人教部編版四年級上冊第27課 故事二則（一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)）

27*故事二則

文本分析：

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，具體寫扁鵲拜

見蔡桓侯，幾次指出蔡桓侯病在何處，勸他趕快治療，但蔡桓侯堅(jiān)信

自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興,

致使延誤了病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓

侯這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的

意見，否則后果將不堪設(shè)想。

《紀(jì)昌學(xué)射》原文見《列子?湯問》，講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)

習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他要先下功夫練眼力，紀(jì)昌一一照做，等練好了眼

力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭，后來紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

故事以生動(dòng)的事例闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基

本功入手。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅

力、名師的指點(diǎn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用等。

選編這兩篇寓言，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；

二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

在教學(xué)時(shí)，要立足故事情節(jié)，但不能僅局限于情節(jié)的理解上，而是從

情節(jié)入手，體會(huì)情節(jié)背后蘊(yùn)含的思想，獲得思想上的提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“拜、侯、膚”等17個(gè)生字（包括一個(gè)多音字），

理解相關(guān)詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物內(nèi)

心的想法。

3.明白學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、善于聽取別人正確意見的

道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

L整體把握課文的主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。

3.理解兩則寓言的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

L能簡要復(fù)述這兩個(gè)故事。

2.能發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

課時(shí)安排：2課時(shí)

扁鵲治病

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“拜、侯、膚”等5個(gè)生字，理解“理睬、一聲不響”等

詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

3.懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的

道理。

要點(diǎn)把握

1.掌握本課生字新詞。

2.體會(huì)故事中的道理，把握文章思路，復(fù)述課文。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.從神醫(yī)的話題導(dǎo)入扁鵲，出示扁鵲“起死回生”故事的課件。

導(dǎo)語：說到每個(gè)行業(yè)能力最強(qiáng)的人時(shí)，大家常常用“神”來形容,

醫(yī)術(shù)極為高超的醫(yī)生就被稱為“神醫(yī)”。我國歷史上有過不少神醫(yī)，

如華佗、張仲景、李時(shí)珍等，當(dāng)然還有大名鼎鼎的扁鵲。他“起死回

生”的故事你們聽說過嗎？

故事：有一次，扁鵲和弟子路過虢國，虢太子恰好患病，病得很

厲害，人們都以為他死了，為此全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)。扁鵲

得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類

似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭

頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就蘇醒過來。接著,

扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。

再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都

知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

2.介紹扁鵲，出示課題。

扁鵲（前407—前310）扁鵲原是傳說中黃帝時(shí)代的名醫(yī)，本文

的扁鵲真名秦越人c戰(zhàn)國初年齊國渤海郡鄭（今河北任丘）人，是我國

歷史上一位承前啟后的著名醫(yī)學(xué)家。因醫(yī)術(shù)高超，當(dāng)時(shí)的人就借用上

古神醫(yī)扁鵲的名號(hào)來稱呼他。扁鵲曾學(xué)醫(yī)于長桑君，不僅精于內(nèi)科，

而且精通婦產(chǎn)科、小兒科、五官科等。相傳他在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

上創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法，尤其擅長望診和切診。扁鵲每到

一地，都注意了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和多發(fā)病、常見病情況，為百姓解除病

痛。他到邯鄲時(shí)，曾為許多婦女治??；到周國都城雒邑（今河南洛陽）

時(shí)，就為老年人治?。坏角貒剃枺ń耜兾飨剃枺r(shí)，又為小兒治病。

晚年在秦國為秦武王治病，受太醫(yī)令李醯忌妒，被李醯派人殺害。兩

千多年來，扁鵲一直受到人們的懷念和敬仰。他所創(chuàng)望、聞、問、切

四診法，被沿用至今。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。

韓非（約前280—前233）戰(zhàn)國末期思想家，法家最重要的代表

人物。原系韓國貴族?！妒酚洝氛f他“為人口吃，不能道說，而善著

書”。他和李斯同出于荀況門下，李斯自以為不如他。韓非見韓國之

勢日益削弱，曾向韓王建議變法圖強(qiáng)，未被采納。后發(fā)奮著書，他的

聲名傳到秦國，受到秦始皇賞識(shí)，秦始皇發(fā)兵攻韓，索取韓非。韓王

遣韓非使秦，被留秦國，尚未見用，遭李斯、姚賈的嫉妒讒毀，下吏

治罪，死于獄中?！俄n非子》中的文章，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，語言

犀利，風(fēng)格嚴(yán)峻。它常運(yùn)用歷史知識(shí)和寓言故事進(jìn)行說理，通過語言、

動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物的形象，頗具說服力.書中還有《愚公移山》

《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》《老馬識(shí)途》《買梗還珠》等膾炙人口的

寓言故事。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)朗讀的語氣。注意自己讀不通

順的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)

記生字。

bdih6uf0j1sui

會(huì)認(rèn)的字：拜見蔡桓侯皮膚幾劑湯藥骨髓

(2)指導(dǎo)歸類識(shí)字、識(shí)詞。

?近、反義詞歸類：

近義詞：拜見一一拜訪高明一一高超

反義詞：容易一一困難高明一一低劣

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，引導(dǎo)探究。

過渡：俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”通過這次朗讀，

大家是不是對課文內(nèi)容有了初步的了解呢？文中的重點(diǎn)詞語、文章的

思路，是不是都有所感悟了呢？

(1)“無能為力”是什么意思？課文中是誰對什么事情無能為力？

(用不上力量，幫不上忙，指沒有能力或力不能及；扁鵲對蔡桓侯的

病無能為力)

(2)本文是按照什么順序?qū)懙模?事情發(fā)展的先后順序)

(3)本文應(yīng)該怎么劃分層次？(第1自然段為第一部分，第2?5自

然段為第二部分，第6自然段為第三部分)

(4)扁鵲見了幾次蔡桓侯？都說了什么？結(jié)果怎么樣？(四次。第

一次說他皮膚上有小病，蔡桓侯不信；第二次說他的病發(fā)展到皮肉之

間，蔡桓侯很不高興，沒有理睬；第三次說他的病發(fā)展到了腸胃，他

非常不高興；第四次遠(yuǎn)遠(yuǎn)見了掉頭就跑，蔡桓侯派人詢問緣由）

2.抓住事情的超因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。

明確：本故事的起因是扁鵲拜見蔡桓侯時(shí)發(fā)現(xiàn)蔡桓侯生病了；過

程是扁鵲幾次勸蔡桓侯治病，蔡桓侯不認(rèn)為自己有病，拒絕了；結(jié)果

是蔡桓侯病死了。

四、品讀欣賞，深入探究

1.交流討論，學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由讀課文，提出疑問，先同桌或小組間交流對話，

再全班共同交流討論，解決疑問。教師相機(jī)指導(dǎo)。

閱讀與思考：

（1）扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓侯為什么會(huì)不相信他？

（2）明知蔡桓侯不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

（3）扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

明確：（1）蔡桓侯根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的

話。（2）扁鵲是出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）

當(dāng)扁鵲覺得自己無法治療蔡桓侯時(shí)，選擇跑到秦國，是出于自己安全

的考慮。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)。

教師：神醫(yī)扁鵲醫(yī)術(shù)高超，第一次見蔡桓侯就發(fā)現(xiàn)了蔡桓侯的病

情，他于是說到一一（原文：據(jù)我看來……恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。）這時(shí),

他心里會(huì)怎么想？蔡桓侯聽了，說一一（原文：我的身體很好，什么

病也沒有；這些做醫(yī)生的……才容易顯示自己的高明。）他心里又是

什么想法？

扁鵲第二次來看蔡桓侯前，他會(huì)怎么想？見面之后，他說一一（原

文：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會(huì)加深。）蔡桓侯聽

了一一（原文：很不高興，沒有理睬他。）比時(shí)蔡桓侯又會(huì)怎么想？

扁鵲第三次來拜見蔡桓侯，他會(huì)想些什么？見面后，他又說一一

（原文：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。）蔡桓侯聽了

——（原文：非常不高興。）蔡桓侯心里會(huì)怎么想？

扁鵲第四次見蔡桓侯，他又會(huì)想什么？見面后，他一一（原文：

老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。）他心理有什么變化？

蔡桓侯見了，派人去問扁鵲，此時(shí)蔡桓侯會(huì)怎么想？

扁鵲詳細(xì)說明自己逃跑的原因一一（原文：病在皮膚上的，熱敷

就能夠治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。）結(jié)果五天后蔡桓侯病發(fā),

他倆又會(huì)想些什么呢？

3.誦讀揣摩，感知文章的教育意義。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，講述自己受到的啟示，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使

學(xué)生懂得防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見

等道理。

4.語言表達(dá)，與蔡桓侯穿越時(shí)空對話。

預(yù)設(shè)：假定能夠穿越時(shí)空，讓學(xué)生思考想對蔡桓侯說的話，用幾

句話寫下來，再合理聯(lián)想蔡桓侯的回答，也用一兩句話寫下來。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

???的加???

紀(jì)昌學(xué)射

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“紀(jì)、標(biāo)”2個(gè)生字(包括一個(gè)多音字)，理解“聚精會(huì)

神、百發(fā)百中”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系相關(guān)詞句，體會(huì)人物的

品質(zhì)，感悟”學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

3.能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

要點(diǎn)把握

L整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。

2.結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

?學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.回顧《扁鵲治病》的主要內(nèi)容。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了《扁鵲治病》這篇寓言

故事，大家還記得文章的主要內(nèi)容嗎？請一位同學(xué)幫我們一起回憶回

憶。

2.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：上節(jié)課的故事不僅教會(huì)了我們一個(gè)道理，還讓我們認(rèn)識(shí)了

一位古代名醫(yī)一一扁鵲。這節(jié)課，我們將繼續(xù)寓言故事的學(xué)習(xí)，再認(rèn)

識(shí)一位古代的射箭能手一一紀(jì)昌。

二、初讀課文，整體感知

1.板書課題，理解題意。

預(yù)設(shè)：教師板書課題，點(diǎn)明“紀(jì)昌”是人物的名稱，提示學(xué)生思

考題目中“學(xué)”和"射”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生串講題目意思。明確題

目的意思是“紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭”，課題即為課文的主要內(nèi)容。

2.初讀課文，整體感知。

(1)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，圈畫不懂的字詞。

(2)小組交流，解決課文中的生字難詞問題，不懂的地方可以向

其他小組或老師請教。

①檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音。

預(yù)設(shè)：“紀(jì)”是多音字，在文中讀作“ji”。

②學(xué)生梳理文中的重點(diǎn)詞語，教師加乂點(diǎn)撥。

然后每天站在虱子旁邊，(聚精會(huì)神)地盯著它。

預(yù)設(shè)：通過查詞典理解“聚精會(huì)神”的意思，再進(jìn)行造句訓(xùn)練掌

握詞語，可以尋找近義詞擴(kuò)充詞庫。

(3)教師出示問題，學(xué)生帶著問題再讀課文。

閱讀與思考：

①文章主要講述了一件什么事？

②文章的重點(diǎn)是什么？一共寫了紀(jì)昌幾次練眼力？

③紀(jì)昌為什么能練成功？

④本文應(yīng)如何劃分層次？

明確：①紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練

眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西看成一件很大的東

西。紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌成了

百發(fā)百中的射箭能手。

②文章的重點(diǎn)是紀(jì)昌兩次練眼力的過程。

③因?yàn)樗毢昧搜哿?，而且練得很刻苦?/p>

④第1自然段為第一部分，寫紀(jì)昌拜師；第2?4自然段為第二部

分，寫紀(jì)昌苦練眼力；第5自然段為第三部分，寫紀(jì)昌學(xué)射成功。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫自己感觸較深的地方。

2.教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，學(xué)生分組交流討論。

自主學(xué)習(xí)卡

①讀第1自然段，思考：能把這兩句話合成一句話嗎？從這段話

里你了解到什么？

②讀第2自然段，思考：飛衛(wèi)是如何要求的？紀(jì)昌是如何做的？

最后的結(jié)果怎樣？

③讀第3自然段，思考：飛衛(wèi)是如何要求的？紀(jì)昌是如何做的？

最后的結(jié)果怎樣？

④讀第4自然段，思考：從這段話中你了解到什么？飛衛(wèi)的話應(yīng)

如何理解？

⑤讀第5自然段，思考：“百發(fā)百中”說明了什么？

3.匯報(bào)展示，品析課文。

(1)匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第1小題。

預(yù)設(shè)：第一問指名學(xué)生回答，其他同學(xué)可進(jìn)行修正。第二問學(xué)生

自由抒發(fā)，只要從本段內(nèi)容出發(fā)，均可予乂肯定。

示例：A.有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向射箭能手飛衛(wèi)請

教。

B.知道了故事的人物有紀(jì)昌和飛衛(wèi)，飛衛(wèi)射箭技術(shù)高，紀(jì)昌想拜

師。

(2)匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第2小題。

①學(xué)生畫出飛衛(wèi)的話，教師展示原文課件，提問：飛衛(wèi)的要求中，

哪些詞句是重點(diǎn)？

明確：牢牢地盯；不能眨眼。

②指名學(xué)生朗讀寫紀(jì)昌的具體行動(dòng)的句子，教師展示原文課件，

出示梭子的圖片，播放織布的視頻，提問：從“就”字中你體會(huì)到什

么？“盯住”一詞換成“看”字可不可以？

明確：“就”字說明紀(jì)昌回家之后馬上開始行動(dòng)，說做就做?！岸?/p>

住”更強(qiáng)調(diào)全神貫注地看，體現(xiàn)了紀(jì)昌練得認(rèn)真。

③指名學(xué)生讀最后一句話，建議學(xué)生以手為梭子，仿照視頻快速

左右移動(dòng)，同桌之間互相練習(xí)體會(huì)，提問：“兩年”這樣的練習(xí)會(huì)是

什么感受？你能感悟到紀(jì)昌的什么品質(zhì)？兩年中紀(jì)昌可能會(huì)遭遇什

么情況？“相當(dāng)?shù)郊摇笔鞘裁匆馑迹?/p>

明確：這樣的練習(xí)非常枯燥、辛苦，紀(jì)昌能堅(jiān)持兩年，說明他具

有認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。兩年中，紀(jì)昌可能會(huì)碰到別人的勸阻,

可能會(huì)受到他人的嘲笑，可能自己也會(huì)身心俱疲。“相當(dāng)?shù)郊摇本褪?/p>

熟練、爐火純青的意思。

(3)匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第3小題。

預(yù)設(shè)：第2、3兩自然段都是按“提要求一練眼力一出成果”來

寫的。教師可對照第2自然段的學(xué)習(xí)方式，描述虱子的大小，引導(dǎo)學(xué)

生想象紀(jì)昌練習(xí)的場面，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)紀(jì)昌第二次練眼力的刻苦

和恒心，理解文段最后一句話是運(yùn)用了夸張的手法在描述。

(4)匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第4小題。

預(yù)設(shè)：第一問學(xué)生自由發(fā)揮，如紀(jì)昌通過練習(xí)學(xué)會(huì)了什么，他的

心情怎樣，飛衛(wèi)的態(tài)度如何等；第二問教師可從班級的近視現(xiàn)象進(jìn)行

切入，提示眼力對射箭的重要性，再結(jié)合飛衛(wèi)的話，啟發(fā)學(xué)生理解練

眼力屬于練基本功，只有基本功打扎實(shí)，才有繼續(xù)前進(jìn)的可能。

(5)匯報(bào)交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第5小題。

明確：“百發(fā)百中”說明紀(jì)昌射箭的準(zhǔn)確度極高，技術(shù)高超。

四、思考質(zhì)疑，總結(jié)寓意

1.學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。

思考與提問：

(1)飛衛(wèi)為什么讓紀(jì)昌先練眼力，而不先教他開弓、放箭？

(2)假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？

(3)假如紀(jì)昌沒有跟飛衛(wèi)學(xué)射，而是跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，他會(huì)

成為射箭能手嗎？

明確：紀(jì)昌的成功離不開扎實(shí)的基本功，離不開他認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)

度、持之以恒的決心、不怕辛苦的毅力，司樣也離不開名師的指點(diǎn)。

2.抓住順序，復(fù)述課文。

明確：抓住本文表示故事發(fā)展先后順序的詞(“開始練習(xí)的時(shí)候”

“兩年以后”“又開始練習(xí)起來”“后來”)，將相關(guān)內(nèi)容一一填充

進(jìn)去，即可復(fù)述課文內(nèi)容。

小結(jié)：《紀(jì)昌學(xué)射》這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很

豐富。飛衛(wèi)的名師風(fēng)范、紀(jì)昌的認(rèn)真虛心，無不給我們留下了深刻的

印象。讓我們帶著對他們的尊敬，對紀(jì)昌戌功的欣喜，再一次有感情

地朗讀課文吧！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

精彩片斷：

?引導(dǎo)質(zhì)疑，明白故事中的道理

師：哪位同學(xué)有什么問題想跟大家探討？

生1：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力？

生2：假如紀(jì)昌不先練眼力，他射箭會(huì)百發(fā)百中嗎？

生3：假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而是跟一個(gè)普通射手學(xué)射，會(huì)成

為射箭能手嗎？

師：（根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)他們梳理出最有研究價(jià)值的問題，

用簡單的文字明示在黑板上，其余問題相機(jī)處理）黑板上這些最重要

的問題，誰能解決？

生1：我！我知道紀(jì)昌跟普通射手學(xué)射的結(jié)果。他很難成為射箭

能手。老師很普通，所教學(xué)生很難有高超的本領(lǐng)。

生2：名師出高徒，高水平的老師才能培養(yǎng)出高水平的徒弟。

師：不錯(cuò)！這個(gè)問題就被解決了。（在問題處打上鉤）

生1:我知道假如紀(jì)昌不先練眼力的結(jié)果。不先練眼力，就不可

能做到百發(fā)百中。

生2：要是射了三箭，中了三箭，那也是“瞎貓碰上死耗子”。

師：這個(gè)問題又被解決了。（在問題處打上鉤）

生1: