中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，既可以突破英語教材的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，又能促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。教師要深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀教材文本，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，采用信息化教學(xué)等手段，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入小學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生樹立文化自信，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！娟P(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學(xué)英語文化自信英語是一門國(guó)際語言，該學(xué)科是小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科。小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更要善于利用英語教學(xué)向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在接觸西方文化的同時(shí)堅(jiān)定傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之心，從而取得理想的英語教學(xué)效果。英語課程中蘊(yùn)含了豐富的人文元素。小學(xué)英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方語言教學(xué)相結(jié)合，可以拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育道路，避免學(xué)生崇洋媚外，從而有效弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實(shí)際教學(xué)中的這個(gè)舉措會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)比中西方文化。這時(shí)，教師用英語表現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化便可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到維護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，也會(huì)正確看待中西方文化的異同，從而樹立正確的文化意識(shí)，提升文化自信。一、研讀教材文本，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化編寫英語教材的初衷并不是為了發(fā)揚(yáng)西方文化，而是希望學(xué)生能夠運(yùn)用英語走出國(guó)門、振興中華。因此，小學(xué)英語教師可以發(fā)掘教材中隱藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)中華文化。以蘇教版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5Helpingourparents為例，本單元圍繞“子女幫助父母做家務(wù)”這一話題展開，“子女為父母分擔(dān)家務(wù)”這一行為是一種孝行體現(xiàn)，而中國(guó)有句古語：“百善孝為先?！薄靶⒕锤改浮笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要價(jià)值觀，英語教師可以以此為基點(diǎn)展開教學(xué)。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一則關(guān)于“孩子為父母做家務(wù)”的公益視頻，并用單元內(nèi)容的重點(diǎn)句型引發(fā)學(xué)生的思考：“Whatareyou/theydoing？”在此過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏的情況。于是，教師可以引出關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)詞短語，進(jìn)而使學(xué)生可以順利地對(duì)答剛剛的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)特殊疑問句。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家中會(huì)幫助父母做哪些家務(wù)，使學(xué)生自主反思并體味幫助父母分擔(dān)家務(wù)的行為。在此過程中，教師除了向?qū)W生介紹“百善孝為先”這一古語外，還可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)“二十四孝圖”，從而在原有的教材基礎(chǔ)上順利衍生出中華傳統(tǒng)文化教育。二、創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以往，有些英語教師受到應(yīng)試教育的影響經(jīng)常會(huì)采取機(jī)械式、灌輸式等教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。于是，學(xué)生常常使用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，英語教師即使將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，也是很難撼動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的。因此，教師可以策劃情景實(shí)踐活動(dòng)，借情景模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索者、體驗(yàn)者，從而深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。以蘇教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8ChineseNewYear為例，本單元旨在幫助學(xué)生深入了解中國(guó)新年的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗，以及相關(guān)語言表達(dá)。為引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如在課前準(zhǔn)備階段，播放春節(jié)的喜慶音樂，同時(shí)展示春聯(lián)、紅包等與春節(jié)緊密相關(guān)的圖片或視頻資料。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演Anna和她的家人，用英語描述他們?cè)诖汗?jié)期間的計(jì)劃，如購(gòu)買年貨、觀看舞獅表演等，通過角色扮演的方式，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生更深入地了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。基于Storytime板塊內(nèi)容，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作春節(jié)賀卡，用英語寫上祝福語，送給親朋好友；或者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份春節(jié)菜單，用英語介紹每道菜的名稱、做法和寓意等。通過動(dòng)手制作賀卡和設(shè)計(jì)菜單，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并且實(shí)現(xiàn)在文化理解、語言實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和文化傳播意識(shí)等方面的全面發(fā)展。三、鼓勵(lì)自主閱讀，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語是一門語言類課程，該課程以閱讀、寫作為主。新課標(biāo)中針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了重視課外閱讀的要求。那么，英語教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦一些關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語讀物，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以拓寬學(xué)生的人文視野，從而達(dá)到一舉兩得的理想效果。以蘇教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking’snewclothes為例，這一單元中的Storytime板塊是學(xué)生熟悉的安徒生童話故事《皇帝的新裝》。該故事講述了一位國(guó)王受到騙子蠱惑而一絲不掛地上街，街上所有人都在假裝附和、稱贊皇帝的“新裝漂亮”，這時(shí)只有一個(gè)小孩子道出了真相。這個(gè)故事是想告訴讀者做人要真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)?！罢\(chéng)信為人”是中華傳統(tǒng)美德之一。教師可以搜集一些關(guān)于誠(chéng)信的英文短篇文章，引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀。同時(shí)，教師還可以搜集一些英譯版的中國(guó)寓言故事鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，如《守株待兔》《掩耳盜鈴》《愚公移山》等，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)更多的人生道理，并從中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。四、依托信息技術(shù)，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化教學(xué)手段如春筍般涌現(xiàn)。教師既可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到更多的教育資源，又可以利用信息技術(shù)的直觀生動(dòng)性優(yōu)勢(shì)賦予一些文字生命。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以借助媒體視頻將中華傳統(tǒng)文化更好地融入實(shí)際教學(xué)中。以蘇教版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals為例，本單元圍繞話題“中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日”展開。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日眾多，每個(gè)節(jié)日中又有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣、內(nèi)涵等。為了使學(xué)生更好地了解這些節(jié)日文化，教師可以在課前從線上搜索與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣等，并在課堂上分享給學(xué)生。之后，在課堂教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用多媒體設(shè)備以動(dòng)態(tài)視頻形式向?qū)W生展示各地不同的節(jié)日習(xí)俗。如傣族人民在潑水節(jié)相互潑水表示祝福，藏族人民在除夕夜穿著艷麗的服裝高歌狂舞，漢族人民在春節(jié)吃年夜飯、包餃子等。一系列生動(dòng)美好的視頻畫面會(huì)使學(xué)生更加了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，以及傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而樹立文化自信。五、指向讀寫結(jié)合，升華中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學(xué)英語是一門語言類科目，閱讀文章是語言類科目中的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣地，英語教師通過學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要舉措也是閱讀。而閱讀與寫作又有著緊密的聯(lián)系，所以，小學(xué)英語教師可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作相融合的過程中更加深入地接觸中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)而多維感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。以蘇教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas為例，本單元講述了西方的一些日常交際用語以及西方人們接受禮物的反應(yīng)。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)春節(jié)時(shí)期與好朋友互換新年禮物的場(chǎng)景，并試著用ours、mine、yours等名詞性物主代詞和所學(xué)的日用品詞匯、日常交際用語寫出自己在春節(jié)收到家人、好朋友禮物的場(chǎng)景，或者寫下自己為別人送出新年禮物時(shí)他人的表現(xiàn)。通過寫作，學(xué)生將主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方接受禮物的不同反應(yīng)。之后，教師便可以在課堂收尾環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)中西方的文化差異，并告知學(xué)生如何養(yǎng)成良好的文明禮儀。如此，在讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過中西方文化對(duì)比，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解，為形成良好的文化素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入旨在培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識(shí)，并在多種文化的沖擊、碰撞中保持本心，形成正向的人生信仰。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教育的融合具有一定的社會(huì)意義。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于重構(gòu)教學(xué)理念，深入發(fā)掘教材中的文化要素，通過豐富的資源拓展，讓學(xué)生既能認(rèn)同本民族的文化，又能汲取英語文化的優(yōu)秀之處。英語學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)溝通與交流，依