2025上半年教師資格考試（高中物理）新版真題卷附答案

上半年教師資格考試（高中物理）新版真題卷附答案一、單項選擇題（本大題共8小題，每題5分，共40分）1.下列關于物理學史的說法正確的是（）A.牛頓發(fā)現了萬有引力定律并測出了引力常量B.伽利略通過理想斜面實驗得出力是維持物體運動的原因C.庫侖通過扭秤實驗發(fā)現了電荷之間的相互作用規(guī)律D.奧斯特發(fā)現了電磁感應現象答案：C2.下列關于動量的說法正確的是（）A.動量是標量，其方向與速度方向相同B.物體的動量變化量等于所受合外力的沖量C.動量守恒定律只適用于宏觀物體的低速運動D.物體的動量越大，其慣性也越大答案：B3.一質點做簡諧運動，其位移隨時間變化的關系式為x=5sin2πt+A.質點的振幅為10cmB.質點的周期為1sC.t=0時，質點的位移為2.5cmD.質點在一個周期內通過的路程為20cm答案：D4.如圖所示，一質量為m的物體從高度為h的光滑斜面頂端由靜止開始下滑，到達斜面底端時的速度為v。若將斜面的傾角增大，其他條件不變，則物體到達斜面底端時的速度（）A.增大B.減小C.不變D.無法確定答案：C5.如圖所示，一個帶電粒子以速度v垂直于磁場方向射入勻強磁場，粒子的質量為m，電荷量為q，磁場的磁感應強度為B，則粒子在磁場中做勻速圓周運動的半徑為（）mvqBC.mD.qB答案：A6.下列關于電場強度的說法正確的是（）電場強度是矢量，其方向與正電荷在該點所受電場力方向相同由E=F勻強電場中，各點的電場強度大小相等，方向不同點電荷的電場強度公式E=kQ答案：A7.如圖所示，兩個相同的燈泡L?和L?分別與電阻R和電感線圈L串聯后接在同一交流電源上，交流電源的電壓有效值為U，頻率為f。當開關S閉合后，下列說法正確的是（）燈泡L?和L?同時亮，亮度相同燈泡L?先亮，L?后亮，最終亮度相同燈泡L?先亮，L?后亮，最終亮度相同燈泡L?和L?都不亮答案：B8.下列關于熱力學定律的說法正確的是（）第一定律表明能量守恒，做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式第二定律表明熱量可以自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體熱力學零度是可以達到的理想氣體的內能只與溫度有關，與體積無關答案：A二、簡答題（本大題共2小題，每題10分，共20分）9.簡述簡諧運動的定義及其特征。答案：簡諧運動是指物體在跟偏離平衡位置的位移大小成正比，并且總指向平衡位置的回復力作用下的振動。其特征為：（1）有一個平衡位置；（2）回復力滿足F=-kx（k為比例系數，x為位移）；（3）運動軌跡為直線或曲線，但位移按正弦或余弦規(guī)律變化；（4）是一種周期性運動，具有周期性和對稱性。10.簡述中學物理教學中常用的教學方法及其特點。答案：中學物理教學中常用的教學方法有：（1）講授法，特點是教師通過口頭語言向學生傳授知識，能系統、高效地傳遞信息，但學生的主動性可能受限；（2）實驗法，特點是讓學生通過親自動手操作實驗，直觀地觀察物理現象，培養(yǎng)實踐能力和探究精神，但需要一定的實驗條件；（3）討論法，特點是學生在教師的引導下圍繞問題展開討論，能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)合作能力，但對學生的基礎知識和討論技巧有一定要求；（4）探究法，特點是學生在教師的指導下自主探究物理規(guī)律，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但教學過程較耗時。三、案例分析題（本大題共2小題，每題25分，共50分）11.案例：在高一物理課堂上，教師講解“浮力”概念時，先通過演示實驗讓學生觀察木塊在水中上浮、鐵塊在水中下沉的現象，然后引導學生分析浮力的大小與哪些因素有關。接著，教師給出浮力的計算公式$F_浮=\rho_液gV_排$，并通過例題講解如何應用公式解題。在課后作業(yè)中，發(fā)現部分學生對浮力的概念理解不深刻，認為“物體在液體中受到的浮力大小與物體的密度有關”，導致解題錯誤。問題：（1）分析學生產生錯誤理解的原因；（2）針對學生的錯誤，設計一個教學片段來幫助學生正確理解浮力的概念。答案：（1）學生產生錯誤理解的原因可能是：教師在教學過程中，雖然通過實驗引入了浮力概念，但對浮力產生的本質和影響浮力大小的因素分析不夠深入，學生僅從表面現象（木塊上浮、鐵塊下沉）出發(fā)，將物體的密度與浮力大小直接關聯，而沒有理解浮力大小只與液體密度和排開液體的體積有關。（2）教學片段：教師再次演示實驗，取兩個體積相同但密度不同的物體（如相同體積的木塊和塑料塊，塑料塊密度大于水），將它們分別浸沒在水中，觀察到木塊上浮，塑料塊下沉。然后引導學生計算它們受到的浮力（已知液體密度和排開液體體積相同），發(fā)現浮力大小相同。接著提問學生：“為什么體積相同、密度不同的物體受到的浮力相同？”引導學生討論，得出浮力大小與物體密度無關，只與液體密度和排開液體的體積有關的結論。最后，通過對比實驗，讓學生觀察同一物體浸沒在不同密度液體中受到的浮力變化，進一步強化對浮力概念的理解。12.案例：在高三物理復習課上，教師講解“電磁感應”專題時，采用大量的例題和練習題進行講解，希望通過題海戰(zhàn)術提高學生的解題能力。但在測試中發(fā)現，學生雖然能解決一些常見的題目，但對于一些綜合性強、新穎的題目，往往無從下手，缺乏分析問題和解決問題的能力。問題：（1）分析教師教學方法存在的問題；（2）提出改進的教學策略。答案：（1）教師教學方法存在的問題是：過于依賴題海戰(zhàn)術，忽視了對學生物理思維和分析問題能力的培養(yǎng)。在復習過程中，沒有引導學生深入理解電磁感應的本質和相關規(guī)律的內在聯系，只是讓學生機械地記憶解題步驟和方法，導致學生缺乏舉一反三的能力，面對新穎題目時無法靈活運用知識。（2）改進的教學策略：①加強概念和規(guī)律的理解，通過復習電磁感應現象的發(fā)現過程、本質原因（磁通量變化），讓學生深入理解法拉第電磁感應定律和楞次定律的內涵，建立知識之間的聯系。②采用問題驅動教學法，設計一些具有探究性和綜合性的問題，引導學生進行分析和討論，培養(yǎng)學生的物理思維和解決問題的能力。例如，給出一個復雜的電磁感應電路，讓學生分析電流的方向、大小變化以及能量的轉化過程。③注重解題思路的引導，在講解例題時，不是直接給出解題步驟，而是引導學生分析題目中的物理情景，找出已知條件和未知量，確定運用的物理規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生的審題能力和分析能力。④開展小組合作學習，讓學生在小組中交流自己的解題思路和方法，互相啟發(fā)，共同提高。同時，教師可以組織學生對一些典型題目進行變式訓練，改變題目中的條件和情境，讓學生體會物理規(guī)律的應用靈活性。四、教學設計題（本大題共1小題，40分）13.請以“牛頓第一定律”為課題，設計一份完整的教學設計方案。一、教學目標1.知識與技能：理解牛頓第一定律的內容和意義，知道伽利略理想實驗的推理過程，了解慣性的概念及其在生活中的應用。2.過程與方法：通過分析伽利略理想實驗，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和科學思維方法；通過舉例分析慣性現象，提高學生運用物理知識解釋實際問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對物理學科的興趣，體會科學探究的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。二、教學重難點1.重點：牛頓第一定律的內容和慣性的概念。2.難點：伽利略理想實驗的推理過程和牛頓第一定律的理解。三、教學方法講授法、討論法、實驗法、多媒體輔助教學法。四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）播放一段視頻：一輛行駛的汽車突然剎車，車內的乘客向前傾倒。提問學生：“為什么會出現這種現象？”引導學生思考力與運動的關系，從而引出本節(jié)課的課題——牛頓第一定律。（二）新課教學1.歷史回顧（10分鐘）介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾等科學家對力與運動關系的研究成果。重點講解亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”，以及伽利略通過理想實驗對亞里士多德觀點的反駁。展示伽利略理想實驗的示意圖，讓學生觀察并思考：如果水平面越來越光滑，小車的運動距離會如何變化？引導學生進行邏輯推理，得出當水平面完全光滑時，小車將做勻速直線運動的結論。2.牛頓第一定律（15分鐘）在伽利略和笛卡爾研究的基礎上，引出牛頓第一定律的內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。解釋牛頓第一定律的含義：（1）物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質——慣性；（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。通過舉例說明，如靜止的汽車啟動時，乘客向后傾倒，是因為乘客具有慣性，要保持原來的靜止狀態(tài)；行駛的汽車剎車時，乘客向前傾倒，是因為乘客具有慣性，要保持原來的運動狀態(tài)。讓學生分析生活中常見的慣性現象，加深對慣性概念的理解。3.慣性的概念（10分鐘）強調慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性的大小只與物體的質量有關，與物體的速度、運動狀態(tài)等無關。通過實驗演示：取兩個質量不同的小車，用相同的力推動它們，觀察它們的運動狀態(tài)改變的難易程度，讓學生直觀地感受慣性大小與質量的關系。（三）課堂小結（5分鐘）引導學生回顧本節(jié)課的主要內容：牛頓第一定律的內容、伽利略理想實驗的推理過程、慣性的概念及其應用。強調力與運動的關系，明確慣性是物體的固有屬性，質量是慣性大小的量度。（四）課堂練習（10分鐘）出示一些典型的練習題，如判斷下列說法是否正確：（1）物體不受力時，一定處于靜止狀態(tài)；（2）慣性是一種力，所以物體運動狀態(tài)改變時才會受到慣性力的作用；（3）質量大的物體慣性大，運動狀態(tài)難以改變。讓學生獨立思考并回答，教師進行點評和講解。（五）布置作業(yè)1.書面作業(yè)：