《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》課件-【第6章】 數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能

第六章數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能第一節(jié)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能類型與實(shí)施方法PART01一、按照強(qiáng)化方式分類（一）語言強(qiáng)化語言強(qiáng)化是指教師用口頭語言評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)和行為，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了所期望的行為后，便給予語言的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增大學(xué)生向所希望的方向發(fā)展的傾向。語言強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化?？谡Z強(qiáng)化是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)及批評(píng)，但從效果看應(yīng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主的原則。書面語言強(qiáng)化是教師在學(xué)生的作業(yè)或試卷上所寫的評(píng)語，它同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有強(qiáng)化作用。（二）動(dòng)作強(qiáng)化一般而言，動(dòng)作強(qiáng)化與語言強(qiáng)化同時(shí)進(jìn)行，它是指教師通過微笑、點(diǎn)頭、指點(diǎn)等非語言動(dòng)作向?qū)W生傳遞信息，對(duì)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)給予肯定。在教學(xué)中教師常用的強(qiáng)化動(dòng)作有微笑、點(diǎn)頭、眨眼、挑眉、用手指點(diǎn)、豎大拇指、鼓掌等帶有感染性的動(dòng)作，經(jīng)常配合語言進(jìn)行強(qiáng)化，當(dāng)然也可以單用動(dòng)作強(qiáng)化。（三）活動(dòng)強(qiáng)化這是指在課堂上教師使用學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化因子，作為對(duì)完成功課、良好的表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化；也可把容易引起學(xué)生興趣的活動(dòng)(如智力競(jìng)賽)放在難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，可以強(qiáng)化難度較大的學(xué)習(xí)。教師所安排的活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)目的有關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇活動(dòng)方式。教師常采用的活動(dòng)方式有：讓學(xué)生參與教學(xué)(例如完成一部分命題的證明等)，讓學(xué)生先試一試或上黑板做一做。（四）接近強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、表現(xiàn)給予關(guān)注并表現(xiàn)出興趣，或者有意識(shí)地走到學(xué)生身邊以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心。教師的這些活動(dòng)就是接近強(qiáng)化；對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師可用拍他們的肩膀、撫摩頭發(fā)等接觸來強(qiáng)化學(xué)生的行為和努力，稱為接觸強(qiáng)化。無論是接近還是接觸，都可對(duì)學(xué)生起到關(guān)心、鼓舞、強(qiáng)化的作用。教師的接近強(qiáng)化要注意學(xué)生的可接受性，避免引發(fā)他們的緊張心理甚至反感。（五）標(biāo)志強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師所期望的行為，不是當(dāng)即表揚(yáng)，而是給予代表鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)志(或符號(hào))進(jìn)行強(qiáng)化。標(biāo)志強(qiáng)化也可以是教師對(duì)講授的重點(diǎn)、關(guān)鍵之處加上醒目的標(biāo)志，如打上重點(diǎn)號(hào)、加彩色下劃線等。對(duì)學(xué)生使用的標(biāo)志強(qiáng)化要考慮其年齡特點(diǎn)，就中學(xué)生而言，強(qiáng)化因子可以是學(xué)習(xí)用具，也可評(píng)為某一方面的標(biāo)兵，給予口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二、按照強(qiáng)化時(shí)間分類（一）即時(shí)強(qiáng)化即時(shí)強(qiáng)化是指課堂上教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容接受有困難而及時(shí)做出的解決辦法。(1)

當(dāng)學(xué)生因?yàn)闆]有聽清而導(dǎo)致的不理解,教師應(yīng)以清楚而準(zhǔn)確的語氣重述一遍;(2)

當(dāng)學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容過于抽象或腦筋轉(zhuǎn)不過彎而導(dǎo)致的不理解,教師應(yīng)采用通俗直觀的方法人為設(shè)置一些“臺(tái)階”,讓學(xué)生拾階而上,提高認(rèn)識(shí)水平;(3)

當(dāng)學(xué)生因教師講得太啰嗦、太具體或所講內(nèi)容學(xué)生已弄懂而表現(xiàn)出不耐煩時(shí),教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。（二）延時(shí)強(qiáng)化在某些場(chǎng)合，當(dāng)學(xué)生做出理想反應(yīng)時(shí)，教師不宜即時(shí)強(qiáng)化，而要延續(xù)一段時(shí)間后方可進(jìn)行強(qiáng)化。盡管延時(shí)強(qiáng)化不如即時(shí)強(qiáng)化生效快，但因教師的沉默為學(xué)生保持了相對(duì)完整的獨(dú)立思考時(shí)間，有利于學(xué)生思維的連續(xù)性。對(duì)中學(xué)生而言，延時(shí)強(qiáng)化通常用在沒有聽完其他學(xué)生回答以前，不急于對(duì)前面學(xué)生的回答給予表揚(yáng)(當(dāng)然教師此時(shí)可通過面部表情進(jìn)行動(dòng)作強(qiáng)化)。對(duì)于值得表揚(yáng)的發(fā)言,完全可放在討論之后教師總結(jié)時(shí)進(jìn)行,這里教師應(yīng)記住哪些學(xué)生的哪些發(fā)言應(yīng)予以肯定,不可“張冠李戴”。（三）前置強(qiáng)化在學(xué)生期待反應(yīng)出現(xiàn)之前的強(qiáng)化為前置強(qiáng)化，起作用為可吸引學(xué)生注意力，加快進(jìn)入思考狀態(tài)，提高聽課效率。三、按照強(qiáng)化對(duì)象分類（一）單個(gè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平不可能是同樣齊的，難免有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蚨鴮W(xué)得差一些。為了保持全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，保證正常的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這些學(xué)生予以幫助，讓他們盡快趕上全班學(xué)生。單個(gè)強(qiáng)化的形式多樣，如果有三四個(gè)或更多一些的學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容掌握不好，可以對(duì)他們采取小組補(bǔ)課的方式；個(gè)別學(xué)生的問題可以采取課外輔導(dǎo)或單獨(dú)指導(dǎo)等方式進(jìn)行。（二）集中強(qiáng)化集中強(qiáng)化是指教師為解決帶有一定普遍性的問題或某階段存在的一批問題而在全班范圍內(nèi)專門抽出一定時(shí)間進(jìn)行講解的處理辦法。集中強(qiáng)化的內(nèi)容主要來自作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中存在的問題，教師可以有重點(diǎn)地講解。集中強(qiáng)化對(duì)問題的處理要盡可能及時(shí)，這有利于學(xué)生加深印象，吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。（三）小組強(qiáng)化教師的強(qiáng)化技能可以對(duì)個(gè)別學(xué)生也可以對(duì)全班，有時(shí)需要對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行。小組強(qiáng)化往往在小組討論時(shí)使用，教師在參與小組討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期待反應(yīng)可立即做出強(qiáng)化，以培養(yǎng)一種積極活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。（四）部分強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生的期待反應(yīng)有部分欠缺時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地做出強(qiáng)化。如學(xué)生的回答提問不完整或部分正確，教師應(yīng)肯定他們的努力，對(duì)正確的部分進(jìn)行肯定性表揚(yáng)，同時(shí)還要提醒學(xué)生進(jìn)一步考慮問題，以做出完整的答案。第二節(jié)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化技能實(shí)施誤區(qū)PART02誤區(qū)之一：強(qiáng)化時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。掌握合適的反饋強(qiáng)化時(shí)機(jī)是學(xué)習(xí)成功重要的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化的時(shí)機(jī)最好是在學(xué)生想評(píng)估自己的時(shí)刻,過早強(qiáng)化易使學(xué)生摸不著頭腦,干擾探究活動(dòng)的進(jìn)行;過晚強(qiáng)化又容易使學(xué)生失去一次自我意識(shí)的良機(jī),甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)。因此,強(qiáng)化的時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化是否有效具有很大的影響,教師應(yīng)注意把握住。誤區(qū)之二：強(qiáng)化目的不明確。有的教師隨意使用強(qiáng)化技能,為討好學(xué)生而強(qiáng)化,或?yàn)榱苏{(diào)節(jié)課堂氣氛而強(qiáng)化,或僅僅就是為了顯示自己的話語權(quán)而強(qiáng)化。強(qiáng)化的目的是將學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)任務(wù),提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。更深層次的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià),最終達(dá)到自我強(qiáng)化。誤區(qū)之三：強(qiáng)化形式單調(diào)乏味。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生反應(yīng)采用不同的強(qiáng)化方式,語言強(qiáng)化應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活選用詞句,不要老是一句“噢,好的!”包打天下,說到后來連自己也不相信是贊揚(yáng)還是批評(píng)。動(dòng)作強(qiáng)化不考慮是否適合學(xué)生情況,一味使用自以為瀟灑的手勢(shì),不去采取多樣化強(qiáng)化方式,最終令學(xué)生產(chǎn)生乏味感,大大降低了強(qiáng)化的可信度。誤區(qū)之四：強(qiáng)化方式過度。有的教師為提高強(qiáng)化效果,過頻過濫地使用各類強(qiáng)化方式,以致走向反面。例如在標(biāo)志強(qiáng)化中,教師過多使用彩色標(biāo)記,或者大段文字全用上重點(diǎn)號(hào),結(jié)果學(xué)生眼花繚亂,無所適從,反