運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)講好中華寓言故事

【摘要】用英語講好中國(guó)故事已經(jīng)成為新的英語教學(xué)趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在教學(xué)內(nèi)容太淺、學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵理解不深，無法用英語生動(dòng)表達(dá)等問題。文章結(jié)合“運(yùn)用讀者劇場(chǎng)講好《守株待兔》”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，探索如何在小學(xué)英語課堂運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生用英語講好中華優(yōu)秀寓言故事的能力。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讀者劇場(chǎng)寓言故事中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一、引言黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：要講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生需要形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。用英語講好中國(guó)故事已經(jīng)成為新的英語教學(xué)趨勢(shì)。然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，仍存在教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，教師依賴單向灌輸式講解、強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶文本等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象致使學(xué)生在用英語講述中國(guó)故事時(shí)，存在缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)中華文化內(nèi)涵理解不夠深入、語言表達(dá)能力較弱等問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）注重以真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生深化文化理解、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和語言表達(dá)能力。文章將通過“運(yùn)用英文讀者劇場(chǎng)講述《守株待兔》”這一項(xiàng)目案例，探討如何借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用英語講好中華優(yōu)秀寓言故事，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些故事的深入理解和有效表達(dá)。二、核心概念界定（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的新理念、新方式。在此過程中，學(xué)生在教師的幫助下，面對(duì)來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，開展一定周期的探究、合作，完成項(xiàng)目成果，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入英語學(xué)科而言，往往可以按照“確定項(xiàng)目主題—明確核心知識(shí)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題及項(xiàng)目產(chǎn)品—入項(xiàng)設(shè)計(jì)—建構(gòu)知識(shí)與能力—合作探究與形成并修訂成果—出項(xiàng)—反思”等基本步驟開展。（二）讀者劇場(chǎng)讀者劇場(chǎng)指兩個(gè)及以上的朗讀者手持臺(tái)詞以合作的方式把劇本朗讀出來（不用背誦）；降低其他舞臺(tái)元素如走位、服飾、燈光等的影響，主要以聲音傳情達(dá)意。觀眾靠聽和看接收訊息，同時(shí)透過想象在腦海建立自己的藝術(shù)世界。在英語教學(xué)中，讀者劇場(chǎng)是英語學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種重要項(xiàng)目產(chǎn)品形態(tài)。三、項(xiàng)目背景（一）校情分析北京學(xué)校建立了英語教育戲劇“戲劇育人、啟智潤(rùn)心”課程體系。自2022年起，學(xué)校嘗試將讀者劇場(chǎng)這一教學(xué)方法應(yīng)用于常態(tài)課堂教學(xué)。北京學(xué)校三年級(jí)學(xué)生語言與文化學(xué)習(xí)興趣濃厚，高達(dá)82%的學(xué)生希望用英語講述中華優(yōu)秀寓言故事。然而，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為自己具備這一能力。學(xué)生喜歡參與讀者劇場(chǎng)活動(dòng)，也有一定的讀劇經(jīng)驗(yàn)，但讀劇技能不成熟。（二）選材分析教學(xué)內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社出版的英語分級(jí)群文閱讀第四級(jí)，一篇名為WaitingforaRabbit的中華經(jīng)典寓言故事。在話題方面，故事講述了農(nóng)夫偶然在田地里撿到了一只撞死的兔子，從此以后不再勞作，日日守在樹樁旁等待撞死的兔子，最終未等到兔子，莊稼枯死，遭人嘲笑。文本傳達(dá)了“Thereisnofreelunch”這一主題意義。在價(jià)值觀層面，作者通過描述農(nóng)夫放棄勞作，苦等兔子而失敗的故事，使學(xué)生明白付出努力的重要性。在體裁及語言特征層面，該文本屬于寓言故事體裁，該體裁往往是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。本寓言故事結(jié)構(gòu)典型，以第三人稱敘述，情節(jié)清晰，人物情感變化明顯，語言生動(dòng)且配圖豐富，適合用讀者劇場(chǎng)形式朗讀表演。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）確定項(xiàng)目主題項(xiàng)目主題確定需基于教材話題、英語學(xué)習(xí)問題或真實(shí)生活問題三個(gè)維度。在教材話題方面，人教版英語（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)每個(gè)單元都包含一篇Storytime故事類語篇。但從整體來看，該教材中寓言類體裁相對(duì)較為缺乏。因此，補(bǔ)充中華優(yōu)秀寓言故事將有助于學(xué)生拓寬知識(shí)和提升文化素養(yǎng)。在真實(shí)生活問題方面，三年級(jí)學(xué)生處于獲得勤奮感的時(shí)期，然而部分學(xué)生在此階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低、態(tài)度不端正等問題。為了解決這些問題，教師選擇了《守株待兔》這一寓言故事，旨在通過其寓意教育學(xué)生勤奮踏實(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在英語學(xué)習(xí)問題方面，三年級(jí)學(xué)生需要提升朗讀素養(yǎng)、合作探究能力和創(chuàng)新思維等。讀者劇場(chǎng)強(qiáng)調(diào)具身與合作學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生口語朗讀、合作能力，激發(fā)創(chuàng)造力。綜上所述，教師將項(xiàng)目主題最終確定為：運(yùn)用英文讀者劇場(chǎng)講述中華優(yōu)秀寓言故事《守株待兔》。（二）明確核心知識(shí)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)在實(shí)施項(xiàng)目前，教師首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的可遷移的核心知識(shí)。具體包括教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的主題意義與價(jià)值觀，以及理解與表達(dá)主題意義所需的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略與學(xué)習(xí)觀等。教師梳理此項(xiàng)目核心知識(shí)，見表1。認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟“一分耕耘，一分收獲”這一人生哲理通過讀者劇場(chǎng)的形式，準(zhǔn)確、流暢、有感情地合作講述中華經(jīng)典寓言故事不同人物通過語言和行為來表達(dá)情感和態(tài)度識(shí)別語篇類型；梳理故事發(fā)展脈絡(luò)在讀圖、識(shí)圖及語境中理解詞匯含義，如stump、crop等感知、體會(huì)、模仿繪本中的重讀、人物語氣等依據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)情分析及核心知識(shí)梳理等，確定本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠在使用讀者劇場(chǎng)講述故事的過程中，提升朗讀素養(yǎng)，尤其是朗讀的韻律感。（2）在小組合作創(chuàng)意演繹故事中提升合作能力、創(chuàng)造力等。（3）體會(huì)寓言故事《守株待兔》所蘊(yùn)含的人生道理，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題及項(xiàng)目產(chǎn)品高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)符合三條準(zhǔn)則，即能吸引學(xué)生參與、開放性、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。此外，驅(qū)動(dòng)性問題還需盡量與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。但鑒于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在很大程度上缺乏用英語解決真實(shí)問題的環(huán)境，因此真實(shí)性不一定是完全源于現(xiàn)實(shí)問題，更多的是在教學(xué)中模擬真實(shí)情境?；谝陨显瓌t，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，即外國(guó)學(xué)生要來學(xué)校訪學(xué)，學(xué)校學(xué)生為其講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。師生共同商定本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題為“我們?nèi)绾巫兩頌橹腥A文化的小使者，使用讀者劇場(chǎng)形式，生動(dòng)地向外國(guó)學(xué)生演繹寓言故事《守株待兔》呢？”（四）入項(xiàng)設(shè)計(jì)在入項(xiàng)設(shè)計(jì)階段，教師首先向?qū)W生播放了優(yōu)秀的讀者劇場(chǎng)劇目，生動(dòng)有趣的表演讓學(xué)生對(duì)讀劇躍躍欲試。接著，教師拋出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論：（1）什么是讀者劇場(chǎng)？（2）好的讀者劇場(chǎng)需要具備什么特點(diǎn)？（3）怎樣用英語講好中國(guó)優(yōu)秀寓言故事？基于學(xué)生在討論中所暴露出的認(rèn)知難點(diǎn)，教師帶領(lǐng)他們反復(fù)觀看優(yōu)秀的讀者劇場(chǎng)樣例。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從多個(gè)維度構(gòu)建了讀者劇場(chǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生的答案和優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)樣例，確定了此項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表2。學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)有能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，其內(nèi)在求知的需求被激發(fā)了出來。（五）建構(gòu)知識(shí)與能力為了回應(yīng)挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題，項(xiàng)目可以分解為若干任務(wù)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度與問題復(fù)雜程度。在入項(xiàng)設(shè)計(jì)階段，教師將驅(qū)動(dòng)性問題分解為五個(gè)子問題，并與常態(tài)化教學(xué)相結(jié)合，形成五個(gè)不同的階段，逐步完成知識(shí)與能力的構(gòu)建。子問題如下：（1）如何出色地朗讀故事？（2）如何生動(dòng)地表演故事？（3）故事情節(jié)如何發(fā)展，人物情感如何變化？（4）我們?nèi)绾我黄鸷献骱魬?yīng)，讓故事的呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣？（5）我們要向觀眾傳達(dá)什么樣的寓意？為了回應(yīng)以上子問題，教師采取了以下措施：第一，為了提升學(xué)生朗讀能力，教師以人教版英語（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit2為載體，課上引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)重讀、語調(diào)及語氣。依托教材音頻，學(xué)生在課外自主模仿朗讀。學(xué)生以Storytime讀者劇場(chǎng)表演為單元學(xué)習(xí)出口，并通過自評(píng)、互評(píng)等，體會(huì)朗讀能力的進(jìn)步及需要提升的地方。第二，為了提升故事表演的生動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生以人教版英語（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit3為載體，逐步體驗(yàn)戲劇元素，如動(dòng)作、音效、道具等，并使用讀者劇場(chǎng)表演Storytime。通過多元評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生體會(huì)在戲劇表演方面取得的進(jìn)步與不足。第三，為了深入了解寓言故事的情節(jié)發(fā)展及人物情感變化，英語教師與語文教師進(jìn)行跨學(xué)科課堂聯(lián)動(dòng)。學(xué)生首先在語文課堂上學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》。之后，在英語課上，教師采用圖片環(huán)游方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的姿態(tài)、表情、動(dòng)作，周邊環(huán)境，以及語言中對(duì)人物心情的表述等，幫助學(xué)生體會(huì)人物的情感變化并推測(cè)人物的內(nèi)心想法，為讀者劇場(chǎng)表演做準(zhǔn)備。師生共同梳理故事脈絡(luò)和人物心情變化圖，跟讀錄音，標(biāo)記重讀、語調(diào)和語氣，并復(fù)述故事。第四，為了突破讀者劇場(chǎng)最關(guān)鍵要素“呼應(yīng)”的內(nèi)化，在學(xué)生能夠理解、朗讀故事后，教師嘗試使用扶放有度的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合作呼應(yīng)。首先，教師以“Therabbithititsheadonatreestump.”這句話為例，提問“Ifyouarearabbit，howcanyouactitouttorespondtothenarrator？”，學(xué)生進(jìn)行了多種創(chuàng)意呼應(yīng)，如旁白朗讀臺(tái)詞時(shí)，其他組員進(jìn)行無實(shí)物表演，兩人分別飾演兔子和木樁，演示兔子撞向木樁、兔子撞向自己的文具等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步示范并明白了創(chuàng)意動(dòng)作、音效、道具、語言的呼應(yīng)。接著，學(xué)生以小組為單位練習(xí)合作呼應(yīng)“Hehadagoodmeal.Itwassodelicious.”學(xué)生小組進(jìn)行展示，師生及時(shí)給予反饋，肯定進(jìn)步的同時(shí)指出疏漏。最后，學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)并排演所負(fù)責(zé)的呼應(yīng)，對(duì)劇本進(jìn)行標(biāo)注。第五，為了深化學(xué)生對(duì)寓言的理解，教師入戲，化身農(nóng)夫，訴說自己的悲慘境地，請(qǐng)學(xué)生勸一勸農(nóng)夫，并提供語言支架，見圖1。學(xué)生從多個(gè)角度自主構(gòu)建出該寓言故事的主題意義，如“Workhard，youcangetwhatyouwant.”“Nowork，nofood.”“Rabbitscometoday，theywillnotcometomorrow.”等。（六）合作探究與形成并修訂成果在合作探究階段，學(xué)生各自思考自己的臺(tái)詞和呼應(yīng)如何表演。隨后，小組內(nèi)討論呼應(yīng)想法。如有的學(xué)生提到農(nóng)夫撿到兔子的臺(tái)詞可以使用開心的笑聲；有的學(xué)生補(bǔ)充添加跳起來的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生提議全體歡呼跳腳。學(xué)生集思廣益，完成語言呼應(yīng)并自編劇本。之后，教師對(duì)作品進(jìn)行反饋，學(xué)生據(jù)此完善劇本。在歷次讀劇排演中，師生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，如學(xué)生在初次讀劇展示時(shí)存在朗讀情感表達(dá)不充分、動(dòng)作表演沒有充分展示人物心情等問題，教師提示學(xué)生應(yīng)將自己的生活經(jīng)歷與角色相連結(jié)。學(xué)生在持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效改進(jìn)，最終形成作品。（七）出項(xiàng)公開展示能夠增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目的動(dòng)力，使其高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。學(xué)生參加三年級(jí)“小故事、大道理”實(shí)踐活動(dòng)，出演WaitingforaRabbit讀者劇場(chǎng)。觀眾既有授課教師，也有三年級(jí)全體學(xué)生、教師和專家評(píng)委。即使班里學(xué)習(xí)興趣較低或語言能力較弱的學(xué)生，在讀劇中也表現(xiàn)出色。在采訪中，有學(xué)生說：“我喜歡并擅長(zhǎng)表演，我覺得讀劇很有意思。而且這個(gè)展示會(huì)有很多人看，我怕自己現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)會(huì)緊張，回家就反復(fù)練習(xí)?！保ò耍┓此夹袆?dòng)后的反思與復(fù)盤能夠幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的收獲及需要改善的地方。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生通過此項(xiàng)目能夠較好地理解并用英語講述中華優(yōu)秀寓言故事。首先，學(xué)生能夠與劇中人物共情，并與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如學(xué)生在演繹莊稼枯萎時(shí)，會(huì)聯(lián)想到平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致練習(xí)不理想時(shí)的心情，會(huì)通過悲傷的語氣和哭泣的表情傳達(dá)情感。其次，學(xué)生能夠梳理出寓言中的文化知識(shí)，從多角度給農(nóng)夫提建議。最后，學(xué)生能夠做到知行合一。如以前學(xué)生朗讀時(shí)會(huì)敷衍，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)多次反復(fù)朗讀，以期達(dá)到好的效果。在講述寓言故事方面，學(xué)生不僅能夠用真切的語氣朗讀故事、創(chuàng)編共情的臺(tái)詞，還能夠用創(chuàng)造性的合作使故事的呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象。如在農(nóng)夫沒有等來兔子時(shí)，小組成員一起用嘆氣、跺腳等方式呼應(yīng)農(nóng)夫，營(yíng)造出難過、懊惱的氛圍。從學(xué)生填寫的反思單來看，97%的學(xué)生認(rèn)為自己在文化理解方面有所收獲，特別是認(rèn)識(shí)到“一分耕耘，一分收獲”“不要抱有僥幸心理”。在語言能力方面，90%的學(xué)生認(rèn)為自己的朗讀素養(yǎng)有所提升。有的學(xué)生寫道：“以前讀得很平淡，現(xiàn)在我會(huì)重讀，使用合適的語調(diào)和語氣來表達(dá)情感”。在合作能力方面，98%的學(xué)生認(rèn)為自己的合作能力有所提升，具體表現(xiàn)為能均分臺(tái)詞、愿意發(fā)表觀點(diǎn)、能與其他同學(xué)溝通協(xié)調(diào)等。在反思不足時(shí)，學(xué)生表示“動(dòng)作需要更夸張”“團(tuán)隊(duì)合作時(shí)間不夠用”等。由此說明，學(xué)生的讀劇素養(yǎng)、合作能力等都需持續(xù)培養(yǎng)。五、結(jié)語實(shí)踐表明，