《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》課件-【第11章】 數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能

第十一章數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能第一節(jié)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能的使用原則PART01課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言及各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)信息建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。首先，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。其次是定向問(wèn)題，即教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生什么？朝什么方向引導(dǎo)?第三，在定位與定向之后，需要考慮方法問(wèn)題，教師用什么方法引導(dǎo)學(xué)生思維？如何組織啟發(fā)的語(yǔ)言？如何運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)?一、整體性原則在課堂教學(xué)中教師的啟發(fā)引導(dǎo)要做到:(1)

顧及全體學(xué)生，不能只考慮好學(xué)生，只要好學(xué)生聽懂就行了;(2)

對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生更要關(guān)注，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同樣獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅和成就感。當(dāng)然這種引導(dǎo)可以在學(xué)生自主探索、小組討論時(shí)個(gè)別進(jìn)行，不要為幾個(gè)學(xué)生而放慢全班的學(xué)習(xí)步伐；(3)

教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有充分考慮了多數(shù)人的要求，方可實(shí)現(xiàn)面向全體的目標(biāo)。二、差異性原則數(shù)學(xué)教育的目的是利用教師自身的專業(yè)修養(yǎng)，利用學(xué)校提供的環(huán)境，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。但同時(shí)又要看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性：有的學(xué)生成績(jī)好一點(diǎn)，而有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有些困難，這是個(gè)人之間的差異性、多樣性的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)坦然面對(duì)這樣的事實(shí)。尊重每一位學(xué)生，接受學(xué)生之間的這種差異，不論他做對(duì)題目多少，不論他測(cè)試成績(jī)高低，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能感受到成功的喜悅。三、滯后性原則減少了教師課堂教學(xué)的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的難度，需要教師更為有效地利用好有限的教學(xué)時(shí)間去開發(fā)豐厚的教學(xué)資源。然而，在具體操作實(shí)施中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)還需“延時(shí)滯后”。經(jīng)常見到有些教師在課堂教學(xué)中為了搶時(shí)間，剛剛提出一個(gè)頗有份量的問(wèn)題，不等學(xué)生思考，就迫不及待地啟發(fā)引導(dǎo)，很怕學(xué)生回答不上。這種做法明顯不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。正確的做法是，在教師提出問(wèn)題之后，視問(wèn)題的難度預(yù)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，如果學(xué)生還是無(wú)從下手，教師才可適當(dāng)啟發(fā)，注意把握分寸，不要將底牌“和盤托出”，要留給學(xué)生思考余地。四、有效性原則（一）根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合實(shí)施引導(dǎo)對(duì)于不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生只需“點(diǎn)到為止”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻要“耐心細(xì)致”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該“熱情有加”。在不同的場(chǎng)合施行不同的引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師是耐心的啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師是熱情的鼓勵(lì)者；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師是冷靜的反思者。（二）根據(jù)不同的情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法與困惑之處，有針對(duì)性地啟發(fā)引導(dǎo)；在討論中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),引發(fā)必要的爭(zhēng)論并以小組成員的身份參與其中；在學(xué)生探索思考過(guò)程中,教師要巡視觀察，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，隨時(shí)了解掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)正確的思考方法。（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境實(shí)行有情引導(dǎo)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，更體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神的重要。在課堂上的合作交流，不僅是認(rèn)知環(huán)境的需要，而且還是情感態(tài)度養(yǎng)成的有效途徑，是學(xué)生體驗(yàn)與他人相處進(jìn)行人際交流的重要環(huán)節(jié)。教師的認(rèn)識(shí)與態(tài)度在此起到關(guān)鍵作用，教師的情感常常左右課堂的整體氣氛。第二節(jié)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能的使用時(shí)機(jī)PART02在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，放手讓學(xué)生在實(shí)踐探索合作交流氛圍中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的過(guò)程中，教師的工作重點(diǎn)在于啟發(fā)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才干。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不但需要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言講授許多數(shù)學(xué)知識(shí)，更要參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考，通過(guò)與他人交流，有目的有意識(shí)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自己的不可替代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中使用啟發(fā)引導(dǎo)技能的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)“百思不得其解”之時(shí)。如果學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生的興奮點(diǎn)還未轉(zhuǎn)移到課堂問(wèn)題中時(shí)，教師的“超前”啟發(fā)不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注興趣；如果學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題發(fā)生興趣但還未開動(dòng)腦筋時(shí)，教師的“熱情”引導(dǎo)只會(huì)窒息學(xué)生的思維萌芽，效果與教師的初衷適得其反；只有當(dāng)學(xué)生開始思考問(wèn)題并且遇到了不可逾越的阻礙時(shí)，此時(shí)教師的啟發(fā)才“恰逢其時(shí)”,才可起到應(yīng)有的作用。尋找與把握啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)機(jī)，需要考慮：(1)

學(xué)生思維差異性問(wèn)題。(2)

好學(xué)生的特殊性問(wèn)題。(3)

在小組討論中的啟發(fā)時(shí)機(jī)問(wèn)題。第三節(jié)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能的使用方法PART03一、開門見山法教師的啟發(fā)直截了當(dāng)，不做任何鋪墊與渲染，根據(jù)學(xué)生的思考狀況和課堂要求，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的解答程序。優(yōu)點(diǎn)是指向明確，易為學(xué)生理解接受，效果明顯;缺點(diǎn)是不易控制啟發(fā)程度，容易出現(xiàn)“反客為主”，代替學(xué)生思維。開門見山方法可以運(yùn)用于各種場(chǎng)合:(1)

在導(dǎo)出主題后的“開門見山”可直接點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，少走彎路;(2)

在學(xué)生探索中的“開門見山”可迅速顯示思考方向,啟發(fā)學(xué)生糾正偏差;(3)

小組討論時(shí)的“開門見山”可清楚闡明教師觀點(diǎn),引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步議論;(4)

課堂講解時(shí)的“開門見山”可快速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考興趣。二、蜻蜓點(diǎn)水法顧名思義,“蜻蜓點(diǎn)水”就是“點(diǎn)到為止”。在課堂教學(xué)中，有時(shí)教師的啟發(fā)不必滔滔不絕，大動(dòng)干戈。教師要把更多的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，要給學(xué)生留下更多的想象空間，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。蜻蜓點(diǎn)水法使用的語(yǔ)言更為精練、簡(jiǎn)潔，同時(shí)又留有余地，不把話說(shuō)死，引到門邊上讓學(xué)生自己進(jìn)門，那層薄薄的窗戶紙由學(xué)生自己去捅破；開門見山則更加直接，更深入清晰，留下的思考空間也更為狹窄。三、因勢(shì)利導(dǎo)法因勢(shì)利導(dǎo)法是根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有目的有意識(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，把已經(jīng)活躍起來(lái)的學(xué)生思維，引向更加深入的思考。由于課堂教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，他們的思維活動(dòng)有時(shí)出乎教師事先的想象，故課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有預(yù)設(shè)性，又有生成性。往往要根據(jù)千變?nèi)f化的情況，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，既不能挫傷他們的積極性，又需要啟發(fā)引導(dǎo)，把握正確方向。做好因勢(shì)利導(dǎo)法要素:(1)

教師始終要保持清醒的頭腦和清晰的判斷力，不要在沒(méi)有考慮清楚的情況下輕易做出結(jié)論;(2)

教師的每一次導(dǎo)向要建立在學(xué)生自己已經(jīng)得出的結(jié)論之上，不要強(qiáng)加于人;(3)

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考出現(xiàn)了偏差，要讓他們自己來(lái)糾正，此時(shí)利用小組討論甚至爭(zhēng)論是好辦法;(4)

對(duì)于學(xué)生討論中正確的結(jié)論一定要加以表?yè)P(yáng)。四、旁敲側(cè)擊法作為一種間接的啟發(fā)方法，旁敲側(cè)擊是迂回引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生已知的但與主題似乎沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容，另辟蹊徑，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中的關(guān)聯(lián)，找到解決問(wèn)題的辦法。旁敲側(cè)擊的目的是為學(xué)生預(yù)留更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為他們提供一種有用的思維方法，從事物之間的關(guān)系中尋找規(guī)律，領(lǐng)悟原理，觸類旁通，最后做到融會(huì)貫通。五、比喻暗示法對(duì)于抽象度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題,直接給出不易為學(xué)生理解,有經(jīng)驗(yàn)的教師常常利用學(xué)生的實(shí)