤觀察則側(cè)重于對個別幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)以及教師針對該幼兒的指導(dǎo)策略進(jìn)行持續(xù)觀察。選擇不同性格、不同發(fā)展水平的幼兒作為追蹤對象，觀察他們在游戲中的興趣點、參與度、與同伴的互動情況，以及教師如何根據(jù)幼兒的個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于性格內(nèi)向的幼兒，觀察教師是否會主動引導(dǎo)其參與游戲，鼓勵其與同伴交流；對于在游戲中表現(xiàn)出較高創(chuàng)造力的幼兒，觀察教師如何進(jìn)一步激發(fā)其潛能，提供更具挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。為了準(zhǔn)確記錄觀察內(nèi)容，采用了多種記錄方式。除了詳細(xì)的文字記錄外，還運用了錄像和拍照的手段。文字記錄主要描述教師和幼兒的行為、語言、表情等細(xì)節(jié)，以及游戲場景、材料使用等情況。錄像則完整地記錄了角色游戲的全過程，便于后續(xù)反復(fù)觀看和分析，能夠捕捉到一些在現(xiàn)場觀察時容易忽略的細(xì)節(jié)信息，如教師與幼兒之間微妙的情感交流、幼兒在游戲中的瞬間反應(yīng)等。拍照則用于記錄游戲中的關(guān)鍵場景和幼兒的作品，為研究提供直觀的視覺資料，如幼兒搭建的獨特建筑作品、在“餐廳”游戲中精心布置的餐桌場景等。此外，在每次觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，初步總結(jié)教師在角色游戲指導(dǎo)中的行為特點和存在的問題，為后續(xù)的觀察和研究提供參考，也有助于在后續(xù)觀察中更有針對性地關(guān)注某些關(guān)鍵行為和現(xiàn)象。3.3.2訪談法訪談法是深入了解新手教師A和熟手教師B角色游戲指導(dǎo)決策背后的想法、依據(jù)和經(jīng)驗的重要手段。在訪談前，精心設(shè)計了訪談提綱，提綱內(nèi)容圍繞研究問題展開，涵蓋多個方面。在對教師角色游戲理解方面，詢問教師對角色游戲在幼兒發(fā)展中重要性的認(rèn)識，以及他們認(rèn)為角色游戲應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)是什么。新手教師A可能更多地從理論層面闡述角色游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、社交等方面的發(fā)展作用，而熟手教師B則可能結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分享角色游戲在培養(yǎng)幼兒良好品德、解決問題能力等方面的具體案例和體會。關(guān)于指導(dǎo)決策依據(jù)，會詢問教師在決定是否介入游戲、何時介入以及采用何種指導(dǎo)方式時，主要考慮哪些因素。新手教師A可能會提到依據(jù)教材的指導(dǎo)建議、自己所學(xué)的教育理論知識來做出決策；熟手教師B則可能強調(diào)根據(jù)對幼兒的長期觀察和了解，結(jié)合幼兒在游戲中的即時表現(xiàn)、情緒狀態(tài)以及游戲情節(jié)的發(fā)展趨勢來靈活決定。在指導(dǎo)過程中遇到的問題與解決策略方面，詢問教師在角色游戲指導(dǎo)中遇到的最大困難是什么，以及他們是如何解決這些問題的。新手教師A可能會反映難以把握介入游戲的時機，擔(dān)心過度介入會影響幼兒的自主性，而解決策略可能是向其他有經(jīng)驗的教師請教；熟手教師B可能會分享在處理幼兒之間的沖突時，如何運用巧妙的提問和引導(dǎo)方式，幫助幼兒學(xué)會自己解決問題。在訪談流程上，首先與教師預(yù)約訪談時間，選擇在教師工作相對空閑、心情放松的時間段進(jìn)行，以確保教師能夠全身心地投入訪談，充分表達(dá)自己的觀點和想法。訪談地點選擇在安靜、私密的環(huán)境，如教師辦公室或會議室，避免外界干擾。訪談開始時，先向教師簡要介紹研究的目的和意義，消除教師的顧慮，營造輕松、融洽的訪談氛圍。在訪談過程中，采用開放式問題引導(dǎo)教師自由表達(dá)，同時運用追問的技巧，深入挖掘教師的想法和經(jīng)驗。當(dāng)教師提到在指導(dǎo)角色游戲時會根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整時，追問教師是如何發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點的，具體采取了哪些調(diào)整措施等。認(rèn)真傾聽教師的回答，及時記錄重要信息，不僅記錄教師的言語內(nèi)容，還關(guān)注教師的語氣、表情等非言語信息，這些信息往往能夠反映教師的真實態(tài)度和情感。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行及時整理和分析，將教師的觀點和經(jīng)驗進(jìn)行分類歸納，提煉出關(guān)鍵信息，與觀察法收集的數(shù)據(jù)相互印證，為深入分析新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的特點和差異提供豐富、全面的資料。3.4數(shù)據(jù)分析方法在收集到豐富的數(shù)據(jù)后，運用科學(xué)合理的數(shù)據(jù)分析方法對觀察和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，是揭示新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策特點及差異的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究主要采用編碼、分類、歸納等方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。編碼是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)步驟。在對觀察記錄和訪談錄音進(jìn)行整理后，逐字逐句地對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行編碼。將教師對幼兒游戲行為的評價相關(guān)內(nèi)容編碼為“教師評價”，把教師在游戲中給予幼兒的具體指導(dǎo)方法相關(guān)內(nèi)容編碼為“指導(dǎo)方法”，把教師對角色游戲目標(biāo)的闡述編碼為“游戲目標(biāo)認(rèn)知”等。通過這種方式，將大量的文本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有特定含義的代碼，便于后續(xù)的分類和分析。在觀察新手教師A指導(dǎo)“建構(gòu)區(qū)”游戲的記錄中，新手教師A對幼兒搭建作品的評價“你搭得真整齊，但是好像還缺點什么”，將這部分內(nèi)容編碼為“教師評價-肯定與引導(dǎo)”，明確其屬于教師評價這一類別，且具體是肯定幼兒搭建整齊的同時進(jìn)行引導(dǎo)。分類是在編碼的基礎(chǔ)上，將具有相似特征的編碼歸為一類。把所有與教師指導(dǎo)策略相關(guān)的編碼歸為“指導(dǎo)策略類”，包括直接指導(dǎo)、間接指導(dǎo)、平行介入等具體的指導(dǎo)方式；將與教師對幼兒發(fā)展的關(guān)注方面相關(guān)的編碼歸為“幼兒發(fā)展關(guān)注類”，涵蓋認(rèn)知發(fā)展、社交能力提升、情感發(fā)展等。在訪談熟手教師B時，熟手教師B提到在“醫(yī)院”游戲中，通過提問“病人需要什么治療呢”來引導(dǎo)幼兒思考，這一內(nèi)容編碼為“指導(dǎo)方法-提問引導(dǎo)”，最終歸類到“指導(dǎo)策略類-間接指導(dǎo)”中，清晰地呈現(xiàn)出這一行為所屬的類別和層次。歸納則是從具體的編碼和分類中提煉出一般性的結(jié)論和規(guī)律。通過對新手教師A和熟手教師B在不同角色游戲場景下的指導(dǎo)決策數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，總結(jié)出新手教師在指導(dǎo)決策時，更傾向于依據(jù)教材和理論知識，在觀察幼兒游戲行為時不夠細(xì)致深入，導(dǎo)致指導(dǎo)決策的針對性不足；而熟手教師則更善于根據(jù)幼兒的即時表現(xiàn)和長期發(fā)展需求靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，對幼兒的觀察更全面、深入，能夠敏銳地捕捉到幼兒在游戲中的興趣點和需求變化。在多個觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，新手教師A在幼兒出現(xiàn)游戲情節(jié)停滯時，往往會直接告訴幼兒接下來應(yīng)該怎么做，缺乏對幼兒自主思考和解決問題能力的引導(dǎo)；而熟手教師B則會通過啟發(fā)式提問、提供相關(guān)材料等方式，引導(dǎo)幼兒自己探索解決問題的方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，這一規(guī)律就是通過對大量數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)得出的。在數(shù)據(jù)分析過程中，還會運用對比分析的方法，將新手教師和熟手教師在同一維度上的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，如對比兩者在介入游戲時機的選擇、指導(dǎo)語言的使用頻率和類型、對幼兒游戲行為的反饋方式等方面的差異。通過對比，更直觀地呈現(xiàn)出新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的不同特點，為后續(xù)深入分析影響因素和提出改進(jìn)策略提供有力支持。四、幼兒園新手教師角色游戲指導(dǎo)決策特點4.1觀察判斷表現(xiàn)4.1.1對幼兒行為關(guān)注的片面性新手教師在角色游戲觀察中，常聚焦幼兒表面行為，忽略行為背后深層需求和發(fā)展水平。在“超市”角色游戲中，新手教師A看到幼兒小明一直重復(fù)將商品從貨架上取下又放回的動作，便簡單認(rèn)為小明對游戲缺乏興趣、注意力不集中，只是在隨意擺弄商品。然而，經(jīng)過深入觀察和與小明交流后發(fā)現(xiàn)，小明是在思考如何對商品進(jìn)行分類擺放，他希望讓“超市”看起來更整齊、有序，這反映出小明對事物的分類認(rèn)知有了一定發(fā)展，渴望在游戲中實踐。但新手教師A由于只關(guān)注到表面行為，未能理解小明的真實意圖，錯失了引導(dǎo)小明進(jìn)一步探索分類知識的機會。在“醫(yī)院”角色游戲里，新手教師A注意到幼兒小紅和小蘭在玩“看病”游戲時發(fā)生了爭執(zhí)，小紅指責(zé)小蘭沒有按照“看病流程”進(jìn)行游戲，小蘭則認(rèn)為自己的方式更有趣。新手教師A僅看到兩人的爭吵行為，便直接介入制止，簡單地告訴她們要遵守游戲規(guī)則，卻沒有深入了解兩人爭執(zhí)背后的原因。實際上，小紅對游戲規(guī)則有較強的認(rèn)同感，希望通過遵循規(guī)則來體驗真實的看病場景；而小蘭則更注重游戲的趣味性和創(chuàng)新性，想要嘗試不同的玩法。新手教師A如果能從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感需求角度去分析，就可以引導(dǎo)兩人進(jìn)行討論，既尊重小紅對規(guī)則的重視，又鼓勵小蘭的創(chuàng)新思維，讓她們在交流中找到平衡，更好地享受游戲過程。但由于新手教師A對幼兒行為關(guān)注的片面性，沒有挖掘出這一深層次的信息，導(dǎo)致問題未能得到有效解決。4.1.2對游戲情境把握的局限性新手教師在角色游戲中，難以全面理解游戲情境，影響指導(dǎo)時機和方式的選擇。在“餐廳”角色游戲中，游戲場景布置得較為逼真，有餐桌、餐具、菜單等。幼兒們分別扮演廚師、服務(wù)員和顧客，正積極地開展游戲。新手教師A看到“服務(wù)員”在給“顧客”上菜時動作較慢，導(dǎo)致“顧客”等待時間過長，便認(rèn)為是“服務(wù)員”能力不足，立即上前直接告訴“服務(wù)員”要加快速度，否則“顧客”會不滿意。然而，新手教師A沒有考慮到整個游戲情境，實際上是因為“廚師”準(zhǔn)備菜品的時間過長，才導(dǎo)致上菜延遲。新手教師A沒有全面把握游戲情境，錯誤地判斷了問題的根源，不僅沒有解決問題，還可能讓“服務(wù)員”感到委屈和困惑，影響了游戲的順利進(jìn)行。在“建構(gòu)區(qū)”游戲中，幼兒們正在搭建一座“城堡”，使用了各種形狀的積木。新手教師A發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建過程中，積木總是倒塌，便認(rèn)為是幼兒沒有掌握搭建技巧，于是馬上給幼兒示范正確的搭建方法。但新手教師A沒有意識到，除了搭建技巧問題，游戲場地的地面不平整也是導(dǎo)致積木倒塌的重要原因。由于新手教師A對游戲情境把握不全面，只關(guān)注到幼兒的搭建技巧，忽略了場地因素，使得問題無法得到徹底解決。如果新手教師A能更全面地觀察游戲情境，考慮到場地因素，就可以先協(xié)助幼兒將地面整理平整，再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)搭建技巧，這樣更有利于游戲的開展和幼兒的發(fā)展。四、幼兒園新手教師角色游戲指導(dǎo)決策特點4.2指導(dǎo)策略運用4.2.1直接干預(yù)為主的指導(dǎo)方式新手教師在角色游戲指導(dǎo)中，多采用直接干預(yù)方式，傾向于直接告知幼兒行為方式與游戲內(nèi)容。在“警察局”角色游戲里，幼兒們正模擬警察抓捕小偷的場景。新手教師A看到“警察”在追捕“小偷”時，由于不熟悉游戲場地，繞了很多彎路，導(dǎo)致追捕過程進(jìn)展緩慢，游戲情節(jié)停滯不前。新手教師A見狀，立刻直接介入游戲，對“警察”說：“你應(yīng)該從這邊的通道去追，這樣更近，能更快抓到小偷。”這種直接干預(yù)方式雖然能在一定程度上推動游戲繼續(xù)進(jìn)行，但卻剝奪了幼兒自主思考和探索解決問題的機會。幼兒原本可以在不斷嘗試和探索中，發(fā)現(xiàn)更快捷的追捕路徑，從而鍛煉自己的空間認(rèn)知能力和解決問題的能力。但新手教師A的直接干預(yù)，讓幼兒失去了這次寶貴的探索機會，限制了幼兒自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在“美食街”角色游戲中，新手教師A看到“顧客”在點菜時，不知道該點什么，有些猶豫不決。新手教師A便直接走上前，拿起菜單，對“顧客”說：“你可以點這個漢堡和薯條，它們是這里的招牌，很多人都喜歡吃?！毙率纸處烝沒有引導(dǎo)“顧客”去思考自己的口味偏好，也沒有鼓勵“顧客”去了解菜單上其他菜品的特點，而是直接為“顧客”做出了選擇。這使得“顧客”在游戲中的自主體驗感降低，無法充分發(fā)揮自己的想象力和決策能力，難以真正投入到角色游戲中，享受游戲的樂趣。4.2.2缺乏針對性的策略選擇新手教師在角色游戲指導(dǎo)策略選擇上，常不考慮幼兒個體差異和游戲?qū)嶋H情況，導(dǎo)致指導(dǎo)效果欠佳。在“醫(yī)院”角色游戲中，不同幼兒有著不同的發(fā)展水平和興趣點。有的幼兒對醫(yī)生的診斷過程很感興趣，積極地為“病人”檢查身體、詢問病情；有的幼兒則更熱衷于扮演護士，專注于照顧“病人”、給“病人”打針輸液。但新手教師A在指導(dǎo)時，沒有關(guān)注到這些個體差異，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)策略。新手教師A統(tǒng)一要求所有幼兒按照固定的流程進(jìn)行游戲，從掛號、看病、取藥到治療，每個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格規(guī)定了幼兒的行為和語言。這使得那些對某個環(huán)節(jié)特別感興趣的幼兒無法深入探索自己感興趣的內(nèi)容，限制了他們的個性化發(fā)展。對診斷過程感興趣的幼兒，可能希望有更多時間去研究不同病癥的診斷方法，但由于新手教師A的統(tǒng)一要求，不得不匆匆完成每個環(huán)節(jié)，無法滿足自己的興趣需求，降低了他們參與游戲的積極性和主動性。在“超市”角色游戲中，幼兒們在購物過程中遇到了各種問題。有的幼兒不認(rèn)識商品標(biāo)簽上的價格，不知道如何計算總價；有的幼兒在挑選商品時，不知道如何比較不同品牌商品的優(yōu)劣。新手教師A沒有根據(jù)這些具體問題采取針對性的指導(dǎo)策略，而是泛泛地告訴幼兒：“你們要認(rèn)真看標(biāo)簽，買東西要選好的。”這樣的指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，沒有針對幼兒遇到的實際困難提供具體的解決方法。不認(rèn)識價格的幼兒仍然不知道如何計算總價，無法順利完成購物；不知道如何比較商品優(yōu)劣的幼兒，在挑選商品時依然感到困惑，無法做出合理的選擇。新手教師A缺乏針對性的指導(dǎo)策略，使得幼兒在游戲中遇到的問題得不到有效解決，影響了游戲的順利開展和幼兒的學(xué)習(xí)效果。4.3決策依據(jù)分析新手教師在角色游戲指導(dǎo)決策時，主要依據(jù)自身教學(xué)預(yù)設(shè)和有限經(jīng)驗，易忽視幼兒反饋與游戲動態(tài)變化。在“幼兒園”角色游戲中，新手教師A提前制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，計劃中安排了“上課”“課間休息”“做游戲”等環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)的時間和活動內(nèi)容。在游戲進(jìn)行過程中，幼兒們對“上課”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了不同的興趣和需求。有的幼兒對繪畫很感興趣，希望在“上課”時能夠多一些繪畫活動；有的幼兒則對故事講述更感興趣，想讓“老師”多講一些有趣的故事。然而，新手教師A并沒有關(guān)注到幼兒的這些反饋，而是嚴(yán)格按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。新手教師A按照計劃的時間安排，準(zhǔn)時結(jié)束了“上課”環(huán)節(jié)，進(jìn)入“課間休息”，全然不顧幼兒們還沉浸在自己感興趣的活動中，意猶未盡。在“課間休息”時，新手教師A也只是機械地提醒幼兒們喝水、上廁所，沒有與幼兒進(jìn)行深入的交流，了解他們對游戲的感受和想法。這使得幼兒在游戲中的自主性和積極性受到了抑制，無法充分享受角色游戲帶來的樂趣和成長。在“交通城”角色游戲中，新手教師A看到幼兒們在“馬路上”開著“汽車”玩耍，便根據(jù)自己以往有限的經(jīng)驗，認(rèn)為幼兒們需要學(xué)習(xí)交通規(guī)則。于是，新手教師A立刻打斷幼兒的游戲，開始向幼兒講解交通信號燈的含義、行人過馬路的規(guī)則等內(nèi)容。但新手教師A沒有考慮到此時幼兒們正專注于游戲的趣味性，對交通規(guī)則的學(xué)習(xí)興趣并不高。而且，幼兒們在游戲中并沒有出現(xiàn)違反交通規(guī)則的行為，此時強行介入講解交通規(guī)則，顯得十分突兀，破壞了游戲的連貫性和趣味性。這表明新手教師A在決策時，過于依賴自己的經(jīng)驗判斷，缺乏對游戲現(xiàn)場幼兒狀態(tài)和游戲氛圍的靈活把握，導(dǎo)致指導(dǎo)決策與幼兒的實際需求和游戲情境脫節(jié)。五、幼兒園熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策特點5.1觀察判斷表現(xiàn)5.1.1對幼兒行為的深入洞察熟手教師在角色游戲中，對幼兒行為有著敏銳的洞察力，能迅速捕捉行為細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷幼兒發(fā)展需求。在“美食廣場”角色游戲里，熟手教師B看到幼兒陽陽在“點餐”時，不僅能準(zhǔn)確說出菜品名稱，還會詢問“服務(wù)員”食材的搭配和烹飪方式，甚至對“餐廳”的環(huán)境布置提出自己的想法，如建議在餐桌上擺放鮮花來營造更好的用餐氛圍。熟手教師B敏銳地察覺到，陽陽在語言表達(dá)、對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注以及審美意識等方面都有了一定的發(fā)展，于是，熟手教師B便適時地引導(dǎo)陽陽參與“餐廳”的管理工作，讓他負(fù)責(zé)制定每日菜單、安排餐桌布置等任務(wù)。這不僅滿足了陽陽的發(fā)展需求，還為他提供了更廣闊的發(fā)展空間，讓他在游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)一步提升各方面的素養(yǎng)。在“學(xué)?！苯巧螒蛑?，熟手教師B觀察到幼兒樂樂在扮演“老師”時，不僅會按照課程表進(jìn)行“授課”，還會在“課間”關(guān)心“學(xué)生”的學(xué)習(xí)和生活情況，如詢問“學(xué)生”作業(yè)完成得怎么樣，有沒有遇到困難等。熟手教師B通過這些細(xì)節(jié)，判斷出樂樂的責(zé)任感和社交能力有了明顯提升，具備了一定的組織和管理能力。于是，熟手教師B鼓勵樂樂組織一場“校園活動”，如“運動會”或“文藝表演”。在樂樂組織活動的過程中，熟手教師B給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助他解決遇到的問題。通過這次活動，樂樂的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉和提高，也讓其他幼兒在活動中體驗到了團隊合作的樂趣和重要性。5.1.2對游戲情境的全面把握熟手教師能夠迅速理解角色游戲情境，精準(zhǔn)把握指導(dǎo)重點和方向。在“汽車城”角色游戲中，游戲場景布置了各種“汽車”“加油站”“交通信號燈”等道具，幼兒們分別扮演“司機”“交警”“加油站工作人員”等角色。游戲進(jìn)行中，“交通信號燈”突然出現(xiàn)故障，“交通秩序”變得混亂，“車輛”擁堵。熟手教師B迅速意識到，這是一個培養(yǎng)幼兒解決問題能力和規(guī)則意識的絕佳機會。熟手教師B沒有直接告訴幼兒如何解決問題，而是引導(dǎo)“交警”思考在現(xiàn)實生活中遇到這種情況時應(yīng)該怎么做，鼓勵“司機”們互相協(xié)商，共同尋找解決交通擁堵的方法。在熟手教師B的引導(dǎo)下，“交警”主動站出來指揮交通，“司機”們也積極配合，有序地調(diào)整行駛方向和速度。同時，熟手教師B還借機向幼兒們強調(diào)了遵守交通規(guī)則的重要性，讓幼兒們在解決問題的過程中，深刻理解了規(guī)則對于維護社會秩序的重要意義。在“醫(yī)院”角色游戲中，幼兒們正積極地開展“看病”游戲。熟手教師B發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)生”在給“病人”診斷時，使用的“醫(yī)療設(shè)備”不夠齊全，導(dǎo)致診斷過程不夠準(zhǔn)確和完整。熟手教師B敏銳地把握到這一情境，認(rèn)為這是一個豐富幼兒醫(yī)療知識和提升游戲體驗的好時機。于是，熟手教師B為幼兒們提供了更多的“醫(yī)療設(shè)備”，如聽診器、血壓計、體溫計等，并向幼兒們詳細(xì)介紹了這些設(shè)備的使用方法和功能。在熟手教師B的指導(dǎo)下，“醫(yī)生”們能夠更準(zhǔn)確地為“病人”進(jìn)行診斷，“病人”也能更好地體驗到看病的過程，游戲情節(jié)更加豐富和真實，幼兒們在游戲中也學(xué)到了更多的醫(yī)療知識。五、幼兒園熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策特點5.2指導(dǎo)策略運用5.2.1多樣化的指導(dǎo)方式熟手教師在角色游戲中，能夠根據(jù)游戲?qū)嶋H情況靈活運用多種指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的豐富和發(fā)展。在“建筑工人”角色游戲中，當(dāng)幼兒們在搭建“高樓”時遇到困難，不知道如何讓建筑物更加穩(wěn)固，熟手教師B并沒有直接告訴幼兒解決方法，而是采用引導(dǎo)的方式。熟手教師B拿起一塊積木，問幼兒：“你們想想，這塊積木放在哪里可以讓房子更穩(wěn)呢？”通過這樣的提問，激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)他們自己去嘗試不同的積木擺放方式，探索解決問題的方法。在幼兒嘗試的過程中，熟手教師B不斷給予鼓勵和肯定，增強幼兒的自信心，讓他們在探索中逐漸找到解決問題的途徑，提高了幼兒的動手能力和解決問題的能力。在“美食制作”角色游戲中，幼兒們對于如何制作出美味的“食物”感到困惑，熟手教師B則采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方式。熟手教師B向幼兒們講述了一些關(guān)于美食制作的小常識，如不同食材的搭配、烹飪的順序等，然后啟發(fā)幼兒思考：“我們可以用這些材料做出什么樣獨特的美食呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)新美食制作方法。在幼兒提出自己的想法后，熟手教師B進(jìn)一步提問：“那你打算怎么制作呢？需要哪些步驟？”幫助幼兒梳理思路，將想法轉(zhuǎn)化為實際行動。通過這種啟發(fā)式的指導(dǎo)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在游戲中體驗到創(chuàng)新的樂趣。當(dāng)幼兒在“圖書館”角色游戲中，對于圖書的分類和整理出現(xiàn)混亂時，熟手教師B采用合作的指導(dǎo)方式。熟手教師B加入到幼兒的游戲中，與幼兒一起討論如何對圖書進(jìn)行分類，共同制定分類標(biāo)準(zhǔn)，如按照圖書的種類、作者、出版時間等進(jìn)行分類。在分類過程中，熟手教師B與幼兒分工合作，有的幼兒負(fù)責(zé)將圖書從書架上取下，有的幼兒負(fù)責(zé)按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，熟手教師B則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)助。通過這種合作的方式，不僅讓幼兒學(xué)會了圖書分類的方法，還培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和溝通能力，讓幼兒在合作中感受到集體的力量，提高了他們參與游戲的積極性和主動性。5.2.2個性化的策略制定熟手教師會根據(jù)幼兒的特點和需求制定個性化的指導(dǎo)策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個幼兒在角色游戲中獲得充分的發(fā)展。在“汽車修理店”角色游戲中，幼兒明明對汽車的機械結(jié)構(gòu)非常感興趣，總是專注于研究汽車的零部件，而幼兒亮亮則更熱衷于扮演“修理工”，為“顧客”修理汽車。熟手教師B針對他們不同的興趣點，制定了個性化的指導(dǎo)策略。對于明明，熟手教師B提供了更多關(guān)于汽車機械原理的書籍和資料，鼓勵他深入探索汽車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他向其他幼兒講解自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他的表達(dá)能力和分享精神。在一次游戲中，明明發(fā)現(xiàn)汽車的發(fā)動機模型有一個零件松動了，他試圖自己修理，但遇到了困難。熟手教師B看到后，引導(dǎo)他仔細(xì)觀察發(fā)動機的構(gòu)造，思考零件的安裝位置和連接方式，幫助他解決了問題。通過這樣的指導(dǎo)，明明對汽車機械知識的理解更加深入，也增強了他解決實際問題的能力。對于亮亮，熟手教師B則注重培養(yǎng)他的服務(wù)意識和溝通能力。熟手教師B在游戲中扮演“顧客”，故意提出一些問題和要求，如“我的汽車剎車不太靈，你能幫我檢查一下嗎？”“我希望我的汽車能快點修好，我還有急事要辦”，引導(dǎo)亮亮與“顧客”進(jìn)行交流，了解“顧客”的需求，并提供相應(yīng)的服務(wù)。同時，熟手教師B還鼓勵亮亮在修理汽車時，向“顧客”介紹修理的過程和注意事項，讓“顧客”更好地了解汽車修理的知識。通過這些指導(dǎo)策略，亮亮的溝通能力和服務(wù)意識得到了很大提升，他在游戲中也更加自信和積極。在“小舞臺”角色游戲中，幼兒們的表演能力和興趣表現(xiàn)出明顯的差異。有的幼兒擅長唱歌，有的幼兒擅長跳舞，還有的幼兒喜歡講故事。熟手教師B根據(jù)每個幼兒的特長和興趣，為他們提供了個性化的表演機會和指導(dǎo)。對于擅長唱歌的幼兒，熟手教師B幫助他們選擇適合的歌曲，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)聲、把握節(jié)奏和情感表達(dá)；對于擅長跳舞的幼兒，熟手教師B為他們提供舞蹈視頻和音樂，引導(dǎo)他們創(chuàng)編舞蹈動作，鼓勵他們大膽展示自己的舞蹈才華；對于喜歡講故事的幼兒，熟手教師B與他們一起討論故事的情節(jié)和角色，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\用生動的語言和表情講述故事，增強故事的吸引力。通過這種個性化的指導(dǎo)策略，每個幼兒都能在角色游戲中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成功的體驗，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展和全面成長。5.3決策依據(jù)分析熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策時，依據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)、游戲目標(biāo)和教育理念，做出科學(xué)合理決策。在“博物館”角色游戲中，幼兒們對展品的講解和介紹環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但在講解過程中，對展品的歷史背景和文化內(nèi)涵了解不夠深入，講解內(nèi)容較為簡單、單一。熟手教師B觀察到這一情況后，認(rèn)為這是一個豐富幼兒知識儲備、提升其文化素養(yǎng)的好機會。熟手教師B決策的依據(jù)首先是幼兒的游戲表現(xiàn)，幼兒對展品講解的興趣表明他們有進(jìn)一步探索知識的需求；其次是游戲目標(biāo)，本次“博物館”角色游戲的目標(biāo)之一就是讓幼兒了解歷史文化知識，而當(dāng)前幼兒的表現(xiàn)與目標(biāo)存在差距；最后是教育理念，熟手教師B秉持著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理念，希望通過這次游戲，不僅讓幼兒體驗到游戲的樂趣，還能讓他們在知識和能力上得到提升?；谶@些依據(jù)，熟手教師B決定為幼兒提供更多關(guān)于展品的資料，包括圖片、文字介紹和簡短的視頻講解等。同時，熟手教師B引導(dǎo)幼兒分組討論，鼓勵他們分享自己對展品的理解和感受，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在后續(xù)的游戲中，幼兒們的講解內(nèi)容變得更加豐富、生動，對歷史文化知識的理解也更加深入，不僅提高了他們的語言表達(dá)能力，還增強了他們對歷史文化的熱愛。在“未來城市”角色游戲中，幼兒們在搭建城市建筑時，遇到了如何合理規(guī)劃城市布局的問題，城市道路狹窄，建筑物分布雜亂。熟手教師B依據(jù)對幼兒游戲表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在空間規(guī)劃和邏輯思維方面存在不足；從游戲目標(biāo)來看，本次游戲旨在培養(yǎng)幼兒的空間想象力和規(guī)劃能力，顯然當(dāng)前的游戲情況與目標(biāo)不符；再結(jié)合以培養(yǎng)幼兒綜合能力為核心的教育理念，熟手教師B決定介入游戲。熟手教師B組織幼兒開展了一次關(guān)于城市規(guī)劃的討論，引導(dǎo)幼兒思考城市中不同功能區(qū)域的劃分，如住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、休閑區(qū)等，以及這些區(qū)域之間的關(guān)系和布局原則。通過討論，幼兒們對城市規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識，重新調(diào)整了城市布局，使城市道路更加寬敞、合理，建筑物分布更加有序。在這個過程中，幼兒們的空間想象力和邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，也學(xué)會了如何在團隊合作中共同解決問題，充分體現(xiàn)了熟手教師B依據(jù)多方面因素做出的指導(dǎo)決策對幼兒發(fā)展的積極促進(jìn)作用。六、新手與熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策差異比較6.1觀察判斷維度差異在觀察幼兒行為方面，新手教師的關(guān)注較為片面，常常聚焦于幼兒行為的表面現(xiàn)象，難以深入挖掘行為背后所反映的幼兒發(fā)展需求和心理狀態(tài)。在“超市”角色游戲中，新手教師A僅從幼兒小明反復(fù)擺弄商品的行為，就簡單判定其對游戲缺乏興趣，卻未深入探究小明內(nèi)心對商品分類的思考以及在這一過程中展現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展。相比之下，熟手教師B能夠敏銳捕捉到幼兒行為的細(xì)節(jié)，從幼兒陽陽在“美食廣場”游戲中對菜品和環(huán)境布置的獨特見解，洞察到其在語言表達(dá)、生活細(xì)節(jié)關(guān)注和審美意識等多方面的發(fā)展，進(jìn)而為其提供更具針對性的發(fā)展機會。在對游戲情境的把握上，新手教師存在明顯的局限性，難以全面、系統(tǒng)地理解游戲情境中各種因素的相互關(guān)系和影響，導(dǎo)致在指導(dǎo)決策時容易出現(xiàn)偏差。在“餐廳”角色游戲中，新手教師A只看到“服務(wù)員”上菜慢這一表面現(xiàn)象，而未考慮到“廚師”準(zhǔn)備菜品時間過長這一關(guān)鍵因素，錯誤地將問題歸結(jié)于“服務(wù)員”能力不足，直接干預(yù)指導(dǎo)，結(jié)果不僅未能解決問題，還破壞了游戲的連貫性和幼兒的游戲體驗。熟手教師B則能夠迅速、全面地把握游戲情境，在“汽車城”游戲中，面對“交通信號燈”故障引發(fā)的“交通秩序”混亂，熟手教師B精準(zhǔn)地判斷出這是培養(yǎng)幼兒解決問題能力和規(guī)則意識的契機，通過巧妙的引導(dǎo)，讓幼兒在解決問題的過程中獲得成長。6.2指導(dǎo)策略維度差異新手教師在角色游戲指導(dǎo)中，多采用直接干預(yù)的指導(dǎo)方式，且策略選擇缺乏針對性。在“警察局”游戲中，面對“警察”追捕“小偷”時的路徑問題，新手教師A直接告知“警察”應(yīng)走的路線，這種直接干預(yù)方式雖能推動游戲進(jìn)程，但剝奪了幼兒自主探索的機會。在“美食街”游戲里，新手教師A在“顧客”點菜猶豫不決時，直接為其推薦菜品，未考慮“顧客”的自主選擇和個性化需求，限制了幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造力發(fā)展。同時，在“醫(yī)院”角色游戲中，新手教師A未關(guān)注幼兒個體差異和游戲?qū)嶋H情況，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)策略，要求所有幼兒按固定流程進(jìn)行游戲，忽視了幼兒對不同環(huán)節(jié)的興趣點，抑制了幼兒的個性化發(fā)展；在“超市”游戲中，面對幼兒購物時遇到的不同問題，新手教師A的指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，無法有效解決幼兒的實際困難，影響了游戲的順利開展和幼兒的學(xué)習(xí)效果。熟手教師則運用多樣化的指導(dǎo)方式和個性化的策略制定。在“建筑工人”游戲中，面對幼兒搭建“高樓”的困難，熟手教師B采用引導(dǎo)式提問，激發(fā)幼兒思考，讓幼兒在探索中解決問題，提高了幼兒的動手能力和解決問題的能力；在“美食制作”游戲中，熟手教師B通過啟發(fā)式指導(dǎo)，講述美食制作常識并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在“汽車修理店”游戲中，針對明明和亮亮不同的興趣點，熟手教師B分別提供了個性化的指導(dǎo)策略，滿足了他們的發(fā)展需求，促進(jìn)了他們在各自感興趣領(lǐng)域的成長；在“小舞臺”游戲中，熟手教師B根據(jù)幼兒的特長和興趣，為他們提供個性化表演機會和指導(dǎo)，讓每個幼兒都能發(fā)揮優(yōu)勢，獲得成功體驗，促進(jìn)了幼兒的個性發(fā)展和全面成長。6.3決策依據(jù)維度差異新手教師在角色游戲指導(dǎo)決策時，主要依據(jù)自身教學(xué)預(yù)設(shè)和有限經(jīng)驗，常忽視幼兒反饋與游戲動態(tài)變化。在“動物園”角色游戲中，新手教師A按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)計劃，安排幼兒依次參觀各個“動物場館”，并向幼兒講解動物的生活習(xí)性和特點。然而，在游戲過程中，幼兒對某些動物表現(xiàn)出特別濃厚的興趣，提出了很多問題，如“為什么猴子的尾巴那么長”“大象的鼻子是怎么進(jìn)化來的”。但新手教師A并沒有關(guān)注到幼兒的這些反饋，依然按照教學(xué)預(yù)設(shè)繼續(xù)講解，沒有針對幼兒的問題進(jìn)行深入探討和引導(dǎo)，使得幼兒的好奇心和探索欲得不到滿足，降低了他們參與游戲的積極性。在“汽車制造工廠”角色游戲中，新手教師A看到幼兒在組裝“汽車模型”時遇到困難，便根據(jù)自己以往有限的經(jīng)驗，直接告訴幼兒組裝的方法和步驟。新手教師A沒有考慮到幼兒在嘗試組裝過程中可能會有自己的想法和創(chuàng)意，也沒有引導(dǎo)幼兒思考如何解決問題，剝奪了幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的機會。這表明新手教師在決策時，過于依賴自己的預(yù)設(shè)和經(jīng)驗，缺乏對幼兒需求和游戲現(xiàn)場變化的關(guān)注，導(dǎo)致指導(dǎo)決策無法滿足幼兒的發(fā)展需求。熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策時，依據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)、游戲目標(biāo)和教育理念，做出科學(xué)合理決策。在“科技館”角色游戲中，幼兒們在操作“科學(xué)實驗器材”時，對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷提出各種問題，如“為什么這個球會浮起來”“這個電路是怎么連接的”。熟手教師B觀察到幼兒的這些表現(xiàn)后，認(rèn)為這是一個培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維和探究能力的好機會。熟手教師B決策的依據(jù)首先是幼兒的游戲表現(xiàn)，幼兒對實驗現(xiàn)象的好奇和提問表明他們有強烈的探究欲望；其次是游戲目標(biāo)，本次“科技館”角色游戲的目標(biāo)之一就是激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探究能力，當(dāng)前幼兒的表現(xiàn)與目標(biāo)相契合；最后是教育理念，熟手教師B秉持著以幼兒為中心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理念，希望通過這次游戲，讓幼兒在探究中獲得知識和能力的提升?；谶@些依據(jù)，熟手教師B引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行實驗探究，鼓勵他們大膽猜測、嘗試，通過實際操作來驗證自己的想法。在幼兒遇到困難時，熟手教師B給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們解決問題。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了觀察、思考、實踐和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了熟手教師依據(jù)多方面因素做出的指導(dǎo)決策對幼兒發(fā)展的積極促進(jìn)作用。七、影響新手與熟手教師指導(dǎo)決策差異的因素分析7.1教師自身因素7.1.1教學(xué)經(jīng)驗積累教學(xué)經(jīng)驗是影響新手與熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策差異的重要因素之一。熟手教師在長期的教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗使他們在面對各種角色游戲情境時，能夠迅速做出準(zhǔn)確的判斷和決策。熟手教師對幼兒行為的理解更為深入。在“醫(yī)院”角色游戲中，幼兒在模擬看病過程時，可能會出現(xiàn)一些看似奇怪的行為，如“醫(yī)生”用聽診器在“病人”身上隨意比劃，或者“病人”對“醫(yī)生”的提問回答得很敷衍。新手教師可能會認(rèn)為這是幼兒對游戲不認(rèn)真、不投入的表現(xiàn)，而熟手教師則能從這些行為中敏銳地察覺到幼兒可能對醫(yī)療知識了解不足，或者是在游戲中遇到了困難，不知道如何進(jìn)一步推進(jìn)游戲情節(jié)。熟手教師憑借豐富的經(jīng)驗，能夠迅速理解幼兒行為背后的原因，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。熟手教師在面對游戲中的突發(fā)情況時，能夠更加從容地應(yīng)對。在“餐廳”角色游戲中，突然“停電”（游戲中設(shè)置的意外情況），“餐廳”陷入一片混亂，“顧客”們不知所措，“服務(wù)員”也慌了神。新手教師可能會在這種突發(fā)情況下感到緊張，不知道如何引導(dǎo)幼兒解決問題，而熟手教師則能迅速冷靜下來，引導(dǎo)“服務(wù)員”安撫“顧客”的情緒，然后一起商量如何在“停電”的情況下繼續(xù)為“顧客”提供服務(wù)，如用手電筒照明點菜、提供一些簡單的不需要用電的小吃等。熟手教師通過以往處理類似突發(fā)情況的經(jīng)驗，能夠快速找到解決問題的方法，保證游戲的順利進(jìn)行。熟手教師在游戲指導(dǎo)過程中，還能夠根據(jù)幼兒的反饋及時調(diào)整指導(dǎo)策略。在“建構(gòu)區(qū)”游戲中，幼兒們正在搭建一座“城堡”，熟手教師發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建過程中遇到了困難，如積木總是倒塌，于是熟手教師開始引導(dǎo)幼兒思考如何讓積木搭建得更穩(wěn)固。在引導(dǎo)過程中，熟手教師注意到幼兒對某個搭建技巧理解起來比較困難，于是及時調(diào)整指導(dǎo)策略，用更簡單、形象的方式進(jìn)行示范和講解，幫助幼兒更好地掌握搭建技巧，順利完成“城堡”的搭建。而新手教師可能由于缺乏經(jīng)驗，在面對幼兒的反饋時，不能及時調(diào)整指導(dǎo)策略，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳。7.1.2專業(yè)知識掌握專業(yè)知識的掌握程度是影響新手與熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策差異的又一關(guān)鍵因素。熟手教師經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和實踐，對幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識有更深入的理解和掌握，這使得他們在角色游戲指導(dǎo)決策中更具優(yōu)勢。在幼兒發(fā)展心理學(xué)知識方面，熟手教師能夠準(zhǔn)確把握幼兒在不同年齡階段的認(rèn)知、情感和社會交往特點，從而根據(jù)幼兒的實際情況做出合理的指導(dǎo)決策。對于小班幼兒，熟手教師知道他們的思維方式主要是直觀形象思維，注意力容易分散，在“娃娃家”游戲中，可能會因為一件小玩具而忘記自己扮演的角色。因此，熟手教師會提供一些形象、逼真的玩具，吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地進(jìn)入角色。同時，熟手教師會通過簡單、明確的語言和示范，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，如教幼兒如何給“寶寶”喂飯、如何哄“寶寶”睡覺等。而新手教師可能對小班幼兒的這些特點了解不夠深入，在指導(dǎo)“娃娃家”游戲時，可能會提出一些超出幼兒理解能力的要求，或者提供的玩具不符合幼兒的興趣和發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒對游戲失去興趣。在游戲設(shè)計與組織知識方面，熟手教師懂得如何根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計富有吸引力的角色游戲主題和情節(jié)。在設(shè)計“太空探險”游戲時，熟手教師會考慮到幼兒對宇宙的好奇心和探索欲望，精心布置游戲場景，準(zhǔn)備各種與太空相關(guān)的道具，如宇航員服裝、飛船模型、星球圖片等，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，熟手教師會設(shè)計一些有趣的游戲任務(wù)，如尋找神秘星球、解救被困宇航員等，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極思考、解決問題，提高他們的各種能力。新手教師在游戲設(shè)計與組織方面的知識相對薄弱，可能會設(shè)計出一些平淡無奇、缺乏挑戰(zhàn)性的游戲，無法充分激發(fā)幼兒的興趣和潛力。在教育教學(xué)方法知識方面，熟手教師掌握了多種有效的教育教學(xué)方法，并能根據(jù)不同的游戲情境和幼兒的需求靈活運用。在“圖書館”角色游戲中，當(dāng)幼兒對圖書的分類和整理出現(xiàn)困惑時，熟手教師會運用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考圖書的分類標(biāo)準(zhǔn)，如按照圖書的種類、作者、出版時間等進(jìn)行分類，幫助幼兒掌握分類的方法。而新手教師可能只知道一些基本的教學(xué)方法，在面對復(fù)雜的游戲情境時，不知道如何選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想。7.1.3教育理念差異教育理念的不同也是導(dǎo)致新手與熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策差異的重要因素。新手教師和熟手教師在教育理念上存在一定的差異，這些差異體現(xiàn)在他們對角色游戲的認(rèn)識和指導(dǎo)方式上。新手教師由于剛進(jìn)入教育行業(yè)，可能更多地受到職前教育中所學(xué)理論知識的影響，秉持較為傳統(tǒng)的教育理念。在角色游戲指導(dǎo)中，新手教師可能更注重游戲的規(guī)范性和秩序性，強調(diào)幼兒對游戲規(guī)則的遵守。在“警察局”角色游戲中，新手教師會詳細(xì)地向幼兒講解警察的職責(zé)、工作流程以及游戲中的各種規(guī)則，要求幼兒嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行游戲。這種教育理念下，新手教師可能會忽視幼兒的自主性和創(chuàng)造性，對幼兒在游戲中提出的一些創(chuàng)新性想法和行為可能會加以限制，認(rèn)為這些想法和行為不符合游戲規(guī)則，不利于游戲的順利進(jìn)行。熟手教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，往往形成了更以幼兒為中心的教育理念。他們更注重幼兒在角色游戲中的自主體驗和探索，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的興趣和意愿開展游戲。在“美食制作”角色游戲中，熟手教師不會過多地干涉幼兒的游戲過程，而是給予幼兒充分的自由，讓他們自主選擇食材、設(shè)計菜品、制作美食。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，熟手教師會以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，通過提問、建議等方式啟發(fā)幼兒自己思考解決問題的方法，而不是直接告訴幼兒答案。在教育理念上，熟手教師還更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，不僅僅局限于知識和技能的培養(yǎng)，還注重幼兒情感、態(tài)度、價值觀以及社會交往能力的發(fā)展。在“醫(yī)院”角色游戲中，熟手教師會引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗醫(yī)生關(guān)心病人、救死扶傷的職業(yè)精神，培養(yǎng)幼兒的同情心和責(zé)任感。同時，熟手教師會鼓勵幼兒在游戲中與同伴合作，共同完成游戲任務(wù)，提高幼兒的團隊合作意識和溝通能力。而新手教師可能在教育理念上更側(cè)重于知識和技能的傳授，在角色游戲指導(dǎo)中，更關(guān)注幼兒是否掌握了游戲中涉及的相關(guān)知識和技能，對幼兒情感、態(tài)度、價值觀以及社會交往能力的培養(yǎng)相對不夠重視。七、影響新手與熟手教師指導(dǎo)決策差異的因素分析7.2外部環(huán)境因素7.2.1幼兒園文化氛圍幼兒園文化氛圍對新手與熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策有著深遠(yuǎn)影響。積極向上、鼓勵創(chuàng)新和探索的文化氛圍，能夠激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的指導(dǎo)方法，提升指導(dǎo)決策的質(zhì)量。在注重幼兒自主發(fā)展的幼兒園文化環(huán)境中，教師會更傾向于給予幼兒充分的自由空間，鼓勵他們在角色游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。熟手教師由于對這種文化氛圍的高度認(rèn)同和長期適應(yīng)，在指導(dǎo)決策時能夠更好地將文化理念融入其中，為幼兒提供更具啟發(fā)性和支持性的指導(dǎo)。在這樣的文化氛圍下，熟手教師會更加注重觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，尊重幼兒的興趣和需求，根據(jù)幼兒的實際情況靈活調(diào)整指導(dǎo)策略。在“太空探索”角色游戲中，幼兒們對宇宙飛船的構(gòu)造和運行原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，熟手教師會敏銳地捕捉到這一興趣點，積極引導(dǎo)幼兒通過查閱資料、討論交流等方式深入了解相關(guān)知識，并鼓勵幼兒在游戲中嘗試設(shè)計和搭建自己想象中的宇宙飛船。這種指導(dǎo)方式不僅滿足了幼兒的求知欲，還充分體現(xiàn)了幼兒園鼓勵探索的文化氛圍。而新手教師在融入這種文化氛圍的過程中，可能會面臨一些挑戰(zhàn)。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，新手教師可能對幼兒園文化的理解不夠深入，在指導(dǎo)決策時難以將文化理念與實際教學(xué)有效結(jié)合。新手教師可能知道幼兒園強調(diào)幼兒的自主發(fā)展，但在實際指導(dǎo)“餐廳”角色游戲時，看到幼兒在點菜環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，就會不自覺地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而沒有充分考慮到如何引導(dǎo)幼兒自主解決問題，這與幼兒園的文化理念相悖。這表明新手教師需要一定的時間和支持來適應(yīng)幼兒園的文化氛圍，從而更好地調(diào)整自己的指導(dǎo)決策。7.2.2培訓(xùn)與支持體系完善的培訓(xùn)與支持體系是促進(jìn)新手教師成長，縮小其與熟手教師在角色游戲指導(dǎo)決策差異的重要外部因素。培訓(xùn)能夠為新手教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐指導(dǎo)，幫助他們快速掌握角色游戲指導(dǎo)的方法和技巧。通過參加培訓(xùn)，新手教師可以學(xué)習(xí)到幼兒發(fā)展心理學(xué)、游戲設(shè)計與組織、教育教學(xué)方法等方面的知識，這些知識將為他們的指導(dǎo)決策提供堅實的理論基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，新手教師可以通過觀摩熟手教師的示范課，學(xué)習(xí)他們在角色游戲中的觀察方法、指導(dǎo)策略和決策依據(jù)。在觀摩“醫(yī)院”角色游戲的示范課中，新手教師可以看到熟手教師如何敏銳地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，并通過巧妙的提問和引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式，新手教師可以將所學(xué)的理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合，逐漸提高自己的指導(dǎo)能力。除了培訓(xùn)，幼兒園還應(yīng)提供持續(xù)的支持體系，幫助新手教師在實踐中不斷成長。幼兒園可以為新手教師配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以在日常教學(xué)中給予新手教師一對一的指導(dǎo)和幫助，解答他們在角色游戲指導(dǎo)決策中遇到的