人教部編版小學語文自相矛盾教學教案多篇

15.自相矛盾創(chuàng)新教案教學目標1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。5.初步接觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。7.能用自己的話講述這個故事。教學重點：理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。教學難點：理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。教學過程第一課時一、激趣導入，交流資料。1.交流故事，激發(fā)興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？（喜歡）請你觀察老師出示的畫面，能根據(jù)畫面說出一個成語嗎？(課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。（板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。）二、借題拓展，初步交流。1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。2.簡介出處，了解作者。（1）《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品?！俄n非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。（2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物?！白印笔枪糯鷮τ袑W識男子尊稱。3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。①矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。三、借助“矛”“盾”，引導交流。1.咬文嚼字。（1）引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。（“矛”銳利，“盾”堅固。）（2）鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。（如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。）2.觀察插圖，想象故事。（1）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。）（2）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。①互相交流：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”）（3）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。）（4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？（無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。）3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。四、初讀課文，整體感知。1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。2.交流自己的閱讀感受。（難讀、難懂）3.指名朗讀，師生評議，教師指導。楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬骸耙宰?之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。4.學生自由朗讀，熟讀成誦。五、作業(yè)設計：把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好；用自己的話把這個故事講給別人聽。第二課時一、導入課題。1.板書課題，學生齊讀課題。2.指名學生朗讀課文。3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。二、再讀課文，交流探究。1.指名學生用自己的話說說這個故事。2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。）3.了解時間、地點、主要人物。（1）誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。（時間：戰(zhàn)國時期；地點：楚國；主要人物：一個楚國人。）你是從哪里知道的？（“楚人”）（2）了解“楚人”。①“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）②你是從哪里知道的？（“楚人有鬻盾與矛者”。）③“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（……的人。）④是能把故事發(fā)生的時間、地點、人物連起來說一說。（在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。）⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。4.了解事情的經過。（1）韓非是怎樣描寫事情的經過的？（譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬?以子/之矛,陷子/之盾，何如？”）（2）“譽之曰”是什么意思？（“譽”，夸耀；“之”，這里指盾；“曰”，說；“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。）（3）那個人是怎樣夸耀他的盾的？（“吾盾之堅，物莫能陷也?！保┠隳苡米约旱脑捥孢@個人夸夸他的盾嗎？（“吾”，我，我的；“之”，的；“堅”，堅硬，堅固；“莫能”，不能；“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也?！币馑际恰拔业亩芎軋怨?，無論用什么矛都無法穿破它！”）（4）“又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又夸耀他的矛說。）他是怎樣說的？（吾矛之利，于物無不陷也。）你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”）（5）指導朗讀。①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（學生各抒己見。）他先夸自己的（盾——堅固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。②誰來讀讀這位楚國人的話。（多人朗讀，學生評價。）③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當?shù)膭幼?。?.了解事情的結果。（1）聽了這位楚國人的話,有人買嗎？為什么？（他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸。）（2）如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？（學生自由發(fā)言。）（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，說；“或曰”，有的人問他。）有人說了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這句話是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，動詞，戳、穿；“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？）（4）面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？（其人弗能應也。）你是怎樣理解這句話的？（“其人”，那個人；“弗”，不能；“應”，回答?！捌淙烁ツ軕病保莻€人被問得啞口無言。）那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抵觸。）（5）你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也?！币痪湓捪嗝?。如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也?！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。（6）指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當?shù)膭幼鳌?.了解后人評價。（1）后人是怎樣評價這件事的？（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。）（2）你是怎樣理解這段話的？（“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論；“不可陷”，無法穿透；“無不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同時存在；“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。）7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？（楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。）8.反復讀課文，熟讀成誦。四、總結學習方法，課本劇小表演。1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學？（好學）你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的？（初讀課文，識記生字；再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思；熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理；反復朗讀，達到熟讀成誦。）2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態(tài)。五、聯(lián)系生活，明白道理。1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)？（說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。）2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？（學生自3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方？（1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。（“肯定”和“大概”矛盾。）（2）我估計今天一定會下大雨。（“估計”和“一定”矛盾。）（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）（4）六一兒童節(jié)到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。（“五顏六色”和“紅”矛盾。）（5）我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。（“很多”和“僅有”矛盾。）（6）我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒寫。（“全部”和“只剩下”矛盾。）六、總結全文，拓展延伸。1.通讀全文。2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。3.課堂練習：（1）我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。①吾盾之固，物莫能陷也。（固:堅固。莫:沒有。）②吾矛之利，于物無不陷也。（利:鋒利。物:東西。）③以子之矛，陷子之盾，何如？（子:你、您。何如:怎么樣?）（2）快樂閱讀，開心做題。學習之說子曰:“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”①填空。“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是（yuè）。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是（溫故而知新）。②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。a.說:（說。）b.君子:（品德高尚的人。）c.有朋自遠旁來，不亦樂乎?（朋友從遠方來，難道能不高興嗎?）（3）閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。徐孺子賞月徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明?！弊⑨專孩偃袅睿喝绻Ｎ铮褐溉撕褪挛?。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。②嘗：曾經。③瞳子：瞳孔。④語：對……說。⑤然：是這樣。⑥戲：玩耍，嬉戲。參考答案：譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧？”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮?！毙烊孀拥乃季S過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優(yōu)于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。15自相矛盾【核心素養(yǎng)目標】文化自信：能聯(lián)系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。語言運用：深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。思維能力：根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程。審美創(chuàng)造：能用自己的話講述“自相矛盾”的故事?！菊n前解析】關注原著：《韓非子》是戰(zhàn)國時期思想家、法家韓非的著作總集。全書共二十卷，由五十五篇獨立的論文集輯而成。該書在先秦諸子中具有獨特的風格，思想犀利，文字峭刻，邏輯嚴密，書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫(yī)”、“濫竽充數(shù)”、“老馬識途”等等。這些生動的寓言故事，蘊含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術性的完美結合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學價值。關注作者：韓非（約公元前280年－公元前233年），又稱韓非子，戰(zhàn)國末期韓國新鄭（今河南新鄭）人。中國古代思想家、哲學家和散文家，法家學派代表人物，被譽為最得老子思想精髓的兩人之一，為后世留下了大量名言名著。關注理解文意的方法：學習文言文，理解文意是難點，除了借助已經掌握知常用字字義和注釋以外，聯(lián)系上下文和已有的學習經驗也是必要的方法。關注人物的思維過程，深度理解寓意：在了解故事內容的基礎上，進一步了解故事中人物的思維過程，從而深度理解寓意，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。【教學目標】1.正確認識“弗”“吾”等生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛”“盾”等四個字。2.掌握好停頓和節(jié)奏，能正確流利地朗讀課文，背誦課文。3.能聯(lián)系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4.根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意?！窘虒W重點】能聯(lián)系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。【教學難點】根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學目標】1.正確認識“弗”“吾”等生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛”“盾”等四個字。2.掌握好停頓和節(jié)奏，能正確、流利地朗讀課文?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入1.談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。（出示課件3）2.引導交流：看看下面的圖片，一起來猜一猜是什么寓言故事，并說一說寓意。（《守株待兔》《拔苗助長》《亡羊補牢》。）（出示課件4）（設計意圖：交流寓言，導入課題，激發(fā)學習興趣。）3.導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。（出示課件5）4.理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（“矛”是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；“盾”是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思嗎？說說你是怎么知道的。（出示課件6）5.簡介作者（出示課件7）韓非（約前280-前233）戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。6.談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。(設計意圖：引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。)二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求：（出示課件8）（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）主義句中的停頓。2.學習課文生字“吾、弗、夫”。（出示課件9）3.講解多音字“夫”。（出示課件10）4.書寫指導：矛、盾、譽、吾。（出示課件11）5.重難點字書寫指導：矛（出示課件12）、盾（出示課件13）、譽（出示課件14）三、指導朗讀（出示課件15）楚人/有/鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也?！庇?譽其矛曰“吾矛之利，于物/無不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。學生練習朗讀。小組學生互讀互聽，互相評議。教師范讀。指名多個學生朗讀，師生評議。(設計意圖：指導學生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。)借助學法梳理文意師：同學們，回顧一下之前學習文言文都采用那些的方法。（出示課件16）（預設：結合注釋、反復朗讀、聯(lián)系上下文、結合插圖……）生:（自由回答）師：請同學們自主學習課文，疏通文意。時間:3分鐘。生:自主學習課文。師：請四人小組合作學習，理解文意。時間3分鐘。生：合作學習生:學習成果展示。五、課堂總結，布置背誦1.這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。第二課時【教學目標】1.理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解故事中人物的思維過程。2.能用自己的話講述這個故事?！窘虒W過程】一、復習檢查，導入新課1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。2.談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。(設計意圖：檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學。)二、再讀課文，了解內容1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。（出示課件17）（1）一邊讀一邊看插圖；（2）對照注釋，揣摩句意；（3）小組合作，質疑問難，共同討論。2.小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統(tǒng)一說法。3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。（古文及逐句翻譯）（出示課件18、19、20、21）設計意圖：逐句理解，降低了學習文言文的難度，掌握了翻譯文言文的方法。4.指名請同學連起來說一說。5.指導朗讀（出示課件22)6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。（出示課件23)故事范例：古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿?！比巳褐腥藗兌奸_始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。三、深讀感悟，拓展交流（一）深入感悟。1.（出示課件24)在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”，“其人弗能應也”的原因是什么？用課文里的原句回答。（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)2.（出示課件25)課文一共有五句話，可以分成幾部分？為什么？預設：可以分成兩部分，前面四句話是講述這個故事，最后一句話是揭示一個道理。3.那么生活中有類似的自相矛盾的事情嗎？（出示課件26)4.分小組討論：課文中人物的思維過程是怎樣的？（出示課件27)（二）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。（1）再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結（出示課件28)：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也?！保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩埽瑫趺礃?？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）（出示課件29)2.現(xiàn)場表演，理解寓意。（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。（3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢