人教鄂教版科學五年級上冊二單元《后代與親代》大單元教學設(shè)計

單元(整體)備課

第二單元

《后代與親代》

(-)指導思想

通過學習進階方式，逐步建構(gòu)性狀概念，學生在適宜的學習環(huán)境中，質(zhì)疑、

合作、探究從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。本單元從學生熟悉的父母長輩與自己是

否相像開始探究，通過對動物、植物以及已經(jīng)滅絕的遠古動物的一系列探

究活動逐步進階理解性狀這一概念。在這個過程中，學生伴隨著對何題的

質(zhì)疑與解答，同學間互相合作、共同探究，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，并促進學

生科學素養(yǎng)的提升。

(-)理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認知理論，

建構(gòu)主義的興起是近20年來的事情，但建構(gòu)主義的思想并不是什么新鮮

事物，在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學者諾拉(R.Nola)指出，“在反

對用直接教學方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底(Socrates)和

柏拉圖(Plato)是教育上最早的建構(gòu)主義者?！?/p>

當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意

義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給

學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，

單元(主題)

而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義

學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。據(jù)此，可以將與建

構(gòu)主義學習理論，以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：以學

生為中心，在整個數(shù)學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進

者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動

性、枳極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意

義建構(gòu)的目的。因此，教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習

者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的

過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。新課程強調(diào)在教學過程中教師應(yīng)“引

導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、

富有個性地學習”。

2.學習進階

學習進階(learningprogressions,簡稱LPs),是近幾年美國科學教育

改革中的一個新興概念。是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循

的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系

列由簡單到復雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

從本質(zhì)上看，學習進階描述的是“學生對于某個主題連續(xù)的、更加熟練的

思考方式，這些思考方式能隨著學生對這個主題的學習和探究依次連續(xù)發(fā)

展?！保ù藶槊绹鴩医逃瘑T會對學習進階給出的定義）。這里需要注

意三點：其一，學習進階的“階”代表著學生不同的思考方式，而不是簡

單地指是否獲得了某個知識。換句話講，在更高層級的“階”上的學生并

不是比更低層級“階”上的學生“知道得更多”，而是他們對內(nèi)容的理解

方式方面存在著差異。其二，學習進階關(guān)注的是學生怎樣思考，而且通常

會關(guān)注學生的“錯誤思考”，因為有時這更能有效刻畫學生在特定層級的

思考方式C其二,學習進階并非是一種自發(fā)發(fā)屐過程C教師精心的教學設(shè)

計和獨具魅力的課堂教學，會促進這種進階的產(chǎn)生。而且學習進階的路徑

不是唯一的，在學習的過程中，多種進階路徑的出現(xiàn)都是可能的。

3.利用建構(gòu)主義幫助學生建立學習進階概念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

學習進階為學生精通學科領(lǐng)域的核心概念提供了有效途徑。學習進階理論

的研究可以促進學生學習的連貫性和一致性，幫助學生對核心概念進行深

入理解，并且有助于培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學中把握

學生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合核心概念的學習進階路徑進行教學設(shè)計，以適

應(yīng)不同階段學牛的認知發(fā)屐c

學習進階強調(diào)對學生在探究某主題時的思維變化進行連續(xù)與精致化的描

述，并由此設(shè)計課程，組織教學，促進學生對核心概念的理解。我國已有關(guān)

于學習進階的研究大多集中在科學教育領(lǐng)域，且主要遵循自上而下的驗證

性研究路徑。而建構(gòu)主義教學實驗作為探究和構(gòu)建學生思維發(fā)展過程的縱

向的質(zhì)的研究方法，其所具有的持續(xù)性、動態(tài)性、互動性和雙重性特征為

演進性學習進階模型的構(gòu)建提供了可能。教師為學生創(chuàng)設(shè)好便于學生學習

的情境，選擇與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供用于更好地理解和解

決問題的T具C而后計學牛在小組中進行探索,發(fā)現(xiàn)解決問題所需的基本

知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決，這樣自

下而上地構(gòu)建學生在特定概念中的學習進階。而這種學習模式更利于學生

在合作、探索的過程中發(fā)散思維，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

背景分析

本單元在《科學課程標準》中屬于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念。

《科學課程標準》中提到：認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，有助于

學生形成物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學科概

念。

學習內(nèi)容：

能的形式、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化

課標要求4.1

內(nèi)容要求：

③舉例說出生活中常見的熱傳遞現(xiàn)象，知道熱從溫度高的物體傳向溫度

低的物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。

④舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

學業(yè)要求：

能舉例說明常見的熱傳遞現(xiàn)象和影響熟傳遞的主要因素，列舉它們在生產(chǎn)

生活中的應(yīng)用：

能對熱傳遞的方式進行分析和推理。

學生必做探究實踐活動：

2.探究常見材料的導熱性

14.觀察熱傳導現(xiàn)象，如比較不同材質(zhì)勺子的導熱能力

15.觀察熱對流現(xiàn)象，如水在回形管中的流動

16.觀察熱輻射現(xiàn)象，如太陽和電取暖器的熱輻射

教學內(nèi)容分析:

本單元將用五課時完成：第一課時一一探究一家人的相貌

第二課時一一探究動物的后代與親代

第三課時一一探究植物的后代與親代

第四課時一一探究科學家怎樣研究恐龍

第五課時一一探究比較猛鴉象和亞洲象

本單元共有3課，第5課《孩子與父母》分為兩課時完成，第一課時仔

細觀察比較自己與父母、與祖輩，甚至自己的父母與他們的父母在相貌

上的相同點和不同點，初步認識到孩予與父母非常相似，但也有些細微

的不同。第二課時通過觀察比較動物的后代與親代的異同，認識到動物

內(nèi)容分析的后代與親代非常相似，但也有些細微的不同。第6課《植物的后代與

親代》用一課時完成，引導學生仔細觀察、比較植物的后代與親代的性

狀。通過觀察、比較和梳理同類植物的性狀的異同、有后代與親代關(guān)系

的植物的性狀的異同，使學生認識到植物的后代與親代非常相似，但在

性狀上又有些差異。第7課是《滅絕的遠古動物》分為兩課時完成，第

一課時引導學生了解科學家是怎樣獲得化石資料的，以及他們是如何

根據(jù)化石資料研究恐龍這種已經(jīng)滅絕的遠古動物的。第二課時引導學

生比較滅絕的遠古動物與當今動物的性狀，如比較猛犯象與亞洲象、化

石長頸鹿和現(xiàn)生長頸鹿。學生經(jīng)過梳理可以發(fā)現(xiàn)，滅絕的遠古動物與當

今動物的相似之處，但存在著很大的差異，由此引發(fā)更多關(guān)于后代與親

代的思考。

學生在認知能力水平方面：學生通過四年的學習，已經(jīng)對生物有了初步的

認識，如地球上存在不同的動、植物，不同的動、植物具有不同的特征，

同一種動、植物也存在個體的差異。并通過種植鳳仙花、養(yǎng)蠶了解了，動、

植物一生會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，其外部形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

以及生物繁殖后代的方式有多種。

在思維水平方面：學牛.能在教師引導下，描述具體現(xiàn)象與事物的結(jié)構(gòu)，分

析并表達要素之間的關(guān)系，找到它們之間的重要的、共同的特征。并能建

立事實與觀點之間的聯(lián)系，根據(jù)研究問題提出假設(shè)或者觀點，并能提供支

撐性的證據(jù)。而且初步掌握重組思維、發(fā)散思維、突破定勢等創(chuàng)造性思維

的基本方法，能針對事物的外在特征提出有一定新穎性和合理性的觀點。

基于學情分析的應(yīng)對策略：基于以上學生所具有的認知能力和思維水平，

本單元教學設(shè)計采用學習進階方式。起始課以創(chuàng)新的觀察實踐活動，讓學

生通過觀察自己與父母、祖父母相貌的相似度入手，建立性狀這一新概念。

再通過繼續(xù)比較父母與其祖父母相貌的相似度強化理解人類性狀的特點。

以此作為依據(jù)推斷動物與植物是否也有這種性狀特征，并根據(jù)以往的經(jīng)驗

與搜集到的資料，與觀察結(jié)果進行比較、分析，最后梳理得出動植物的后

代與親代非常相似，但在性狀卜.乂有些差異。最后通過模擬挖掘活動，比

較滅絕的遠古動物與當今的動物的性狀，學生經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)滅絕的遠古動

物與當今的動物有相似之處，但存在很大的差異，并由此引發(fā)更多的關(guān)于

后代與親代的思考。

教學目標與重點、難點

（-）科學觀念

1.知道生物體有許多能觀察到的特征，其中一些穩(wěn)定的特征是從親代獲得

的性狀。

2.能列舉一些孩子與父母相似的性狀和細微的不同之處。

3.能列舉某種動物的后代與親代在毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌

等方面存在的相同和不同之處。

4.能列舉某種植物的后代與親代在葉、花、果實等的顏色、大小與形狀等

方面存在的相同和不同之處。

5.知道動物和植物的后代與親代都非常相似，但是在性狀上乂有一些差異。

6.知道許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，能列舉某些滅絕

的遠古生物與某些當今生物的相似之處。

（二）科學思維

1.具有邏輯思維能力，能夠判斷、分析、比較、歸納和概括科學現(xiàn)象。

2.能夠合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研

究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力。

3.在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學目標（三）探究實踐

1.能用列表的方式記錄孩子與父母的相同和不同性狀，并進行相應(yīng)的統(tǒng)計。

2能.通過比較、概括等方法認識動物和植物的后代與親代有許多相似的性

狀，但也有一些細微的不同之處。

3.能根據(jù)化石資料推測已滅絕的生物的食性和生活環(huán)境。

4.能通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。

5.能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究結(jié)果。

（四）態(tài)度責任

1.有興趣觀察和比較動植物的后代與親代的性狀，有興趣觀察古生物化

石，并與當今生物進行比較。

2.尊重觀察到的證據(jù)，以事實為依據(jù)咋出判斷。當多人觀察結(jié)果不一致時，

不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察并作出判斷。

3.從孟德爾用豌豆堅持長期研究植物后代與親代的遺傳規(guī)律實驗，從科學

家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，體會到科學家的探究精神和品質(zhì)。

4.能積極參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動。

5.愿意與同伴交流自己的見解，能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己

的探究方法。愿意綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點。

1.運用比較、概括的方法認識人和動物親代與后代之間相似性狀和細微差

異。

教學重點

2.能用比較、概括等方法認識植物的后代與親代有許多相似的性狀，但也

有一些細微的不同。

作業(yè)設(shè)計規(guī)劃及作業(yè)內(nèi)容

第五課《孩子與父母》

1.下列各組不屬于相對性狀的是（）

A.眼皮的單眼皮和雙眼皮

B.頭發(fā)的直發(fā)和卷發(fā)

C.皮膚的黑和白

2.關(guān)于人的相貌特征，下列說法中錯誤的是（）

A.有無耳垂、前額發(fā)際、直發(fā)卷發(fā)、手指是否有毛，這些都是人的相貌特征

B.人的相貌體現(xiàn)在多種性狀上，每種性狀又有多個特征

C.人的相貌特征來自父母的遺傳，因此每個人的相貌特征是由父母決定的，

不會發(fā)生變化

3.從圖片中找找動物寶寶和親代之間相似的地方。

第六課《植物的后代與親代》

1.有關(guān)植物后代與親代關(guān)系的諺語是（）

A.種瓜得瓜，種豆得豆

B.龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞

C.一母生九子，九子各不同

2.關(guān)于紅心火龍果和白心火龍果，下列說法錯誤的是（）

A.它們的整體結(jié)構(gòu)相同

B.它們的果實性狀不同

C.它們具有相同的性狀特征

3.碗豆試驗中，當用紅花豌豆和白花豌豆雜交時,第一代豌豆的花（）

A.都是白花B.有紅花，也有白花C.都是紅花

4.觀察植物的親代和后代之間的差異，下列做法錯誤的是（）

A.通過照片觀察兩株植物花的顏色差異

B.通過標本觀察兩株植物莖的高度差異

C.只觀察兩株植物葉子花和果實即可

5.觀察油菜花回答下列問題：

朝弋1親代2

5.1觀察油菜花可以從______、________、_______和_______等方面性狀尋找

不同點，可以從______方面尋找相同點。

5.2親代1的性狀描述如下：花深黃色，數(shù)量多；莖紫色，較粗。

親代2的性狀描述如下：花淺黃色，數(shù)量少；莖綠色，較細。

請你推測它們的后代的樣子。

(1)

(2)

(3),

第七課《滅絕的遠古動物》

1.關(guān)于化石長頸鹿的描述不正確的一項是()

A.脖子不像現(xiàn)生長頸鹿的脖子那樣長

B.身高不像現(xiàn)生長頸鹿那樣高

C.頭上的角形狀單一

2.有關(guān)猛雞象說法正確的一項是()

A.脂肪厚，御寒能力強

B.已滅絕，找不到與它相似的動物

C.歐洲象是它的祖先

3.請你仔細比較科學家復原的猛犯象與亞洲象的身體，說說它們有哪些相似之

處。

復原的猱碼亞洲象

課時備課

課題5《孩子與父母》囂月日（星期）

課型新授課第1課時（共1課時）

教材內(nèi)容分三部分：一是比較易家人的相貌，通過觀察圖片、比

較自己與父母的相貌，知道人有一些穩(wěn)定的相貌特征是從父母處

獲得的，生物學上稱為性狀。通過自己和父母性狀的比較，知

道性狀除了相似之外，還存在一些細微的差異。二是動物的后

教材分析

代與親代，通過尋找鷺鳥的親代或后代，知道動物的親代和子

代之間也非常相似，同時而存在細微的差異。三是拓展部分，

可以作為課外作業(yè)，讓學生去調(diào)查思考還有哪些性狀是從父母

那里得來的，保持他們探究興趣。

學生在認知能力水平方面：學生通過四年的學習，已經(jīng)對生物

有了初步的認識，如地球上存在不同的動、植物，不同的動、

植物具有不同的特征，同一種動、植物也存在個體的差異。并

通過種植鳳仙花、養(yǎng)蠶了解了，動、植物一生會經(jīng)歷不同的發(fā)

展階段，其外部形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。以及生物繁殖

學情分析

后代的方式有多種。

在思維水平方面：學生能在教師引導下，描述具體現(xiàn)象與事物

的結(jié)構(gòu)，分析并表達要素之間的關(guān)系，找到它們之間的重要

的、共同的特征。并能建立事實與觀點之問的聯(lián)系，根據(jù)研究

問題提出假設(shè)或者觀點，并能提供支撐性的證據(jù)。

科學觀念：

1.知道生物體的一些穩(wěn)定特征是從親代獲得的性狀。

2.同種生物間不同個體同一性狀又有不同的表現(xiàn)類型，稱為相

對性狀。

科學思維：通過觀察，發(fā)現(xiàn)親代與后代之間既有相似的性狀，

又有細微差異。

教學目標

科學實踐：

運用比較、概括的方法認識人和動物親代與后代之間相似性狀

和細微差異。

責任態(tài)度：

1.有興趣的觀察、描述、比較人與動物的的性狀。

2.了解親代和后代的性狀，便于更好認識動物特征。

運用比較、概括的方法認識人和動物親代與后代之間相似性狀

教學重點

和細微差異。

教學難點能將動物的后代與親帶的性狀進行細致觀察，準確描述。

破子與父母

人動物

板書設(shè)計

底有相仞性狀，又有縮聿區(qū)別

問題引領(lǐng)下的主要學習任務(wù)、師生活動及設(shè)計意圖

一、導入新課

1.為什么在人群中一眼就能找到我們認識的人？

預設(shè)：結(jié)合實際經(jīng)驗回答：我們的相貌各不相同。父母給的。

2.我們的相貌從哪來的？

明確：人類在繁殖后代的過程中世代相傳下來的，即后代（如

孩子）的相貌是從親代（如父母）相傳下來的。

有關(guān)這方面的諺語你知道哪些？

預設(shè)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子愛打洞。種瓜得瓜，種豆得豆。

桂實生桂，桐實生桐。

3.我們經(jīng)常聽到周圍的人說：“這孩子真像他媽媽！”“這孩子

真像她爸爸！”孩子都像自己的父母嗎？在哪些方面像自己的父

母?

教

學預設(shè)：相貌、身高、毛發(fā)等。

過明確：孩子與自己的父母很相似，孩子身材的高矮、體型的

程

胖瘦、膚色的深淺、眼睛的大小、鼻子的高低、耳朵的形狀、牙

告的稀窘、毛發(fā)的多少像自己的父母。

二、講授新課

（一）匕較一家人的相貌

1.仔細觀察下圖一家的人物關(guān)系。說說誰是親代（后代），誰是

子代？（展示圖片）

IIflWtI

[d'W爸爸、媽媽

小明首越苓苓、mm

小明姆婚外公、外鼻j

2.仔細觀察、比較照片中的人物相貌，小明哪些方面長得像長

輩？

明確：小明的耳朵和鼻子像爸爸，而爸爸和爺爺相似；眼睛像媽

媽，而媽媽和外公相似。

3.我們的相貌是否跟小明一樣與自己的長輩有相似之處？如何

比較自己和父母的相貌？

明確：準備一張父母照片(五官都露出來)，一個小鏡子。

4.照鏡子觀察自己哪些相貌特征像自己的父母？

提示：

拿鏡子要穩(wěn)當，不要打碎！

人的相貌特征主要包括臉形、眼形、嘴唇、鼻形、膚色、頭發(fā)、

耳朵等0

填寫活動手冊。

記錄單：我和爸爸相貌比較像

序號特征描述

特征1眉毛較散，速毛較長

特征2鼻S6偏寬

特征3嘯型較像

特征4都是瓜子臉

設(shè)計意圖：通過填寫表格方式，理解子代和親代概念。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)親代與后代之間既有相似的性狀。

5.相貌比較發(fā)現(xiàn)

(1)有一些穩(wěn)定的相貌特征是從父母處獲得的，如雙眼皮或單眼

皮、有酒窩或沒有酒窩等。這些特征在生物學上稱為性狀。

(2)同種生物不同個體間同一性狀的不同表現(xiàn)類型，稱為相對性

狀。例如，

皮

RMUM

設(shè)計意圖：了解性狀和相對性狀的科學概念。突破學生對相對性

狀的理解。

6.資料卡：7種相對性狀圖解

■■■■■■

單眼支范眼皮無耳秀有耳看下頜中下頷中

平發(fā)際VS尖央無溝央育溝

預設(shè)：閱讀資料，能說出相對性狀的種類。以表格形式列出種種

性狀，開展調(diào)查，找出自己和家人（爸爸媽媽）性狀的相同與不

同。

7.列出自己和家人的性狀，比較有哪些性狀相似，有哪些性狀存

性:狀我爸爸

眼皮雙

單

耳垂有

無

頭發(fā)直

卷

在差異。自己和首首有一個慢狀差題自3?弼媽有一個性狀望鼻.

預設(shè)：動物后代與親代非常相似，但也有一些細微的不同。

8.通過觀察和比較，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

9.通過觀察和比較，我們有什么思考？

預測：雙胞胎的相貌完全一樣嗎？

明確：由于受到生活環(huán)境、飲食等諸多因素的影響，雙胞胎盡管

性狀相似，但還是有細微差異的。

（二）動物的后代與親代

我們有一些穩(wěn)定的性狀是從父母那里得來的，并且有很多性狀與

父母相似。那么，動物的后代與親代又有怎樣的關(guān)系呢？

1.省光，觀察這只大白鴛的外形特征有哪些？

根據(jù)大白鷺的外形特征，判斷哪一只可能與它存在后代或親代的

關(guān)系。

預設(shè)：觀察大白鷺的外形特征：喙，黃色；腿，細長、黑色；脖

子，長而彎曲；羽毛，全白。

這兩只白鷺的性狀非常相似，仔細觀察，它們有什么不同的地方

嗎？（展示圖片）

圖③與中間鷺鳥真的存在后代或親代的關(guān)系嗎？展示圖片中各

種鷺的名稱。

2.觀察下面動物的后代與親代，它們在毛皮顏色、軀體大小、外

形和外貌等方面有哪些相同和不同之處。（展示圖片）

相似：

豹子——花紋斑點狀，耳朵半圓形

狗—毛色金黃，嘴巴較長，尾巴較軟。

不同：軀體大小、體型胖瘦不同。

預設(shè)：觀察豹子、狗的子代與親代性狀，找出相似和不同之處。

三、作業(yè)布置

觀察爸爸與爺爺奶奶或媽媽與外公外婆，他們的身高有關(guān)系

嗎？我們可以預測自己的身高嗎？

為小動物找找“家人”，描述它們與“家人”的相似之處。

課堂練習

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們知道生物體的一些穩(wěn)定特征是從親代獲

得的性狀；同種生物間不同個體同一性狀又有不同的表現(xiàn)類型，

稱為相對性狀。

1.下列各組不屬于相對性狀的是（）

A.眼皮的單眼皮和雙眼皮

B.頭發(fā)的直發(fā)和卷發(fā)

C.皮膚的黑和白

2.關(guān)于人的相貌特征，下列說法中錯誤的是（）

A.有無耳垂、前額發(fā)際、直發(fā)卷發(fā)、手指是否有毛，這些都是人

的相貌特征

B.人的相貌體現(xiàn)在多種性狀上，每種性狀又有多個特征

作

業(yè)C.人的相貌特征來自父母的遺傳，因此每個人的相貌特征是由父

布母決定的，不會發(fā)生變化

置

3.從圖片中找找動物寶寶和親代之間相似的地方。

教

學

反

思

課時備課

6《植物的后代與親授課

課題月日(星期)

代》時間

課型新授課第1課時(共1課時)

本課內(nèi)容分兩部分。一是通過觀察、比較、概括的方法認

識植物的后代與親代之間有許多相似的性狀，但也有一些細微

教材分析

的不同c二是拓展部分，通過文字材料的閱讀，知道同一種植

物存在的差異，在經(jīng)過一代又一代的繁殖后越來越明顯。

在思維水平方面：學生能在教師引導下，描述具體現(xiàn)象與

事物的結(jié)構(gòu)，分析并表達要素之間的關(guān)系，找到它們之間的重

要的、共同的特征。并能建立事實與觀點之問的聯(lián)系，根據(jù)研

學情分析究問題提出假設(shè)或者觀點，并能提供支撐性的證據(jù)。而且初步

掌握重紐思維、發(fā)散思維、突破定勢等創(chuàng)造性思維的基本方

法，能針對事物的外在特征提出有一定新穎性和合理性的觀

點。

科學觀念：

(1)知道植物的后代與親代的性狀，如莖、葉、花、果實等的

顏色、大小與形狀等非常相似，但也有一些細微的差異。

(2)知道同一種類植物存在著差異，經(jīng)過一代又一代的繁殖越

來越明顯。

科學思維：通過觀察，發(fā)現(xiàn)植物的親代與后代之間關(guān)系。

科學實踐：

教學目標

能用比較、概括等方法認識植物的后代與親代有許多相似的性

狀，但也有一些細微的不同。

責任態(tài)度：

(1)初步了解和體會遺傳學家孟德爾的研究，從而培養(yǎng)對科學

研究的興趣。

(2)能細致觀察、描述植物后代與親代的性狀，說出性狀方面

的相同和不同。

能用比較、概括等方法認識植物的后代與親代有許多相似的性

教學重點

狀，但也有一些細微的不同。

夠?qū)⒅参锏暮蟠c親代的性狀進行細致地觀察、準確地記錄、

教學難點

合理的統(tǒng)計、清晰地表達。

植檢的后代與親代

板書設(shè)計

5.計、花."實它觸.大小.彩伏萬面花住狀

育常多精口吃電方，但也有一些啕海能不冏.

微小■孱，發(fā)過著布麗H1S,?舞會表現(xiàn)出來.

問題引領(lǐng)下的主要學習任務(wù)、師生活動及設(shè)計意圖

一、導入新課

1.人和動物一些性狀都是從親代獲得的。漫畫中的鉤鼻子和斷

腿，哪種可以叫做性狀？（展示漫畫）

明確：鉤鼻子是從親代獲得的性狀；斷腿是后天造成的，不是性

狀。

預設(shè)：觀察漫畫圖片，根據(jù)性狀定義去判斷?；仡櫱肮?jié)課學習的

知識回答。

2.人的后代與親代之間、動物的后代與親代之間都有怎樣的關(guān)

系？

預設(shè)：學生做出合理的推測，從字面意思加以解釋。

設(shè)計意圖：人和動物的后代與親代都非常相似的性狀，但也有細

微的不同。

3.我們身邊有許許多多形形色色的植物，它們的后代與親代之間

又有怎樣的關(guān)系？

教

對學生的推測不急于做出結(jié)論。

學

過預設(shè)：從字面意思加以解釋。植物后代從親代那里獲得許多性狀。

程4.人們常說“種瓜得瓜，種豆得豆”。怎樣解釋這句話？

明確：當播種瓜的種子時，得到的果實就是瓜；當播種豆的種子

時，得到的果實就是豆子。

5.為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？

設(shè)計意圖：通過情境的設(shè)置，一邊回顧學過的知識，一邊引導學

生思考新的問題，自然導入新課學習。

二、講授新課

（一）比較植物的后代與親代

同一種類植物比較

1.比較鳳仙花

鳳仙花，全株分根、莖、葉、花、果實和種子六個部分?；?/p>

顏色多樣，有粉紅，大紅，紫色，粉紫等多種顏色。鳳仙花性喜

陽光，M存力強，適應(yīng)性好。

（1）觀察這幾株同一種類不同品種的鳳仙花，比較它們的整體結(jié)

構(gòu)和性狀有哪些相同和不同之處？（展示圖片）

設(shè)計意圖：引導學生分析鳳仙花的結(jié)構(gòu)和性狀。

鳳仙花的整體結(jié)構(gòu)包括花、莖、葉、根、果實和種子。它的

性狀主要有顏色、大小、粗細、形狀等。

填寫表格：鳳仙花的結(jié)構(gòu)和性狀異同比較表

i1t

花白色紅色紫色、大而多

莖紅色、較粗綠色、粗壯上綠下紅、細

深綠淺綠淺綠

葉

力壕的齒狀i力緩曲齒狀協(xié)緣曲齒狀

預設(shè)：閱讀鳳仙花資料，跟老師一起討論分析，小組內(nèi)觀察交流,

整理，班級展示。

設(shè)計意圖：知道鳳仙花的結(jié)構(gòu)和性狀有哪些，為下一步不同鳳

仙花的比較做知識準備。比較鳳仙花的整體結(jié)構(gòu)和性狀，找出

它們的異同。

2.比較辣椒

果實通常呈圓錐形或長圓形，未成熟時呈綠色，成熟后變成

鮮紅色、綠色或紫色，以紅色最為常見。辣椒的果實因果皮含有

辣椒素而有辣味，能增進食欲。辣椒中維生素C的含量在蔬菜中

居第一位，原產(chǎn)墨西哥，明朝末年傳入中國。

觀察這幾株同一種類不同品種的辣椒，比較它們的整體結(jié)構(gòu)

和性狀有哪些相同和不同之處。

提示：辣椒的整體結(jié)構(gòu)和性狀參考鳳仙花。

填寫表格：辣椒的結(jié)構(gòu)和性狀異同比較表

111

花白色紅色紫色、大而多

莖紅色、較粗綠色、粗壯上綠下紅、細

淺綠

葉深綠淺綠

為綠曲齒狀邊緣曲齒狀為緣曲齒狀

果實長而寬、綠色細長、綠色紐長、綠和紅

預設(shè)：閱讀辣椒資料，小組內(nèi)觀察交流，整理，班級展示。

設(shè)計意圖：分析鳳仙花和辣椒整體結(jié)構(gòu)和性狀異同的基礎(chǔ)上，進

行歸納。

3.小結(jié)：通過鳳仙花和辣椒的結(jié)構(gòu)、性狀比較有什么發(fā)現(xiàn)？

明確：同一種類植物的莖、葉、花、果實等結(jié)構(gòu)是相同的，

但它們在顏色、大小和形狀等性狀方面的差異比較大。

比較油菜花的后代與親代

如果同一種類植物，它們是親代與后代的關(guān)系，你認為它們

之間會有哪些相同和不同呢？

油菜花是中國第一大食用植物油原料。種子含油量達

35~50%,可以榨油或當作飼料用。除此，油菜花的嫩莖及葉也可

以當作蔬菜食用。

1.觀察油菜花親代1和親代2在花、莖、葉上的顏色、大小、粗

細、形狀等性狀有什么相同和不同？

（展示圖片）

明確：油菜花親代1和親代2在花、莖、葉的形狀上沒有什么不

同。

花：親代1深黃色，數(shù)量多；親代2淺黃色，數(shù)量少。

莖：親代1紫色，較粗；親代2綠色，較細。

預設(shè)：觀察油菜花親代1和親代2的異同。

2.親代1和親代2的后代是什么樣子？

推測：

*深黃色的花，紫色的莖，和親代1一樣。

*淺黃色的花，綠色的莖，和親代2一樣。

*深黃色的花，花的數(shù)量較多，綠色的莖，兼有親代1和親代

2的形狀特點。

預設(shè)：根據(jù)親代1和親代2的性狀推測油菜花后代的樣子。

3.觀察圖片，親代1和親代2的后代是什么樣子?和我們的推測

一樣嗎？（展示圖片）

明確：后代的葉、花、莖的形狀與親代沒有太大差別。后代

花的數(shù)量處于親代1和親代2之間，莖的顏色既有親代1的紫色

又有親代2的綠色。

預設(shè)：觀察油菜花后代性狀，與自己的推測進行比鼓。

（三）小結(jié)：草本植物的親代和后代關(guān)系

草本植物的親代和后代的莖、葉、花，在顏色、大小和形狀

等方面的性狀有很多相似的地方，但也有著細微的不同。

預設(shè)：對前面的分析加以概括。

（四）七較木本植物的后代與親代

這是樟樹，它和鳳仙花、辣椒、油菜花有什么不同？

木本植物的后代與親代之間的關(guān)系又是怎樣的？觀察樟樹的

后代與親代，比較它們的葉、花、果實等，在顏色、大小、形狀

等方面，各有什么相同之處？存在哪些差異？（展示圖片）

明確：樟樹的親代和后代樹的葉子形狀相同。親代的樹干高

大、粗壯，枝葉茂密。而它的后代矮小，枝葉較少，枝干較細較

軟。

預設(shè)：樟樹是木本植物，鳳仙花、辣椒、油菜花是草本植物。

觀察比較樟樹的后代與親代性狀。

（五）小結(jié)

通過對多種植物的性狀進行觀察、比較，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

明確：科學研究發(fā)現(xiàn)，植物的后代與親代都非常相似，但是

在性狀上又有一些差異。

設(shè)計意圖：實際觀察與事先推測進行比較，培養(yǎng)科學推測能力

明白植物的后代與親代都非常相似，但是在性狀上又有一些差

異。

三、現(xiàn)代遺傳學之父一孟德爾

蠶豆的后代和親代長得很像，沒有什么明顯差異？

播放孟德爾的豌豆實驗。

明確：孟德爾的豌豆實驗告訴我們，豌豆的后代和親代盡管

長得很像，但經(jīng)過幾代之后，性狀差異就顯現(xiàn)出來。

下圖是一些孟德爾研究過的豌豆性狀。圖中有哪些性狀？這

些性狀有哪些不同？（展示圖片）

性狀不同點

高

莖的高度

矮

紅

花的顏色

白

飽滿

果實的形狀

不飽滿

圓滑

種子的形狀

蛹

預設(shè)：觀察圖片，填寫表格，尋找、觀察身邊植物的親代與后代

關(guān)系。

設(shè)計意圖：知道同一種類植物存在著差異，經(jīng)過一代又一代的繁

殖越來越明顯。培養(yǎng)學生善于觀察能力，鞏固課堂知識。

四、作業(yè)布置

尋找更多有后代與親代關(guān)系的植物。比較它們的葉、花、果

實等，在顏色、大小、膨狀等方面，各有什么相同之處？存在哪

些差異？

五、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，我們知道植物的后代與親代的性狀，如

莖、葉、花、果實等的顏色、大小與形狀等非常相似，但也有一

些細微的差異。同時也知道知道同一種類植物存在著差異，經(jīng)過

一代又一代的繁殖越來越明顯。

1.有關(guān)植物后代與親代關(guān)系的諺語是（）

A.種瓜得瓜，種豆得豆

B.龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞

C.一母生九子，九子各不同

作

業(yè)2.孟德爾用（）進行了一系列具有歷史性意義的實驗

布A.草莓B.水稻C.豌豆

置3.觀察植物的親代和后代之間的差異，下列做法錯誤的是（）

A.通過照片觀察兩株植物花的顏色差異

B.通過標本觀察兩株植物莖的高度差異

C.只觀察兩株植物葉子花和果實即可

課時備課

課題7《滅絕的遠古動物》囂月日(星期)

課型新授課第1課時(共1課時)

本科教材由兩部分組成。一是科學家怎樣研究恐龍，通過查閱

資料、動手操作等途徑了解、體會科學家研究恐龍的過程，通

過觀察恐龍化石和地層的特點，推測恐龍的生活習性。二是七

教材分析較猛雞象和亞洲象、比較現(xiàn)生長頸鹿和化石長頸鹿，可以推測

在生物代代相傳的漫長過程中，后代表現(xiàn)的差異越來越大，使

得當今巨物與古生物之間有一些相似之處，但是也有很多不同

之處。

學生有了一定的查閱資料、動手操作等能力，通過這些途徑了

解、體會科學家研究恐龍的過程，通過觀察恐龍化石和地層的

特點，推測恐龍的生活習性。二是比較猛碼象和亞洲象、比較

學情分析

現(xiàn)生長頸鹿和化石長頸鹿，可以推測在生物代代相傳的漫長過

程中，后代表現(xiàn)的差異越來越大，使得當今生物與古生物之間

有一些相似之處，但是也有很多不同之處。

科學觀念：

(1)能夠根據(jù)化石資料描述已滅絕的生物。

(2)當今生物與古生物之間有一些相似之處，但是也有很多不

同之處。

科學思維：能夠合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據(jù)，

運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初

步的推理與論證能力。

科學實踐：

教學目標

(1)了解和體臉科學家研究已滅絕動植物的基本方法，能根據(jù)

恐龍牙齒化石和地層中動植物化石的特點，推測恐龍的食性和

生活環(huán)境。

(2)通過古生物和當今生物的比較，能發(fā)現(xiàn)古生物與當今生物

的相似之處。

責任態(tài)度：

有興趣探究動物化石和已滅絕的動物。愿意傾聽他人的意見和

分享。

教學重點能夠根據(jù)化石資料描述巳滅絕的生物。

通過古M物和當今生物的比較，能發(fā)現(xiàn)古生物與當今生物的相

教學難點

似之

滅絕的遠古生物

板書設(shè)計滅絕的遠古生物「

相似之處

1存活的當今生物］」

問題引領(lǐng)下的主要學習任務(wù)、師生活動及設(shè)計意圖

一、導入新課

1.展示恐龍圖片，你見過這種動物嗎？在哪見過？

預設(shè)：恐龍。書上、動物園里、影視劇里……

2.科學研究認為，恐龍最早出現(xiàn)在2億多年前，是地球的主宰者。

你知道哪些恐龍？它們有什么特點？

預設(shè)：三角龍，頭上有三只角，鼻子上長一只角，像犀牛；眼睛

上長兩只角，像牛。霸王龍，最兇殘，嘴里長著匕首般的牙齒。

翼手龍，長翅膀；梁龍，個子最大。

3.恐龍和鱷魚生活在同一個時代，而恐龍在距今6500萬年前全

部滅絕了，鱷魚卻存活至今?？铸埖臏缃^之謎至今沒有揭開。

科學家們是怎樣認識已經(jīng)滅絕的遠古動物的？

可以展示課前準備的恐龍玩具、圖片或視頻等，介紹恐龍名稱和

教特點。

學設(shè)計意圖：喚醒學生對恐龍的認識。拋出恐龍滅絕未揭之謎，激

過

發(fā)學生探究興趣。

程

二、講授新課

(一)科學家怎樣研究恐龍

1.搜集資料，了解科學家是怎樣研究恐龍的。

預測：

(1)發(fā)現(xiàn)并記錄化石

化石就是存留在巖石中的古生物遺體、遺物或遺跡?？茖W家

發(fā)現(xiàn)化石后，用鑿子、錘子等取下一塊塊化石，用刷子刷去化石

上的泥沙，按順序做好標記。

(2)修復骨骼

科學家在實臉室仔細清理化石，對殘缺部分，參照已有相似

的化石(如參照其中一支前肢修復殘缺的另一支)或者找到它后

代骨骼(如參照今天的鱷魚骨骼修復恐龍殘缺化石)加以修復。

(3)裝配骨骼

科學家將清理修復好的骨骼按順序裝配起來?；贿€原成

一具完整的恐龍骨架。我們今天看到的恐龍就是根據(jù)恐龍化石復

原而成的。

2.推測恐龍的生活習性

化石不僅能復原遠古生物，還能推測遠古生物的生活習性。

在挖掘恐龍化石的同時，科學家還發(fā)現(xiàn)地質(zhì)層其他化石。仔細觀

察這些化石照片有什么發(fā)現(xiàn)？(展示照片)

設(shè)計