《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》課件-第一講 緒論

教學(xué)目標(biāo)1、理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的概念及價(jià)值。2、了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的構(gòu)成。3、了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練模式，能夠依據(jù)模式進(jìn)行自我訓(xùn)練。4、了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑。教學(xué)重點(diǎn)1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的內(nèi)涵。2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心智技能的理解。3、微格教學(xué)的訓(xùn)練模式。教學(xué)難點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心智技能的理解。緒論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能概述

問(wèn)題討論1、你認(rèn)為在當(dāng)前高等教育體系中培養(yǎng)的小學(xué)教師相比中師，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)更加強(qiáng)化,還是可以弱化，為什么？2、教師的職業(yè)技能是一個(gè)歷史的范疇，具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。那么，隨著教育技術(shù)發(fā)展、時(shí)代需要、理念變革等，你認(rèn)為哪些語(yǔ)文教學(xué)技能應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變化？

（一）先讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和感受，自己說(shuō)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技能的理解。（二）引導(dǎo)自讀P1最后一段，試著說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的內(nèi)涵。（三）引導(dǎo)自讀并解釋P2第一自然段一、意涵

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀并解釋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)作動(dòng)作技能部分的內(nèi)容。二、構(gòu)成（一）教學(xué)動(dòng)作技能和教學(xué)心智技能【思考】請(qǐng)你回想模擬試講的初期階段，教法老師或者你的同學(xué)在評(píng)價(jià)你的上課時(shí)，主要還是盯著你的動(dòng)作技能說(shuō)，如眼睛總是盯著天花板，和學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言沉悶、表情僵硬，板書(shū)時(shí)缺乏隨機(jī)性等等，你認(rèn)為，這正常嗎？【思考】請(qǐng)你回想模擬試講的初期階段，教法老師或者你的同學(xué)在評(píng)價(jià)你的上課時(shí)，主要還是盯著你的動(dòng)作技能說(shuō)，如眼睛總是盯著天花板，和學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言沉悶、表情僵硬，板書(shū)時(shí)缺乏隨機(jī)性等等，你認(rèn)為，這正常嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心智作技能部分的內(nèi)容。階段:掌握局部心智活動(dòng)階段→初步掌握完整心智活動(dòng)階段→心智活動(dòng)協(xié)調(diào)和完善階段。各階段變化特征：活動(dòng)的結(jié)構(gòu)改變：語(yǔ)文教學(xué)心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成一個(gè)整體，內(nèi)部言語(yǔ)趨于概括化和簡(jiǎn)約化，在解決課題時(shí)，由開(kāi)展性的推理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)縮推理；活動(dòng)的速度和品質(zhì)：語(yǔ)文教學(xué)思維的敏捷性與靈活性、思維的廣度和深度、思維的獨(dú)立性等掌握語(yǔ)文教材的速度和水平是語(yǔ)文教學(xué)心智技能的主要標(biāo)志；活動(dòng)調(diào)節(jié)神經(jīng)勞動(dòng)的消耗減少和內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程的進(jìn)行較少需要意志努力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)技能此部分引導(dǎo)簡(jiǎn)單自讀即可（三）教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能和教后反思與評(píng)價(jià)技能此部分引導(dǎo)自讀，并藉此理解本教材的編排體系。三、模式（一）師范生教學(xué)技能的五個(gè)階段（引導(dǎo)自讀并解釋?zhuān)?、心理定向階段理解所學(xué)技能的目標(biāo)與價(jià)值,掌握技能的知識(shí)與訓(xùn)練方法，以激發(fā)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)、了解訓(xùn)練途徑、明確訓(xùn)練路向。2、模仿訓(xùn)練階段主要通過(guò)呈現(xiàn)融合了所學(xué)技能知識(shí)的教學(xué)案例→分析、歸納、抽取該技能的運(yùn)用方法→提供相似教學(xué)情境，模仿練習(xí)。模仿的目的是試圖將所學(xué)的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的操作行為

3、技能應(yīng)用階段提供多樣化的訓(xùn)練情境，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ù偈箮煼渡诓煌榫持蟹磸?fù)應(yīng)用，并在應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合自身特點(diǎn)不斷反思、修正，使該技能初步內(nèi)化。4、技能綜合階段師范生不僅要對(duì)單個(gè)技能初步內(nèi)化,還要與已學(xué)過(guò)的教學(xué)技能整合起來(lái),明確技能間的聯(lián)系,使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。技能綜合訓(xùn)練與單個(gè)技能的訓(xùn)練思路相似。因此，技能訓(xùn)練是一個(gè)層級(jí)明顯而又疊合重復(fù)的復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。5、熟練運(yùn)用階段即經(jīng)過(guò)技能的分項(xiàng)和綜合階段的反復(fù)訓(xùn)練和嘗試再現(xiàn)，所學(xué)教學(xué)技能趨于穩(wěn)定，達(dá)到初步的自動(dòng)化水平。（二）依據(jù)五個(gè)階段解釋下面自訓(xùn)方案的合理性師范生單項(xiàng)教學(xué)技能自訓(xùn)方案一、內(nèi)容選擇：以某項(xiàng)技能為主，同時(shí)兼顧其它相關(guān)技能。二、編寫(xiě)訓(xùn)練方案。三、自我練習(xí)四、錄制，可自錄或到微格教室利用10—15分鐘時(shí)間：先簡(jiǎn)短說(shuō)課→上課（自己觀賞分析后，從教學(xué)設(shè)計(jì)和單個(gè)技能實(shí)施的結(jié)構(gòu)、實(shí)施品質(zhì)、技能的操作、調(diào)節(jié)方面做自我分析）→基于教案設(shè)計(jì)和自己?jiǎn)栴}所在，修改教案，準(zhǔn)備重講→重講并錄制——總結(jié)自己的收獲和心得。五