探索小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)：困境策略與實踐

探索小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)：困境、策略與實踐一、引言1.1研究背景童話作為兒童文學(xué)的重要體裁，以其豐富的幻想、奇妙的情節(jié)和生動的形象，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)中高年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，童話所構(gòu)建的奇幻世界與他們充滿好奇和想象的心理特點高度契合。正如著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論所指出，這一時期的兒童渴望通過故事來理解周圍世界，童話恰好為他們提供了這樣的窗口，幫助他們在充滿趣味的情境中探索未知，滿足認知需求。在小學(xué)語文教學(xué)體系里，童話是不可或缺的重要組成部分。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還以獨特的魅力吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，其中選編了大量經(jīng)典童話，如《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》等。這些童話以其深刻的內(nèi)涵、生動的情節(jié)和精美的語言，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。通過學(xué)習(xí)童話，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的詞匯、靈活多變的句式以及精妙的修辭手法，從而有效地提升語言表達能力。同時，童話中的故事結(jié)構(gòu)和敘事方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解能力。從學(xué)生成長的角度而言，童話對小學(xué)中高年級學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠影響。在情感培養(yǎng)方面，童話中的美好情感，如善良、勇敢、友愛等，能夠觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共鳴，幫助他們樹立積極向上的價值觀和情感態(tài)度。在道德教育層面，許多童話都蘊含著深刻的道德寓意，通過對善惡、美丑的鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非對錯，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如《小紅帽》的故事，教導(dǎo)學(xué)生要提高警惕，不要輕易相信陌生人；《白雪公主》則讓學(xué)生明白善良終將戰(zhàn)勝邪惡。在想象力和創(chuàng)造力激發(fā)上，童話中充滿奇幻色彩的情節(jié)和形象，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，鼓勵他們大膽想象、勇于創(chuàng)新，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，以提升童話教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對教學(xué)實踐的觀察與分析，探究如何充分發(fā)揮童話在語文教學(xué)中的獨特價值，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。同時，本研究也期望為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進童話世界，領(lǐng)略童話的魅力。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善小學(xué)語文童話教學(xué)的理論體系。當(dāng)前，雖然關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究成果豐碩，但針對中高年級童話教學(xué)的專項研究仍顯不足。本研究將深入探討童話教學(xué)在中高年級階段的特點、規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和實證依據(jù)，進一步推動語文教學(xué)理論的細化和深化，填補相關(guān)研究空白。從實踐意義上而言，提高童話教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展具有深遠影響。在語文學(xué)習(xí)方面，優(yōu)質(zhì)的童話教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。通過閱讀和分析童話作品，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、學(xué)習(xí)多樣的句式和精妙的表達手法，從而有效提升語言表達和寫作能力。在閱讀理解上，童話獨特的敘事結(jié)構(gòu)和豐富的情節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，增強他們對文本的理解和分析能力。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，童話中蘊含的豐富情感和深刻道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的故事時，學(xué)生能夠從丑小鴨的經(jīng)歷中體會到堅持和勇敢的品質(zhì)，明白只要不放棄，就有可能實現(xiàn)夢想，從而激勵自己在面對困難時勇往直前。同時，童話教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于教師而言，本研究為他們提供了實用的教學(xué)建議和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)研究成果，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的童話作品，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、小組討論等，以提高教學(xué)的趣味性和實效性。這有助于教師提升教學(xué)能力，改進教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也有助于教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，促進教師的專業(yè)成長。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，為確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，將綜合運用多種研究方法，從不同角度深入剖析小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)。文獻研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著以及教育政策文件等，全面梳理小學(xué)語文童話教學(xué)的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足。深入挖掘童話教學(xué)在理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的研究資料，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐和研究思路借鑒。例如，通過對皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會文化理論在童話教學(xué)應(yīng)用方面文獻的研讀，深入理解兒童在童話學(xué)習(xí)過程中的認知特點和發(fā)展規(guī)律，從而為教學(xué)策略的制定提供理論依據(jù)。案例分析法為研究提供了豐富的實踐素材。選取多所小學(xué)中高年級的語文童話教學(xué)實際案例，涵蓋不同版本教材、不同教學(xué)風(fēng)格教師以及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)案例。對這些案例進行詳細的課堂觀察，記錄教學(xué)過程中的師生互動、教學(xué)方法運用、學(xué)生參與度等情況。并通過對教學(xué)案例的課后反思、教師訪談以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估等方式，深入分析教學(xué)案例中的成功經(jīng)驗與存在問題。比如，分析某教師在教授《巨人的花園》時，采用角色扮演的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對童話主題理解的案例，總結(jié)其在教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生參與度提升方面的成功經(jīng)驗；同時，剖析一些教學(xué)案例中存在的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)內(nèi)容深度把握不準(zhǔn)確等問題，為改進教學(xué)提供實踐依據(jù)。調(diào)查研究法用于全面了解小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀。設(shè)計針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源利用等方面進行調(diào)查，了解教師在童話教學(xué)中的實際情況和面臨的困難；對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)收獲等方面進行調(diào)查，掌握學(xué)生對童話教學(xué)的看法和期望。同時，選取部分教師和學(xué)生進行訪談，深入了解他們在童話教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，揭示小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中存在的普遍性問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師對當(dāng)代優(yōu)秀童話作品了解不足，在教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)經(jīng)典童話，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這為后續(xù)提出改進策略提供了方向。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容兩個方面。在研究視角上，突破以往單一視角的研究局限，采用多維度分析視角。從兒童心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等多個學(xué)科角度，綜合分析童話教學(xué)對小學(xué)中高年級學(xué)生認知發(fā)展、情感培養(yǎng)、道德教育以及語文素養(yǎng)提升的影響。例如，從兒童心理學(xué)角度，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論和埃里克森的人格發(fā)展理論，分析童話教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的認知特點和人格發(fā)展階段，促進學(xué)生的心理成長；從教育學(xué)角度，探討如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，優(yōu)化童話教學(xué)方法和教學(xué)模式；從文學(xué)角度，深入挖掘童話作品的文學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生欣賞童話的語言美、形象美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在研究內(nèi)容上，注重針對性和實用性。在深入分析教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的特點和需求，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)改進策略。不僅關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，如引入情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；還注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用，挖掘當(dāng)代優(yōu)秀童話作品、地方特色童話資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時，強調(diào)童話教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將童話中的道理和價值觀應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。通過這些具有創(chuàng)新性的研究內(nèi)容，為小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)提供切實可行的指導(dǎo)和參考，推動童話教學(xué)質(zhì)量的提升。二、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1童話的定義與特點2.1.1定義解析童話作為兒童文學(xué)的重要組成部分，有著獨特的內(nèi)涵與價值。從文學(xué)角度而言，童話是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育的文學(xué)體裁。這種定義強調(diào)了童話的文學(xué)創(chuàng)作手法和教育功能。例如，安徒生的《丑小鴨》通過奇特的想象，將一只被眾人嫌棄的丑小鴨塑造成最終變成美麗天鵝的形象，在這個充滿奇幻色彩的故事里，運用了夸張的手法，如丑小鴨遭受的種種歧視被夸大化，以此反映生活中人們對“異類”的不理解和排斥，同時也傳達出只要堅持自我、勇敢成長，就會迎來美好未來的思想，對兒童起到了積極的思想教育作用。在《現(xiàn)代漢語辭?！分?，對童話的界定為兒童文學(xué)的一種體裁，通過想象、幻想和夸張寫成的適合兒童欣賞的故事。這突出了童話的受眾是兒童，其創(chuàng)作手法圍繞想象、幻想和夸張展開，并且故事內(nèi)容要符合兒童的欣賞水平。像格林童話中的《白雪公主》，想象出一個有七個小矮人的神奇森林，皇后用魔法鏡子和毒蘋果來迫害白雪公主的情節(jié)充滿了夸張與奇幻，這樣的故事極易吸引兒童的注意力，符合他們充滿好奇和幻想的心理特點，讓他們沉浸在童話所營造的奇妙世界中。童話的定義還包含著通過虛構(gòu)的故事來傳達一定的價值觀和人生哲理。它以兒童易于接受的方式，將復(fù)雜的生活道理融入生動有趣的情節(jié)之中。比如《小紅帽》的故事，通過小紅帽與大灰狼的遭遇，教導(dǎo)兒童要提高警惕，不要輕易相信陌生人，這種簡單而深刻的道德教育在童話中以故事的形式呈現(xiàn)，讓兒童在閱讀或聆聽的過程中自然而然地受到啟發(fā)，從而在幼小的心靈中播下正確價值觀的種子。2.1.2獨特特點童話具有趣味性，這是其吸引兒童的重要因素之一。趣味性體現(xiàn)在童話的情節(jié)、角色和語言等多個方面。從情節(jié)上看，童話往往充滿了奇思妙想和意外轉(zhuǎn)折，如《愛麗絲夢游仙境》中，愛麗絲跟隨一只白兔掉進了一個充滿奇幻生物和奇特規(guī)則的地下世界，她不斷遇到各種離奇的事情，一會兒變大一會兒變小，這種充滿懸念和驚喜的情節(jié)緊緊抓住了兒童的好奇心，讓他們迫不及待地想要知道接下來會發(fā)生什么。在角色塑造上，童話中的角色形象鮮明且富有個性，像《木偶奇遇記》里的匹諾曹，他是一個一說謊鼻子就會變長的木偶，這種獨特的角色設(shè)定充滿了趣味性，使兒童對他的經(jīng)歷充滿興趣。童話的語言也通常簡潔明快、生動形象，富有節(jié)奏感和韻律美，如“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來”這樣的兒歌式語言，讀起來朗朗上口，易于兒童記憶和理解，增加了童話的趣味性?；孟胄允峭挼母咎卣?。童話借助幻想這種獨特的方式來反映生活，創(chuàng)造出一個與現(xiàn)實世界不同的奇幻空間。在這個空間里，萬物皆有靈性，鳥兒會說話，白云會唱歌，兔子可以參加宴會，驢子也有智慧，木偶可以變成人，人可以像鳥兒一樣飛……豐富、神奇、美妙的幻想貫穿于童話故事的始終。例如《綠野仙蹤》，講述了小女孩多蘿西被龍卷風(fēng)帶到了一個神奇的國度，在尋找回家的路上，她結(jié)識了沒有頭腦的稻草人、缺少心臟的鐵皮人和膽小如鼠的獅子，他們一起經(jīng)歷了許多奇妙的冒險。這個故事中的飛行的房子、會說話的稻草人等元素都是幻想的產(chǎn)物，為兒童營造了一個充滿無限可能的童真童趣的世界，滿足了他們對未知世界的好奇和向往。教育性也是童話不可或缺的特點。童話以兒童可以理解的方式解釋社會習(xí)俗、傳達道德觀念和人生哲理。許多童話都蘊含著對真善美的歌頌和對假惡丑的批判，通過故事中的沖突和解決方式，引導(dǎo)兒童辨別是非對錯，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。比如《皇帝的新裝》，這個故事通過皇帝被兩個騙子欺騙，裸體游行的荒誕情節(jié)，諷刺了虛榮和愚蠢，讓兒童明白要保持誠實和清醒的頭腦，不要被虛榮所迷惑。又如《三只小豬》的故事，教導(dǎo)兒童要勤勞、聰明，只有通過努力和智慧才能保護自己，過上幸福的生活。這些童話中的教育意義不是生硬地說教，而是通過生動的故事讓兒童在潛移默化中受到影響，從而樹立正確的價值觀和人生觀。形象性在童話中表現(xiàn)得十分突出。童話通過對人物、動物、植物等形象的生動描繪，使它們栩栩如生地呈現(xiàn)在兒童面前。這些形象往往具有鮮明的個性特征，讓兒童易于識別和記憶。例如《小熊溫尼?菩》中的小熊溫尼，它憨厚可愛、天真善良，總是充滿好奇心，對周圍的一切都充滿熱情，它的形象深入人心，成為了兒童心目中可愛的代表。再如《黑貓警長》中的黑貓警長，它勇敢正義、機智果斷，面對各種危險和犯罪行為毫不畏懼，是正義的化身，這樣的形象激發(fā)了兒童對勇敢和正義的向往。童話中的形象不僅給兒童帶來了視覺和心理上的沖擊，還成為他們模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，對兒童的性格發(fā)展和行為塑造產(chǎn)生重要影響。簡潔性是童話語言和結(jié)構(gòu)的顯著特點。童話的語言通常簡潔明了，使用簡單易懂的詞匯和句式，符合兒童的語言理解能力和閱讀水平。這樣的語言使兒童能夠輕松地理解故事內(nèi)容，不會因為語言的障礙而影響閱讀興趣。同時，童話的結(jié)構(gòu)也相對簡單，一般采用線性敘事的方式，情節(jié)發(fā)展清晰明了，有明確的開頭、中間和結(jié)尾。例如《龜兔賽跑》，故事簡單直接，講述了兔子因為驕傲自大在比賽中睡覺，而烏龜堅持不懈最終贏得比賽的故事。這種簡潔的結(jié)構(gòu)便于兒童把握故事的脈絡(luò)，理解故事所傳達的道理，也有利于他們在閱讀后進行復(fù)述和講述，鍛煉語言表達能力。2.2相關(guān)教育理論對童話教學(xué)的指導(dǎo)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和知識的自主建構(gòu)。在童話教學(xué)中，這一理論為教學(xué)實踐提供了重要的指導(dǎo)方向。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師的傳授而被學(xué)生被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富且生動的童話情境，使學(xué)生仿佛置身于童話世界之中。例如，在教授《白雪公主》時，教師可以通過多媒體展示白雪公主居住的城堡、森林等場景，播放輕柔的背景音樂，營造出童話般的氛圍，讓學(xué)生在這種情境中感受童話的魅力，從而更深入地理解故事內(nèi)容。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到童話學(xué)習(xí)中，鼓勵他們自主探索童話中的奧秘?？梢越M織學(xué)生進行小組討論，如討論白雪公主的善良品質(zhì)對自己的啟示，或者分析皇后的行為為什么是錯誤的。在小組討論中，學(xué)生們相互交流觀點，共同協(xié)作，通過“會話”的方式分享自己的理解和感悟，從而實現(xiàn)對童話內(nèi)涵的“意義建構(gòu)”。在學(xué)習(xí)《小紅帽》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是小紅帽，會如何應(yīng)對遇到的危險，鼓勵學(xué)生大膽想象并提出不同的解決方案。這種方式激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在積極思考和探索中深化對故事的理解，同時也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)生進行童話表演，讓學(xué)生扮演童話中的角色，親身體驗角色的情感和經(jīng)歷。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格特點和故事情節(jié)，通過與同伴的協(xié)作完成表演任務(wù)，這不僅加深了學(xué)生對童話的理解，還鍛煉了他們的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和表演能力。2.2.2多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)提供了豐富的視角和方法，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的各種智能。在童話教學(xué)中，教師可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。童話中豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和生動的故事情節(jié)為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、復(fù)述、仿寫等活動。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩擦燃火柴后看到的美好幻象的段落，感受語言的魅力，同時鍛煉朗讀能力；讀完故事后，要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，提高語言表達和組織能力；還可以讓學(xué)生模仿童話的語言風(fēng)格，進行簡單的童話創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，提升寫作能力。對于邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析童話中的情節(jié)邏輯、人物關(guān)系和故事發(fā)展線索。如在《三只小豬》的教學(xué)中，讓學(xué)生思考三只小豬不同的建房材料和方式與它們最終命運的關(guān)系，分析大灰狼的行為邏輯，通過這樣的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以設(shè)計一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，如計算童話中人物完成某項任務(wù)所需的時間，或者統(tǒng)計故事中出現(xiàn)的某種物品的數(shù)量，將數(shù)學(xué)知識與童話學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能?？臻g智能的培養(yǎng)可以通過讓學(xué)生繪制童話場景、人物形象或者設(shè)計童話舞臺布景等方式實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，畫出巨人花園的前后變化，幫助學(xué)生更好地理解空間概念，同時也發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在繪制過程中，需要考慮畫面的布局、色彩的搭配等，這有助于培養(yǎng)他們的空間感知和審美能力。童話教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。許多童話都有相關(guān)的音樂作品，教師可以播放這些音樂，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感受童話的氛圍和情感。在教授《灰姑娘》時，播放與故事相關(guān)的音樂，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，想象灰姑娘在舞會上的情景，增強學(xué)生的音樂感知力。教師還可以鼓勵學(xué)生為童話創(chuàng)作配樂，根據(jù)童話的情節(jié)和情感，選擇合適的樂器和旋律，進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。身體運動智能在童話教學(xué)中也能得到很好的鍛煉。教師可以組織學(xué)生進行童話角色扮演活動，讓學(xué)生通過模仿童話中人物的動作、姿態(tài)和表情，深入理解角色的特點和情感。在表演《丑小鴨》時，學(xué)生模仿丑小鴨的走路姿勢、受到欺負時的動作和表情，以及變成白天鵝后的優(yōu)雅姿態(tài)，通過這些身體運動，不僅讓學(xué)生更深刻地理解了故事，還鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演能力。人際智能的培養(yǎng)可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在童話教學(xué)中，組織學(xué)生進行小組討論、三、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)內(nèi)容與教材使用3.1.1教材中童話作品的選編情況以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，中高年級階段（三至六年級）共選編了數(shù)量可觀的童話作品。經(jīng)統(tǒng)計，三年級上冊有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等4篇童話；三年級下冊包含《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等5篇童話；四年級上冊有《巨人的花園》等3篇童話；四年級下冊有《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》等3篇童話；五年級上冊有《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等2篇童話；五年級下冊雖無明確標(biāo)注為童話體裁，但《猴王出世》等神話故事與童話有一定相似性，可視為廣義童話范疇；六年級上冊有《在柏林》（從童話視角可解讀其獨特寓意）等1篇童話；六年級下冊有《湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等3篇童話。總體而言，中高年級教材中童話作品數(shù)量隨年級升高有一定波動，但始終在教材中占據(jù)一定比例，約占課文總數(shù)的15%-20%。從類型上看，這些童話涵蓋了多種類型。有經(jīng)典的文學(xué)童話，如安徒生童話《賣火柴的小女孩》，以細膩的情感和深刻的社會批判展現(xiàn)了童話的文學(xué)魅力；格林童話《白雪公主》雖未直接入選，但相關(guān)故事元素在教學(xué)中常被提及，其豐富的幻想和鮮明的人物形象深受學(xué)生喜愛。也有民間童話，如《牛郎織女》，作為中國民間傳說，蘊含著深厚的文化底蘊和民族情感，通過生動的故事情節(jié)展現(xiàn)了勞動人民對美好生活的向往。還有現(xiàn)代童話，如張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，以獨特的想象和充滿童趣的敘事方式，講述了王葆與寶葫蘆之間奇妙的故事，引發(fā)學(xué)生對成長和自我認知的思考。在主題分布方面，教材中的童話主題豐富多樣。品德教育主題的童話，如《巨人的花園》，通過巨人從自私到分享的轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會分享、關(guān)愛他人，培養(yǎng)善良的品德。成長勵志主題的童話，像《丑小鴨》，講述了丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的故事，激勵學(xué)生在面對困難時要勇敢堅持，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)夢想，實現(xiàn)自我成長。科普知識主題的童話，如《小壁虎借尾巴》，以童話的形式介紹了小壁虎尾巴再生的科學(xué)知識，讓學(xué)生在閱讀有趣故事的同時，了解自然科學(xué)，拓寬知識面。文化傳承主題的童話，如《神筆馬良》，傳承了中國傳統(tǒng)文化中正義戰(zhàn)勝邪惡、勤勞善良等價值觀，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度上，教材中的童話作品緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行選編。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言文字運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等方面。童話作品以其生動的語言、豐富的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了良好的語文學(xué)習(xí)素材。在語言文字運用上，童話中的詞匯豐富、句式多樣，通過閱讀和學(xué)習(xí)童話，學(xué)生可以積累大量的詞匯，學(xué)習(xí)不同的表達方式，提高語言表達能力。在思維發(fā)展方面，童話中充滿了奇幻的想象和邏輯推理，如《皇帝的新裝》中，學(xué)生需要思考皇帝為什么會被騙子欺騙，以及人們?yōu)槭裁床桓艺f出真相，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。在審美鑒賞上，童話中的美好情感、優(yōu)美意境和鮮明形象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美能力。在文化傳承方面，童話蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，如民間童話和傳統(tǒng)童話，能夠讓學(xué)生了解和傳承本民族的文化傳統(tǒng)。3.1.2教師對教學(xué)內(nèi)容的處理在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠按照教材的編排進行童話教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇、拓展和整合方式上存在一定差異。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，約80%的教師會重點講解教材中的經(jīng)典童話作品，如《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》等，認為這些作品具有較高的文學(xué)價值和教育意義，能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。然而，仍有部分教師對教材中的一些非經(jīng)典但富有特色的童話關(guān)注不足，如《池子與河流》等寓言童話，在教學(xué)中講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對這類童話的理解和感悟不夠深刻。在教學(xué)內(nèi)容拓展方面，約60%的教師會根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)引入一些課外童話作品作為補充。例如，在教授《白雪公主》時，教師會引入其他版本的白雪公主故事，讓學(xué)生進行比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。但也有部分教師由于教學(xué)時間緊張、教學(xué)資源有限等原因，很少進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生只能局限于教材中的童話內(nèi)容，閱讀量和知識面受到限制。在教學(xué)內(nèi)容整合上，部分教師能夠?qū)⑼捊虒W(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容進行有機整合。有的教師會將童話與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀童話的基礎(chǔ)上，進行童話續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作能力；有的教師會將童話與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品，如在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》后，讓學(xué)生畫出自己心目中的鹿角，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和想象力。然而，仍有相當(dāng)一部分教師缺乏整合意識，教學(xué)內(nèi)容較為單一，未能充分發(fā)揮童話教學(xué)的綜合性價值。教師在教學(xué)內(nèi)容處理上存在一些問題。部分教師對童話作品的理解不夠深入，在教學(xué)中僅僅停留在故事情節(jié)的講解上，未能深入挖掘童話的文學(xué)價值、文化內(nèi)涵和教育意義。一些教師在教學(xué)中過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性不高。教師在教學(xué)資源的利用上也存在不足，未能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源和地方文化資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。三、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.2教學(xué)方法與課堂活動3.2.1常見教學(xué)方法運用在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，講授法是較為常用的教學(xué)方法之一。教師通過系統(tǒng)講解，向?qū)W生傳授童話的基本知識，如故事背景、作者生平和關(guān)鍵情節(jié)等。在講解《賣火柴的小女孩》時，教師會詳細介紹安徒生的生平經(jīng)歷，以及當(dāng)時丹麥社會的背景，幫助學(xué)生理解小女孩悲慘遭遇背后的社會原因。講授法能夠在短時間內(nèi)傳遞大量信息，確保學(xué)生對童話的基本內(nèi)容有清晰的了解。然而，這種方法也存在一定局限性，它側(cè)重于教師的單向輸出，學(xué)生的參與度相對較低，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師在講解過程中缺乏生動性和趣味性，學(xué)生可能會感到枯燥乏味，難以真正深入理解童話的內(nèi)涵。討論法在童話教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用。教師提出富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進行小組或全班討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，教師可以提問：“巨人為什么一開始不讓孩子們進花園？后來他的想法為什么會改變？”學(xué)生們在討論中各抒己見，從不同角度分析巨人的心理變化，如有的學(xué)生認為巨人一開始很自私，只想著自己的快樂；有的學(xué)生則覺得巨人是因為不了解分享的快樂才拒絕孩子們。通過討論，學(xué)生能夠深入思考童話所傳達的道理，培養(yǎng)批判性思維和合作交流能力。討論法的優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達能力。但在實際應(yīng)用中，可能會出現(xiàn)討論偏離主題、部分學(xué)生參與度不高的情況，需要教師及時引導(dǎo)和調(diào)控。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生仿佛置身于童話世界中，增強學(xué)生的情感體驗和對童話的理解。教師可以運用多媒體資源，如播放與童話相關(guān)的視頻、音頻，展示精美的圖片等，營造出童話的氛圍。在教授《皇帝的新裝》時，教師播放一段動畫視頻，展示皇帝游行時的場景，讓學(xué)生直觀地感受皇帝的愚蠢和騙子的狡猾。教師還可以通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗童話中的情節(jié)。如組織學(xué)生進行《小紅帽》的角色扮演，讓學(xué)生扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，在表演過程中體會角色的情感和故事的寓意。情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地理解童話的內(nèi)涵。然而，創(chuàng)設(shè)情境需要教師具備一定的教學(xué)資源和教學(xué)能力，且可能會花費較多的時間和精力，對教學(xué)條件有一定要求。角色扮演法是讓學(xué)生扮演童話中的角色，通過模仿角色的語言、動作和神態(tài)，深入理解童話的內(nèi)容和人物特點。在學(xué)習(xí)《白雪公主》時，學(xué)生分別扮演白雪公主、皇后、七個小矮人等角色，進行童話劇表演。在表演過程中，學(xué)生需要深入研究角色的性格特點，如白雪公主的善良、皇后的嫉妒，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作表現(xiàn)出來。這種方法能夠讓學(xué)生更加直觀地感受童話中的人物形象和情感，提高學(xué)生的語言表達能力和表演能力。同時，角色扮演還能增強學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但角色扮演法也存在一些問題，如部分學(xué)生可能因為性格內(nèi)向等原因不愿意參與，或者在表演過程中過于注重表演效果而忽視了對童話內(nèi)涵的理解，需要教師進行引導(dǎo)和鼓勵。3.2.2課堂活動形式與效果朗讀是童話教學(xué)中常見的課堂活動形式。通過有感情地朗讀童話，學(xué)生能夠更好地感受童話的語言美、節(jié)奏美和情感美。教師可以采用多種朗讀方式，如教師范讀、學(xué)生個別讀、齊讀、分角色朗讀等。在教授《陶罐和鐵罐》時，教師先進行范讀，讀出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，讓學(xué)生感受不同角色的語氣特點。然后組織學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)表現(xiàn)角色的性格。朗讀能夠幫助學(xué)生加深對童話內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力。同時，有感情的朗讀還能讓學(xué)生更好地體會童話中蘊含的情感，增強情感共鳴。表演活動在童話教學(xué)中深受學(xué)生喜愛。學(xué)生通過表演童話劇，將文字轉(zhuǎn)化為生動的舞臺形象，深入理解童話的情節(jié)和人物。在表演前，學(xué)生需要對童話進行深入研究，分析人物的性格、語言和動作，設(shè)計表演細節(jié)。在表演過程中，學(xué)生需要與同伴密切合作，共同完成表演任務(wù)。表演活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語言表達能力、表演能力、團隊合作能力和創(chuàng)造力。學(xué)生在表演中充分發(fā)揮自己的想象力，對童話進行二次創(chuàng)作，賦予角色獨特的個性。例如，在表演《灰姑娘》時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，為灰姑娘的善良和堅強賦予更多的細節(jié)表現(xiàn)，使角色更加豐滿生動。續(xù)寫和創(chuàng)編活動能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)完一篇童話后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，如在《龜兔賽跑》后，讓學(xué)生想象如果兔子和烏龜再次比賽，會發(fā)生什么故事。學(xué)生們發(fā)揮想象，有的寫兔子吸取教訓(xùn)，不再驕傲，最終贏得比賽；有的寫烏龜憑借智慧，再次戰(zhàn)勝兔子。創(chuàng)編活動則讓學(xué)生自己創(chuàng)作童話，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造出獨特的童話世界。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生需要構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象、運用語言表達，這對學(xué)生的思維能力和寫作能力是極大的鍛煉。續(xù)寫和創(chuàng)編活動能夠讓學(xué)生從被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)作者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。這些課堂活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。朗讀活動使學(xué)生在朗讀中積累詞匯、培養(yǎng)語感，提高了語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。表演活動讓學(xué)生在實踐中鍛煉了多種能力，增強了自信心和團隊合作精神。續(xù)寫和創(chuàng)編活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。這些活動豐富了課堂教學(xué)形式，使課堂氛圍更加活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。三、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.3教師素養(yǎng)與教學(xué)態(tài)度3.3.1教師的童話素養(yǎng)水平在對小學(xué)中高年級語文教師童話素養(yǎng)水平的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的童話閱讀量存在較大差異。約30%的教師表示每月至少閱讀1-2本童話書籍，他們注重通過閱讀不斷積累童話知識，豐富教學(xué)素材，能夠在教學(xué)中靈活運用不同童話作品的元素，為學(xué)生帶來更豐富的課堂體驗。然而，仍有相當(dāng)一部分教師閱讀量不足，近20%的教師表示半年才閱讀1本童話書，甚至有5%的教師很少主動閱讀童話。這些教師在教學(xué)中可能會因缺乏對童話的深入理解，而難以將童話的魅力充分展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也相對局限。對于童話理論的掌握情況，僅有約40%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過童話理論知識，這部分教師能夠深入理解童話的本質(zhì)、特點和創(chuàng)作手法，在教學(xué)中能夠從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞童話。而超過60%的教師只是通過零散的培訓(xùn)或自學(xué)了解一些童話理論，他們在教學(xué)中對童話的解讀可能不夠準(zhǔn)確和深入，無法充分挖掘童話的教育價值和文學(xué)價值。例如，在講解《皇帝的新裝》時，掌握童話理論的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從童話的夸張手法、象征意義等方面深入分析故事，理解故事背后對人性弱點的批判；而對童話理論掌握不足的教師可能僅僅停留在故事情節(jié)的講述上，無法引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。在對童話教學(xué)目標(biāo)的理解上，約70%的教師能夠準(zhǔn)確把握童話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達、思維發(fā)展、情感價值觀等方面的目標(biāo)。他們在教學(xué)中會圍繞這些目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀童話積累詞匯、提高語言表達能力，同時啟發(fā)學(xué)生思考童話中蘊含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價值觀。但仍有30%的教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠全面，部分教師過于注重知識傳授，忽視了對學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)；有的教師則過于強調(diào)童話的趣味性，而忽視了其教育功能，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達成度不高。3.3.2教師對童話教學(xué)的重視程度在對教師的調(diào)查中，約85%的教師表示認識到童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值，認為童話不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生的語言發(fā)展、思維拓展、品德培養(yǎng)等方面具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)投入精力和積極性卻存在差異。約60%的教師在童話教學(xué)中投入了較多精力，他們認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積極尋找教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗和收獲。這些教師會根據(jù)童話的內(nèi)容和特點，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，如組織學(xué)生進行童話表演、故事續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但也有部分教師對童話教學(xué)的積極性不高，投入精力不足。約20%的教師表示由于教學(xué)任務(wù)繁重、考試壓力大等原因，在童話教學(xué)中只是按照教材簡單講解，缺乏深入的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的教學(xué)方法。他們在教學(xué)中更注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。還有約10%的教師認為童話教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，對其重視程度不夠，在教學(xué)中隨意性較大，教學(xué)效果不佳。教師對童話教學(xué)重視程度的差異，對教學(xué)效果產(chǎn)生了明顯影響。重視童話教學(xué)的教師所教班級的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)興趣、語言表達能力、思維活躍度等方面都有較好的表現(xiàn)。學(xué)生能夠積極參與課堂活動，主動思考問題，對童話的理解和感悟也更加深刻。而教師重視程度不足的班級，學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的熱情不高，語文素養(yǎng)的提升也相對緩慢。因此，提高教師對童話教學(xué)的重視程度，增強教師的教學(xué)積極性和投入度，對于提升童話教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。3.4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度3.4.1學(xué)生對童話的喜愛程度通過對300名小學(xué)中高年級學(xué)生的問卷調(diào)查和50名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，約85%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡童話，僅有5%的學(xué)生明確表示不喜歡童話，10%的學(xué)生持一般態(tài)度。學(xué)生對童話的喜愛程度在不同年級間存在一定差異，三年級學(xué)生對童話的喜愛比例最高，達到90%，隨著年級升高，喜愛比例略有下降，但四年級仍保持在88%，五年級為83%，六年級為80%。這可能是因為隨著年齡增長，學(xué)生的興趣愛好逐漸多元化，對其他文學(xué)體裁和知識領(lǐng)域的關(guān)注度有所增加。在興趣來源方面，50%的學(xué)生表示喜歡童話是因為其充滿奇幻的想象和豐富的情節(jié)，如《哈利?波特》系列童話中神奇的魔法世界、《愛麗絲夢游仙境》里充滿奇幻生物的地下世界，這些奇妙的想象深深吸引著學(xué)生，滿足了他們對未知世界的好奇和向往。30%的學(xué)生是因為童話中的角色形象鮮明可愛，如《小熊維尼》中憨態(tài)可掬的小熊、《小豬佩奇》中活潑可愛的佩奇一家，這些角色讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。15%的學(xué)生則是受到動畫、影視作品改編的影響，如《白雪公主》《灰姑娘》等童話被改編成動畫電影后，以生動的畫面和精彩的配音進一步激發(fā)了學(xué)生對原著童話的興趣。還有5%的學(xué)生表示是因為家長或老師的引導(dǎo)而喜歡上童話。對于不同類型的童話，學(xué)生的喜好也有所不同。經(jīng)典童話依然深受學(xué)生喜愛，安徒生童話和格林童話的喜愛度分別達到70%和65%，《丑小鴨》《小紅帽》等故事幾乎家喻戶曉?，F(xiàn)代童話如楊紅櫻的《笑貓日記》系列、鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》系列也頗受歡迎，喜愛度分別為40%和35%，這些現(xiàn)代童話貼近學(xué)生生活，以獨特的視角和有趣的故事展現(xiàn)了當(dāng)代兒童的生活和心理狀態(tài)。民間童話中，中國的《神筆馬良》《田螺姑娘》等故事的喜愛度為30%，外國的民間童話如《阿里巴巴和四十大盜》等喜愛度為25%，民間童話蘊含的深厚文化底蘊和獨特的民族特色吸引了部分學(xué)生?？苹猛捜纭逗５變扇f里》《神秘島》等，以其對科學(xué)知識的巧妙融合和對未來世界的想象，受到約20%學(xué)生的青睞。3.4.2學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)在課堂活動中，學(xué)生的參與積極性總體較高。在朗讀環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠積極主動地參與，尤其是在分角色朗讀時，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠投入地模仿角色的語氣和情感，如在《陶罐和鐵罐》的分角色朗讀中，學(xué)生們通過生動的朗讀，將陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。在討論環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能夠主動發(fā)表自己的觀點，參與小組討論，但也有部分學(xué)生較為被動，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵才會參與。在一些開放性問題的討論中，如“如果你是童話中的主人公，你會怎么做？”，學(xué)生們的思維較為活躍，能夠從不同角度提出自己的想法，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。在角色扮演活動中，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的參與意愿，他們認真準(zhǔn)備，精心設(shè)計角色的服裝、道具和動作，力求將角色演繹得更加生動形象。在表演《白雪公主》時，扮演白雪公主的學(xué)生穿上漂亮的裙子，模仿公主的優(yōu)雅舉止；扮演小矮人的學(xué)生通過夸張的動作和表情，增添了表演的趣味性。在童話續(xù)寫和創(chuàng)編活動中，約50%的學(xué)生能夠積極參與，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的故事。有的學(xué)生在續(xù)寫《龜兔賽跑》時，設(shè)計了兔子和烏龜合作完成比賽的情節(jié)，體現(xiàn)了合作共贏的理念；有的學(xué)生創(chuàng)編的童話中，創(chuàng)造了一個充滿魔法和冒險的新童話世界，展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)也受到多種因素的影響。教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式對學(xué)生的參與度有重要影響，采用生動有趣、多樣化教學(xué)方法的教師，其課堂上學(xué)生的參與積極性更高。課堂氛圍也很關(guān)鍵，輕松、活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生更加放松，敢于表達自己的想法。學(xué)生自身的性格和興趣愛好也會影響參與表現(xiàn)，性格開朗、對童話興趣濃厚的學(xué)生往往參與度更高，而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能參與度較低。四、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的困境與原因分析4.1教學(xué)困境4.1.1教學(xué)過程知識化在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)過程知識化的問題，過度聚焦于字詞、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，而對童話本身的文學(xué)性和人文內(nèi)涵挖掘不足。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，有的教師在課堂上花費大量時間講解生字詞的讀音、寫法和含義，詳細分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？”這句反問句的語法特點，卻較少引導(dǎo)學(xué)生去感受小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，體會作者通過童話所表達的對社會不公的批判以及對貧苦人民的同情。這種教學(xué)方式使得童話教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生只是被動地接受知識，難以真正領(lǐng)略童話的魅力，無法深入理解童話所蘊含的情感和價值觀。從教學(xué)時間分配上看，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，約有40%的教師在童話教學(xué)中，將超過一半的課堂時間用于字詞和語法教學(xué)，而留給學(xué)生品味童話情節(jié)、分析人物形象、感悟主題的時間較少。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但在文學(xué)鑒賞能力、情感體驗和價值觀培養(yǎng)方面收獲甚微。長此以往，學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，將童話課等同于普通的語文知識課，忽視了童話作為文學(xué)作品的獨特價值。這種知識化的教學(xué)傾向也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。童話中豐富的想象和奇幻的情節(jié)本可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但教師過度強調(diào)知識傳授，使得學(xué)生缺乏對童話世界的深入思考和探索，思維被局限在固定的知識框架內(nèi)。在分析童話人物時，學(xué)生只是機械地按照教師講解的內(nèi)容去理解，而沒有自己的見解和感悟，無法從多角度去思考人物的性格特點和行為動機，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。4.1.2課堂活動形式化在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，一些課堂活動存在形式化問題，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。以表演活動為例，部分教師組織學(xué)生進行童話表演時，過于注重表演的形式和舞臺效果，而忽視了表演對學(xué)生理解童話內(nèi)涵的促進作用。在表演《白雪公主》時，教師將大量時間和精力放在服裝道具的準(zhǔn)備、舞臺場景的布置以及學(xué)生表演動作的排練上，學(xué)生雖然在表演中展現(xiàn)出了精彩的演技和漂亮的服裝，但對于白雪公主善良品質(zhì)的理解、皇后嫉妒心理的剖析以及故事所傳達的真善美的價值觀，卻沒有深入的思考和感悟。這種表演活動僅僅停留在表面的熱鬧，學(xué)生只是在機械地模仿角色的語言和動作，沒有真正走進童話角色的內(nèi)心世界，無法實現(xiàn)通過表演深化對童話理解的教學(xué)目標(biāo)。討論活動也常流于形式。教師在提出討論問題時，有時問題缺乏啟發(fā)性和深度，或者沒有給予學(xué)生足夠的思考時間和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，教師提問：“巨人的花園美不美？”這樣的問題過于簡單，學(xué)生無需深入思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力。在討論過程中，部分教師沒有有效地組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論偏離主題，或者只有少數(shù)學(xué)生參與討論，其他學(xué)生則處于旁觀者的狀態(tài)。有的教師在學(xué)生討論結(jié)束后，沒有對討論結(jié)果進行及時的總結(jié)和反饋，使得討論活動沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生無法從討論中獲得新的知識和啟發(fā)。從教學(xué)效果來看，形式化的課堂活動不僅浪費了寶貴的課堂時間，還容易讓學(xué)生對課堂活動產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與這些形式化的活動時，沒有真正投入其中，無法獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，對童話的理解和語文素養(yǎng)的提升也沒有明顯的幫助。這種形式化的教學(xué)現(xiàn)象反映出教師在教學(xué)設(shè)計和課堂組織方面存在不足，沒有充分認識到課堂活動的目的和價值，只是為了活動而活動，沒有將活動與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。4.1.3教學(xué)方法單一當(dāng)前小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性是較為突出的問題。部分教師仍主要采用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，整堂課以教師的講解為主，學(xué)生被動地接受知識。在講解《皇帝的新裝》時，教師只是按照教材內(nèi)容，逐字逐句地向?qū)W生講述故事，分析皇帝的愚蠢、騙子的狡猾以及大臣們的虛偽，學(xué)生只是靜靜地聽，很少有機會表達自己的觀點和想法。這種單一的教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。據(jù)調(diào)查，約有50%的教師在童話教學(xué)中，講授法的使用頻率超過70%，而其他教學(xué)方法如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等的應(yīng)用較少。這種教學(xué)方法的單一性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時，缺乏親身體驗和實踐的機會，難以深入理解童話的內(nèi)涵和價值。在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力方面，單一的講授法也存在局限性。它不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課堂上缺乏與同伴交流和互動的機會，無法鍛煉自己的語言表達和溝通能力；沒有參與探究活動，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力；缺乏創(chuàng)新思維的激發(fā)，不利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也日益多樣化。單一的教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，根據(jù)童話教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。可以將情境教學(xué)法與童話教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，讓學(xué)生身臨其境感受童話的魅力；采用合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進行小組討論和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神；運用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。4.1.4忽視學(xué)生個體差異在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中未能充分考慮學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在興趣、能力、認知水平等方面存在明顯差異。在興趣方面，有的學(xué)生對童話充滿濃厚的興趣，喜歡閱讀各種類型的童話作品，積極參與童話相關(guān)的活動；而有的學(xué)生可能對童話的興趣相對較低，更傾向于其他文學(xué)體裁或?qū)W科。在能力方面，不同學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力各不相同。一些學(xué)生能夠快速理解童話的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握故事的主旨和人物形象，并能生動地表達自己的感受和想法；而另一些學(xué)生可能在閱讀理解上存在困難，需要更多的指導(dǎo)和幫助。在認知水平上，中高年級學(xué)生雖然處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但不同學(xué)生的發(fā)展速度和程度也有所不同。然而，部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法運用上，沒有充分考慮這些個體差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求所有學(xué)生達到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實際能力和發(fā)展水平。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和認知水平進行分層設(shè)計，導(dǎo)致部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或難以理解。在教學(xué)方法運用上，沒有因材施教，采用單一的教學(xué)方法，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀理解能力較強的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過難，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。這種忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方式，使得部分學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。長期以往，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進一步拉大，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生個體差異的存在，在教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求，采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在童話學(xué)習(xí)中獲得成長和進步。4.2原因分析4.2.1教師因素部分教師的童話素養(yǎng)不足，這對童話教學(xué)產(chǎn)生了較大的負面影響。教師自身的童話閱讀量有限，對童話作品的理解和感悟不夠深入，在教學(xué)中就難以將童話的魅力充分展現(xiàn)給學(xué)生。如有的教師對當(dāng)代優(yōu)秀童話作品了解甚少，在教學(xué)中只能局限于傳統(tǒng)經(jīng)典童話，無法滿足學(xué)生對多樣化童話內(nèi)容的需求。對童話理論知識掌握不扎實，也使得教師在解讀童話時，無法從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞童話的文學(xué)價值、藝術(shù)特色和教育意義。在講解《皇帝的新裝》時，教師不能深入分析童話中夸張、象征等表現(xiàn)手法的運用及其效果，學(xué)生就難以體會到童話背后對人性弱點的批判和對誠實品質(zhì)的倡導(dǎo)。一些教師的教學(xué)觀念陳舊，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和情感體驗。在教學(xué)中，以教師為中心，采用灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。這種教學(xué)觀念使得童話教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。部分教師沒有充分認識到童話教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，將童話教學(xué)僅僅視為語文知識教學(xué)的一部分，忽視了童話在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、審美能力和價值觀等方面的獨特作用。教師的教學(xué)能力欠缺也是導(dǎo)致童話教學(xué)問題的重要原因。教學(xué)設(shè)計能力不足，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不夠明確、具體，缺乏針對性和可操作性；教學(xué)內(nèi)容的組織和安排不夠合理，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵。教學(xué)方法選擇不當(dāng)，不能根據(jù)童話的特點和學(xué)生的實際情況，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課堂管理能力不足，在組織課堂活動時，不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，無法營造良好的課堂氛圍，影響教學(xué)的順利進行。4.2.2教材因素教材內(nèi)容陳舊、缺乏時代感是一個較為突出的問題。部分教材中的童話作品年代久遠，雖然經(jīng)典，但與當(dāng)代學(xué)生的生活實際和認知水平存在一定差距。《小紅帽》《白雪公主》等傳統(tǒng)童話，故事背景和情節(jié)與現(xiàn)代社會差異較大，學(xué)生在理解和感受上存在一定困難。這些童話所傳達的價值觀和生活理念，在現(xiàn)代社會中可能需要重新解讀和引導(dǎo)，否則難以引起學(xué)生的共鳴。而教材中反映當(dāng)代社會生活、科技發(fā)展和兒童心理的童話作品相對較少，無法滿足學(xué)生對新鮮事物和時代信息的需求，也限制了學(xué)生對現(xiàn)實世界的認知和思考。教材與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，使得童話教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多童話中的場景、人物和事件遠離學(xué)生的日常生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏直觀的感受和體驗，難以將童話中的知識和道理與自己的生活實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生由于缺乏對貧困生活和社會底層人民苦難的親身感受，很難深刻體會小女孩的悲慘遭遇和故事所反映的社會現(xiàn)實。教材中缺乏與學(xué)生生活相關(guān)的拓展內(nèi)容和實踐活動，無法引導(dǎo)學(xué)生將童話學(xué)習(xí)與生活實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，教材在童話作品的選編上，還存在類型單一、主題不夠豐富的問題。較多地選取經(jīng)典文學(xué)童話，而對民間童話、現(xiàn)代童話、科幻童話等其他類型的童話選編較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸的童話類型有限，無法全面領(lǐng)略不同類型童話的魅力。在主題方面，部分教材過于側(cè)重品德教育主題的童話，而對其他主題如科學(xué)探索、文化傳承、人際交往等方面的童話涉及較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。4.2.3教育評價體系因素當(dāng)前以考試成績?yōu)橹鞯慕逃u價體系對童話教學(xué)產(chǎn)生了明顯的制約和誤導(dǎo)。在這種評價體系下，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，將教學(xué)重點放在與考試相關(guān)的知識和技能上。在童話教學(xué)中，教師更注重字詞、語法等基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練，以及對文章內(nèi)容的記憶和理解，而忽視了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、思維能力和情感價值觀的培養(yǎng)。因為這些方面在考試中難以直接體現(xiàn)，教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往會壓縮對童話內(nèi)涵、文學(xué)價值等方面的教學(xué)時間，導(dǎo)致童話教學(xué)變得功利化。考試內(nèi)容和形式也對童話教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。考試中對童話的考查，多以字詞聽寫、閱讀理解等形式為主，考查內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶和簡單應(yīng)用，缺乏對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的考查。在閱讀理解題目中，往往設(shè)置一些固定的問題，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，限制了學(xué)生的思維空間和個性表達。這種考試內(nèi)容和形式，使得教師在教學(xué)中只能圍繞考試要求進行教學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)和機械訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生死記硬背知識點，而無法真正培養(yǎng)學(xué)生對童話的熱愛和對文學(xué)的鑒賞能力。教育評價體系缺乏對童話教學(xué)的全面、科學(xué)評價。評價指標(biāo)單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對教師教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。缺乏對童話教學(xué)特色和價值的認可，使得教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和改進的動力，也不利于童話教學(xué)質(zhì)量的提升。4.2.4家庭與社會環(huán)境因素家長對童話教育的忽視，是影響小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的一個重要因素。部分家長過于注重孩子的學(xué)業(yè)成績，將大量的時間和精力放在孩子的文化課學(xué)習(xí)上，如數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的輔導(dǎo)，而忽視了童話閱讀對孩子成長的重要性。他們認為童話只是一種娛樂方式，對孩子的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助，因此很少鼓勵孩子閱讀童話，也很少與孩子一起閱讀童話、討論童話。這使得孩子在家庭中缺乏良好的童話閱讀氛圍，閱讀量不足，閱讀興趣難以培養(yǎng)。一些家長自身對童話的認識和理解也存在偏差。他們認為童話只適合低年級兒童，隨著孩子年齡的增長，應(yīng)該閱讀更具實用性和知識性的書籍。這種觀念導(dǎo)致孩子在中高年級階段，接觸童話的機會減少，無法充分享受童話帶來的樂趣和教育價值。家長在孩子閱讀童話時，缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能幫助孩子理解童話的內(nèi)涵和意義，也無法激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。社會文化氛圍對學(xué)生的閱讀興趣也產(chǎn)生了一定的影響。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子媒體如電視、電腦、手機等充斥著學(xué)生的生活，各種娛樂方式如網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等吸引了學(xué)生大量的注意力。這些電子媒體和娛樂方式具有即時性、刺激性和互動性等特點，容易讓學(xué)生沉迷其中，從而減少了閱讀童話等書籍的時間和興趣。社會上對閱讀的重視程度不夠，缺乏良好的閱讀氛圍和閱讀推廣活動，也使得學(xué)生缺乏閱讀的動力和積極性。在學(xué)校教育中，雖然語文教學(xué)重視童話教學(xué)，但在整個社會文化環(huán)境中，童話的地位相對較低，缺乏對童話文化的宣傳和推廣。書店中童話書籍的種類和數(shù)量有限，且宣傳力度不足；圖書館中童話資源的利用效率不高，缺乏針對學(xué)生的童話閱讀推薦和指導(dǎo)。這些都限制了學(xué)生對童話的接觸和了解，不利于童話教學(xué)的開展和學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。五、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的改進策略5.1提升教師童話素養(yǎng)5.1.1加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)鼓勵教師深入學(xué)習(xí)童話理論，系統(tǒng)研讀童話相關(guān)的專業(yè)書籍，如彭懿的《世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典》，書中對童話的發(fā)展歷程、藝術(shù)特征、分類等進行了全面且深入的闡述，教師通過閱讀可以了解童話的本質(zhì)和獨特魅力，掌握不同類型童話的特點和創(chuàng)作手法。學(xué)習(xí)朱自強的《兒童文學(xué)概論》，能從理論高度理解兒童文學(xué)與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，以及童話在兒童文學(xué)中的重要地位和教育價值，從而提升對童話的理解和鑒賞能力。教師還應(yīng)廣泛涉獵各類兒童文學(xué)作品，不僅包括經(jīng)典的童話作品，如安徒生童話、格林童話等，這些經(jīng)典童話以其深刻的內(nèi)涵、生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，成為教師學(xué)習(xí)的典范；還應(yīng)關(guān)注當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如曹文軒的小說、楊紅櫻的童話等，了解兒童文學(xué)的發(fā)展動態(tài)和創(chuàng)作趨勢，豐富自身的文學(xué)儲備，為教學(xué)提供更廣闊的素材資源。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，每月至少閱讀一本兒童文學(xué)相關(guān)書籍，并撰寫讀書筆記和心得體會，記錄自己的閱讀感悟、對作品的分析以及在教學(xué)中的應(yīng)用思考。定期組織教師開展讀書分享會，交流閱讀心得，共同探討童話作品中的文學(xué)價值、教育意義和教學(xué)方法，促進教師之間的學(xué)習(xí)和成長。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加線上的兒童文學(xué)課程和講座，聆聽專家學(xué)者的講解和分析，拓寬學(xué)習(xí)渠道，加深對童話專業(yè)知識的理解和掌握。5.1.2開展教學(xué)研討與培訓(xùn)學(xué)校和教育部門應(yīng)積極組織教師參加童話教學(xué)研討活動，邀請童話研究專家、優(yōu)秀教師進行專題講座和經(jīng)驗分享。專家可以從理論層面深入剖析童話教學(xué)的目標(biāo)、方法和策略，如講解如何根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點選擇合適的童話作品，如何運用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法提高童話教學(xué)的效果。優(yōu)秀教師則可以分享自己在實際教學(xué)中的成功經(jīng)驗和教學(xué)案例，如如何通過設(shè)計有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進行童話創(chuàng)作等。教師在研討活動中，可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出問題和困惑，與專家和同行進行交流和探討，共同尋找解決方案。定期舉辦童話教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋童話教學(xué)的各個方面。在教學(xué)方法培訓(xùn)中，介紹情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等在童話教學(xué)中的應(yīng)用，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師掌握這些教學(xué)方法的實施步驟和技巧。例如，在情境教學(xué)法培訓(xùn)中，展示如何通過創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，如利用多媒體資源營造童話氛圍、組織學(xué)生進行角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境地感受童話的魅力；在探究式教學(xué)法培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)資源開發(fā)培訓(xùn)中，教導(dǎo)教師如何挖掘和利用豐富的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、地方文化資源等。教師可以學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索優(yōu)秀的童話教學(xué)課件、教學(xué)視頻和拓展閱讀材料；如何充分利用圖書館的童話書籍，開展閱讀指導(dǎo)活動；如何挖掘地方特色童話資源，將其融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的趣味性和文化底蘊。培訓(xùn)還可以設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，讓教師在實際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識和方法，并通過教學(xué)反思和專家指導(dǎo)不斷改進和提高。培訓(xùn)結(jié)束后，對教師進行考核和評估，檢驗教師的學(xué)習(xí)成果，確保培訓(xùn)效果的落實。通過教學(xué)研討與培訓(xùn)，不斷提升教師的童話教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，為提高小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。五、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的改進策略5.2優(yōu)化教學(xué)方法與策略5.2.1情境教學(xué)法的運用教師可通過多媒體手段營造童話氛圍，借助圖片、音頻、視頻等素材，將童話中的場景生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授《賣火柴的小女孩》時，教師播放一段寒風(fēng)呼嘯、雪花紛飛的音頻，展示小女孩在街頭瑟瑟發(fā)抖的圖片，讓學(xué)生仿佛置身于那個寒冷的大年夜，深刻感受小女孩的悲慘處境。播放與童話相關(guān)的動畫視頻，如《白雪公主》的動畫片段，讓學(xué)生直觀地看到白雪公主的善良、皇后的嫉妒以及小矮人的可愛，增強學(xué)生對童話角色的印象和對故事的理解。多媒體手段能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地融入童話情境之中。角色扮演是讓學(xué)生親身體驗童話情境的有效方式。教師可以組織學(xué)生進行童話劇表演，讓學(xué)生分別扮演童話中的角色，通過模仿角色的語言、動作和神態(tài)，深入理解童話的內(nèi)容和人物特點。在表演《小紅帽》時，學(xué)生扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，在表演過程中，學(xué)生需要思考小紅帽的天真、大灰狼的狡猾以及外婆的慈祥，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作表現(xiàn)出來。這樣的角色扮演活動不僅能讓學(xué)生更好地理解童話，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力、表演能力和團隊協(xié)作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行情境模擬，如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，讓學(xué)生模擬巨人與孩子們在花園里玩耍的場景，感受分享的快樂，從而深化對童話主題的理解。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考童話中的問題。在教授《皇帝的新裝》時，教師提問：“皇帝為什么會相信騙子的話？”“如果你是那個小孩，你會怎么做？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考童話所反映的人性弱點和社會現(xiàn)象。通過對問題的討論和思考，學(xué)生能夠更好地理解童話的內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教師還可以根據(jù)童話的情節(jié)，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，如“如果白雪公主沒有遇到王子，她的生活會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維，進一步加深對童話的理解。5.2.2合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)合理分組，確保小組結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，使每個小組都有不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。可以將學(xué)習(xí)成績較好、思維活躍的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較弱、但有獨特想法的學(xué)生分在一組，這樣在小組討論和合作學(xué)習(xí)中，成績好的學(xué)生可以幫助成績?nèi)醯膶W(xué)生理解童話內(nèi)容，而成績?nèi)醯膶W(xué)生的獨特想法也能為小組討論帶來新的思路。每組人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)過多可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，人數(shù)過少則可能影響討論的多樣性和全面性。教師應(yīng)明確小組分工，讓每個學(xué)生都清楚自己在小組中的職責(zé)?？梢栽O(shè)置組長、記錄員、發(fā)言人等角色，組長負責(zé)組織小組討論和協(xié)調(diào)小組活動；記錄員負責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果；發(fā)言人負責(zé)在全班匯報小組討論的成果。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，組長組織小組成員討論陶罐和鐵罐的性格特點，記錄員記錄每個成員的觀點，發(fā)言人在全班交流時匯報小組的討論結(jié)果。通過明確分工，使每個學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和合作效果。教師要設(shè)計具有啟發(fā)性和討論價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，教師可以提問：“巨人的花園前后發(fā)生了怎樣的變化？這些變化說明了什么？”“從巨人的轉(zhuǎn)變中，你明白了什么道理？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入探討童話的主題和內(nèi)涵。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性討論，如“如果你是巨人，你會如何管理自己的花園？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，進一步深化對童話的理解。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會與他人溝通和協(xié)作。當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)商解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決沖突的能力。教師還可以組織一些小組競賽活動，如童話知識競賽、童話表演比賽等，通過競賽激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.2.3讀寫結(jié)合策略在閱讀童話時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)童話的表達方式和寫作技巧。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小女孩外貌、動作、語言和心理的句子，如“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”，讓學(xué)生體會這些句子是如何生動地表現(xiàn)小女孩的悲慘處境的。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話中運用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，如“那棵樹好像一把巨大的綠傘”，讓學(xué)生模仿這樣的句子進行造句，提高語言表達能力。在閱讀童話后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、改寫或創(chuàng)編童話，將閱讀中學(xué)到的知識和技巧運用到寫作中。在五、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的改進策略5.3豐富教學(xué)資源與活動5.3.1開發(fā)多元教學(xué)資源教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如動畫、音頻、視頻等，為童話教學(xué)增添趣味性和生動性。在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可播放一段動畫視頻，展示小女孩在寒冷的街頭賣火柴，一次次擦燃火柴看到美好幻象的場景，讓學(xué)生更直觀地感受小女孩的悲慘遭遇和對美好生活的渴望。還可以播放與童話相關(guān)的音頻，如故事朗讀、背景音樂等，營造出濃厚的童話氛圍，增強學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)《小紅帽》時，播放一段充滿森林氣息的背景音樂，再配上生動的故事朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于小紅帽的冒險之旅中。網(wǎng)絡(luò)資源也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的童話資料，如童話的創(chuàng)作背景、作者生平、不同版本的故事等，拓寬學(xué)生的知識面。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線閱讀平臺、教育資源網(wǎng)站等，獲取更多的童話教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、拓展閱讀材料等。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些優(yōu)秀的童話教學(xué)課件，借鑒其中的教學(xué)思路和教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行創(chuàng)新；還可以下載一些與童話相關(guān)的拓展閱讀材料，如童話作家的其他作品、相關(guān)的文學(xué)評論等，讓學(xué)生進行拓展閱讀，加深對童話的理解。繪本作為一種圖文并茂的兒童讀物，也能為童話教學(xué)提供豐富的資源。繪本以簡潔的文字和精美的圖畫講述故事，符合小學(xué)中高年級學(xué)生的認知特點。教師可以選擇與教材童話相關(guān)的繪本，讓學(xué)生進行對比閱讀。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師可以引入相關(guān)繪本，讓學(xué)生觀察繪本中花園的變化，感受巨人的情感變化，通過圖文結(jié)合的方式，加深學(xué)生對童話的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本進行故事創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作能力。5.3.2開展課外童話活動組織童話劇表演是一種深受學(xué)生喜愛的課外童話活動。教師可以選擇適合表演的童話作品，如《白雪公主》《灰姑娘》等，讓學(xué)生分組進行表演。在表演前，學(xué)生需要深入理解童話的內(nèi)容，分析角色的性格特點，然后進行角色分配、劇本編寫、道具制作等準(zhǔn)備工作。在表演過程中，學(xué)生要通過語言、動作、表情等表現(xiàn)角色的情感和故事的情節(jié)。童話劇表演不僅能讓學(xué)生更深入地理解童話，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力、表演能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論和評價，分享表演的感受和收獲，進一步加深對童話的理解。故事大王比賽能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達能力。教師可以組織學(xué)生進行故事大王比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的童話進行講述。在比賽前，學(xué)生需要認真閱讀童話，熟悉故事情節(jié)，然后用生動的語言和豐富的表情將故事講述出來。為了講好故事，學(xué)生還會對故事進行適當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)新，加入自己的理解和想象。故事大王比賽可以提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。比賽過程中，教師可以邀請其他班級的學(xué)生或家長作為評委，增加比賽的趣味性和專業(yè)性。童話創(chuàng)作比賽可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵學(xué)生進行童話創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，創(chuàng)作屬于自己的童話作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象、運用語言表達，這對學(xué)生的思維能力和寫作能力是極大的鍛煉。教師可以為學(xué)生提供一些創(chuàng)作指導(dǎo)，如介紹童話的創(chuàng)作方法、分享優(yōu)秀的童話作品等，幫助學(xué)生打開思路。童話創(chuàng)作比賽結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的作品整理成冊，在班級或?qū)W校內(nèi)進行展示，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。5.4關(guān)注學(xué)生個體差異5.4.1實施分層教學(xué)在小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語言表達能力等多方面因素進行分層?？蓪W(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們在語文學(xué)習(xí)上可能存在一定困難，理解能力相對較弱，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可要求他們能正確朗讀課文，理解故事的基本情節(jié)，掌握文中的生字詞，如“蜷”“兜”等。布置的任務(wù)可以是簡單的字詞抄寫、故事復(fù)述，以鞏固所學(xué)知識，提升基礎(chǔ)能力。提高層的學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為深入理解童話內(nèi)容，分析人物形象和故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，引導(dǎo)他們思考巨人前后的變化原因，分析巨人這一人物形象的特點，如自私、善良等，并通過小組討論的方式，分享自己的觀點。布置的任務(wù)可以是寫一篇關(guān)于巨人性格變化的短文，要求條理清晰，表達準(zhǔn)確，進一步提升他們的分析能力和寫作能力。拓展層的學(xué)生語文能力較強，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)他們的六、小學(xué)中高年級語文童話教學(xué)的實踐案例分析6.1案例一：《巨人的花園》教學(xué)實踐6.1.1教學(xué)目標(biāo)與重難點《巨人的花園》是英國作家王爾德的經(jīng)典童話，講述了巨人擁有一座美麗的花園，但他的自私使得花園失去生機，后來在孩子們的影響下，巨人醒悟并拆除圍墻，花園再次充滿歡樂的故事。本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定緊密圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中高年級學(xué)生的要求以及童話教學(xué)的特點。在知識與技能方面，要求學(xué)生認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個生字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過字詞的學(xué)習(xí)和朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在理解能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生能邊讀邊想象花園奇幻的景象，說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，這有助于鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達能力，使學(xué)生能夠把握故事的主要情節(jié)和人物形象的變化。在情感態(tài)度與價值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀和良好的品德。教學(xué)重點在于感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生想象花園景色的變化，如春天鮮花盛開、夏天綠樹成蔭、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片的美麗景象，以及巨人趕走孩子后花園變得寒冷凄涼的景象，讓學(xué)生深刻感受童話的奇幻色彩。深入分析巨人的語言、動作和神態(tài)描寫，體會巨人從自私冷酷到善良無私的轉(zhuǎn)變，感受人物形象的變化，從而領(lǐng)悟童話所傳達的真善美的價值觀。教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，即運用對比的方法展開故事情節(jié)。文中有多處對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等。這些對比使故事的情節(jié)跌宕起伏，也使所揭示的道理更加深刻。幫助學(xué)生理解這些對比手法的運用及其效果，是教學(xué)的難點所在。學(xué)生需要通過深入閱讀和分析文本，才能體會到對比手法對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展和表達主題的重要作用。6.1.2教學(xué)過程設(shè)計在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示巨人的花園在不同季節(jié)的美麗圖片，如春天里五顏六色的花朵競相開放，孩子們在花園里歡笑玩耍；冬天里花園被白雪覆蓋，一片寂靜。同時播放輕柔的背景音樂，營造出童話般的氛圍。然后提問學(xué)生：“如果你們擁有這樣一座美麗的花園，你們會怎么做？”引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，從而自然地導(dǎo)入課題《巨人的花園》。初讀課文時，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。隨后進行生字詞教學(xué)，通過PPT展示生字詞，如“碩果、允許、砌墻、覆蓋、呼嘯、一縷、摟住、臉頰”，讓學(xué)生認讀、正音，并講解生字的字形、字義和書寫要點。教師示范書寫“砌”字，強調(diào)左中右三部分的緊湊結(jié)構(gòu)和起筆高低；講解“允”字時，提醒學(xué)生注意上半部分的撇折和下半部分的豎彎鉤的寫法。在理解詞語含義時，結(jié)合課文語境，讓學(xué)生用“洋溢”一詞造句，體會詞語的用法。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考并回答問題：“課文主要講了一件什么事？巨人的花園發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生通過默讀和思考，初步把握課文的主要內(nèi)容和情節(jié)。精讀課文階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變。先讓學(xué)生找出描寫花園景色變化的句子，如“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”，通過對比朗讀，讓學(xué)生感受花園前后景色的巨大差異，體會童話的奇妙。引導(dǎo)學(xué)生思考花園變化的原因，引出對巨人言行的分析。找出巨人訓(xùn)斥孩子的句子，如“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”讓學(xué)生分角色朗讀，模仿巨人的語氣，感受巨人的冷酷和自私。分析巨人看到小男孩后的轉(zhuǎn)變，如“