《小學語文教學技能》課件-第十講 課堂調控技能

教學目標1、區(qū)別課堂管理與課堂調控的，理解課堂調控的技能知識。2、掌握課堂氛圍調控技能、課堂節(jié)奏調控技能、突發(fā)事件調控技能。3、能就自己的教學設計或教學案例中的課堂調控，說出緣由。教學重難點1、課堂氛圍調控技能的把握。2、課堂節(jié)奏調控技能的把握。3、突發(fā)事件調控技能的把握。

第八章課堂調控技能想與說1、當你第一次登上講臺時，一般是不成功的，進度快了或慢了，牽著學生走了或被學生牽著走了，突發(fā)事件不知如何處理了等，你覺得出現(xiàn)這些問題的原因是什么？當你實習結束時，情況就好多了，你覺得自己做到了什么，才使教學能比較順利地進行？2、分析P156-157案例并回答請結合案例說說，教學中的哪些地方與教師預想發(fā)生了偏離，教師是如何調控的？你認為該教師的課堂教學調控有哪些值得贊賞和借鑒的地方？講與議自讀理解P158-159課堂調控的意涵價值一、意涵指課堂教學過程中，教師為了取得自己預想的最佳效果，依據(jù)教學生成中學生的信息反饋而采取的一系列有意識和有目的的調節(jié)和控制活動。是教師對課堂的因勢利導，是對課堂的駕馭技巧和駕馭藝術的直接反映，也是教師專業(yè)水平高低的集中體現(xiàn)。二、價值（一）是預設與生成相得益彰的重要手段（二）是順利實施教學，實現(xiàn)語文教學目標的重要手段（三）是教學質量和教學效率的重要保證三、技能概觀（引導學習本章的三個教學重難點）【先做】分析161頁低年級課文《三袋麥子》案例說說這位教師是如何調控課堂氛圍的？【自讀引導】（一）課堂氛圍調控技能課堂教學氛圍是籠照于課堂物理時空間的一種氣場，是課堂教與學能夠有效進行、師生能夠和諧交往的潤滑劑。1、調適好小學語文教學內容的情感基調（1）教師教學的語氣、語調應與教學內容的情感基調一致（2）借助誦讀，準確傳達課文的情感基調2、活用多種教學方式，使課堂按照預定的方向和基調行進（1）相機創(chuàng)設情境，轉變不利氣氛（2）變化教學節(jié)奏，讓學生保持良好情感狀態(tài)（3）靈活運用實施調控的有效方法3、處理好教師、學生和教學內容之間的關系，使課堂籠罩在和諧的氛圍中首先，不同角色要定好位。其次,應能利用自己天然的優(yōu)勢，通過爭鳴與共鳴，將對話駛入和諧的境地。最后，教師要能讓學生認識到每個人的不同，以及尋求別人的幫助對個人成長的意義；同時要用友好的方式給予別人真誠地幫助，使班內彼此之間形成一個學習利益共同體。

【先做】討論P162頁各抒己見或結合自己提供的教學案例討論應如何進行課堂節(jié)奏的調控?！靖魇慵阂姟拷虒W中我們?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師的問題還沒有問完，有些學生就把手高高地舉起來了。甚至還有一種舉手秀，就是手一直舉著不放下了。可當把這些學生叫起來回答問題時，有的又答非所問。我本人非常推崇江蘇省語文特級教師于永正的課堂，經(jīng)常在教學技能課上觀摩他的教學錄像。有一名師范生對我說，起初看不習慣，感覺太慢，可看久了有說不出的舒服，于老師總是不急于讓學生舉手回答問題，還經(jīng)常將學生舉起來的手按下去，并不斷地重復：好好想想，好好想想再舉手，而且還會不斷地重復問題，提示思路等。尤其他感到于老師說話的節(jié)奏，提問的時機與小學生思維的節(jié)奏特別一致。這是說不出的好。對這位師范生的話，你有何看法？【自讀引導】（二）課堂節(jié)奏的調控技能課堂教學追求的是一種多種元素在智慧共生中的和諧共鳴，節(jié)奏仿佛是教學在時間鏈條行進中的“筋節(jié)”，是課堂前進和轉折中的內在的調控力量，是調控技巧的藝術表達。1、教學信息輸出的疏密程度與教學對象的接受心理之間的關系疏給人舒緩、輕松的感覺，密給人急促、緊張的感覺。密而不疏，會給人以堆積感，容易疲勞；疏而不密，空疏感，注意力就難以集中。一般說來，重難點密度大，速度宜緩而不松，體現(xiàn)一個“張”字。非重點，密度較小，可點到為止或一筆帶過，節(jié)奏宜快，不覺得拖沓，體現(xiàn)一個“弛”字。2、教師的教學言語節(jié)奏變化與不同性質的教學內容之間的關系好的教學語言一方面來自于對內容表達的準確、簡潔、生動，另一方面來自言語節(jié)奏的變化，即教學言語速度的疾徐快慢、言語力度的強弱變化。（1）言語節(jié)奏的變化與教學內容難易之間的關系（2）言語節(jié)奏的變化與課文描繪內容的不同之間的關系3、教學方式的間隔變換與學生生理、心理節(jié)律之間的關系（三）偶發(fā)事件的調控技能偶發(fā)事件又稱為突發(fā)事件、意外事件，是指在課堂教學過程中突發(fā)的意外情況。偶發(fā)事件是有效預設和有效生成的矛盾糾合中產(chǎn)生的一個個節(jié)點，這些節(jié)點像課堂上的一顆顆未經(jīng)發(fā)現(xiàn)和打磨的璞玉，包孕著無限可能的教育價值。從教學事件性質的角度可分為兩種情況：一是認知范圍內的偶發(fā)事件。二是非認知范圍外的偶發(fā)事件，如上課時有一個學生總是揭發(fā)其他同學不認真聽講。1、要注意關注和迅速判斷出所發(fā)生事件是否是偶發(fā)事件起碼應該滿足五個條件:必須是在精心的預設和關注生成的基礎上產(chǎn)生的事件；是在教師個人意料之外的；這個事件應該關系到課堂上每一個人的；這個事件應該是可敘述或描述的；其中應隱含著可開發(fā)的教育教學價值的?！九袛唷坑幸晃粠煼渡趯嵙晻r曾碰到這樣一件事：在教學一年級的《狼和小羊》時，有一個小朋友正在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼圖，老師過去拍拍他的頭說：啊，你的拼圖真漂亮，喲，還是喜羊羊和灰太狼呢？這時其他同學都被老師的評價吸引過來，有的還圍過來問從哪買的，我家也有，我早玩過了，還有的討論起《喜羊羊和灰太狼》的動畫片，我喜歡誰誰誰之類。這是一個課堂事件，但算不算一個偶發(fā)事件，為什么？

2、迅速衡量處理與否的利弊關系注意兩點：一是先要考慮這個事件與主要教學內容或教學秩序的關系有多大，是處理還是不處理，如果處理應處理到什么程度。二是要思考這個事件和誰有關系。如果是和大多數(shù)學生都有關系，就應認真對待。3、怎樣處理才能凸顯更高的教育教學價值對認知范圍內的偶發(fā)事件的處理（1）對癥下藥（2）因勢利導（3）見仁見智【做】有一次筆者帶著一批骨干教師到某小學去聽課，上課教師是位有著豐富經(jīng)驗的教師，當該老師問到誰愿意上來橫切蘋果時，課堂氣氛達到了高潮，下面自然是小手如林，老師微笑著請上一位男生，結果橫切后，發(fā)現(xiàn)蘋果里是四角形，老師稍微一愣（顯然和自己預設的會切出五角星不一致），馬上又拿出一個蘋果，結果切完還是四角星，老師顯得有點尷尬了。最后，在大家的期待中，老師拿出了準備的最后一個蘋果，結果切開后竟是六角星，并未發(fā)現(xiàn)所期待的五角星。在遺憾之余，老師說出了本節(jié)課最為愚蠢的一句話：同學們，只要我們堅持不懈，總會切出五角星的。然后接著上下面的內容。這是一個較典型的突發(fā)事件，這位老師或許是因為緊張，顯然處理得極不妥當，為什么這么說？應怎樣處理更為妥當，為什么？對非認知范圍內的偶發(fā)事件的處理（1）風趣幽默（2）暗示糾正①空白暗示法②體態(tài)語言暗示法③語音暗示法④迫近暗示法（3）借機轉移（4）認真對待。【做】一位實習教師正在講三年級課文《掌聲》時，一位學生突然嘔吐起來，學生紛紛掩鼻躲閃開，打斷了正常的教學秩序。如果是你會怎樣處理？

學與做

1、下面是一位剛工作一年的教師執(zhí)教的低年級課文《北風和小雨》的教學實錄片段，讀后請說說這位教師的課堂調控有何不妥之處？應怎樣進行課堂調控更好?！侗憋L和小雨》大意是，北風吹過，小草變黃，梧桐落葉，小鳥躲進了窩，只有小魚說不怕，北風氣得將河面凍住，很是得意，卻不知小魚正在水底捉迷藏呢。以下是節(jié)選了一位老師有關本課的教學片段，仔細思考，回答問題。師：讀了3、4自然段，你想對北風說些什么？生1：北風不要再欺負人了。師：好，請坐。生2：反正小魚不是你的對手，雪是你的對手，雪結冰，保護小魚。師：很好，請坐。生3：我想說，我害怕北風。師：嗯？（教師流露出責怪的眼神，許多孩子馬上嘰嘰喳喳表達了對他的不滿，該生像犯了錯，蔫蔫坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔）生4：太陽公公出來，你會成為水蒸氣。師：很好，請坐。生五：北風你要和小魚做好朋友。師：好，請坐。生6：以后再這樣，我用鼓風機，把你的嘴巴吹起來。（笑聲）師：你想對小魚說些什么？生1：小魚真勇敢。師：小魚真勇敢，好，請坐。生2：我想說，給小魚一個獎杯。師：很好，請坐。生4：小魚你真棒！師：很好，請坐。生5：我想說，小魚你別太得意了。師：嗯？（不解的眼神）你是說北風吧。（學生沒有回應，嘴里仍是嘟嘟囔囔）生六：我想說，我們要戰(zhàn)斗到底。師：好，要和邪惡做斗爭，請坐。生七：你下次再遇見北風一定找我，我會用拳頭把北風打個稀巴爛。師：好，請坐。2、下面是實習教師儲志莉同學就《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時的一些課堂氛圍的調控策略，讀后談談你的看法。我首先以一幅圖片導入，讓同學們觀察圖片，整體感知，點出“發(fā)憤”，從而讓同學們對于司馬遷發(fā)憤寫《史記》中的“發(fā)憤”有一些感性的認識和了解，奠定課堂輕松的教學氣氛。在具體學習課文的第三自然段時，我首先引導學生思考司馬遷的“飛來橫禍”是什么？用文中的話來回答，當學生說到“司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，我相機用課件出示相關歷史資料，并指名一位同學朗讀資料并配上班得瑞的輕音樂《初雪》，在音樂的熏陶下，學生的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，個個目光炯炯有神，期待著進一步的學習，此時，我也在音樂聲中相機有感情地朗誦這樣一段話：“同學們，酷刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，這對于一個從小生長在黃河岸邊，聽著英雄故事長大，血液里流淌著自強自尊的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！更何況這種屈辱本不該降臨到他的頭上的。他含冤入獄，受了酷刑?！币赃@種方式進一步激發(fā)學生的情感，讓學生對文本內容產(chǎn)生共鳴，這樣做，一方面集中了學生們的注意力，另一方面通過老師的情感，激發(fā)了學生們的情感和深入理解的求知欲望，從而為接下來的進一步的閱讀教學奠定了情感基礎。在此基礎上引導：所以他——悲憤交加，你從文中哪些字詞中能夠看出這種悲憤交加的？——血濺墻頭，了此殘生。學生很快就能走進文本，找到了答案，這時候，老師通過引導學生進行各種方式的朗讀，默讀，讓學生走進文本，走近司馬遷，從同學們的眼神中可以了解到，他們對于司馬遷，對于司馬遷的發(fā)憤寫《史記》有了自己的理解和感受。當課堂進行到25分鐘后，學生們似乎累了，積極性也不如前半節(jié)課那么高昂了，這時候，我主要采用獎勵性措施，即哪一個小組舉手的同學多，就給該小組加2分，（班上同學被分成四個小組，分別是甜蜜橙子，清脆蘋果，甜甜草莓，可口黃梨，一個月后進行總結，得分最高的組員可以得到一張課外題免寫卡，可以免寫一天的課外習題作業(yè)）運用此種方法后，學生的積極性又一次被調動起來，從而為我教學課文的最后一小節(jié)奠定了堅實的基礎。當有個別學生開小差時，我用眼神暗示他，沒有效果后就走到其身邊輕輕拍拍他的肩膀，提醒他注意聽講，但是，有一名坐在第一排的靠在墻邊的男生，課堂上總是不注意聽講，我多次提醒他，但一點效果也沒有，最后我只好讓他站起來，隨后又在適當?shù)臅r候，提問了一個較簡單的問題，把回答的機會留給他，回答正確了就讓他坐下來繼續(xù)上課了。我個人感覺這樣的措施對于一個經(jīng)常走神的學生，比起單純的提醒效果要好得多。那一節(jié)課上，有一名男同學身體不舒服，一直趴在桌上，同桌說他想吐，當我發(fā)現(xiàn)這