用“心”做有溫度的教育精細(xì)化班級(jí)管理

【摘要】小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)用“心”做有溫度的教育，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的根本任務(wù)，從“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”“誠(chéng)心”“專心”育人角度入手，有效實(shí)施精細(xì)化管理，提高管理成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任班級(jí)管理精細(xì)化管理有溫度的教育什么是有溫度的教育？一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特，然而，不可否認(rèn)的是，有溫度的教育離不開(kāi)用“心”的澆灌，或以“愛(ài)”之名，或秉“誠(chéng)”而行，在用“心”的澆灌下，教育之樹(shù)總會(huì)開(kāi)花結(jié)果。現(xiàn)如今，很多班主任嘗試采取精細(xì)化管理辦法，在滲透精細(xì)化管理理念之時(shí)不忘用“心”澆灌，形成多個(gè)有溫度的教育瞬間，印刻在教師和學(xué)生的內(nèi)心深處。一、堅(jiān)持以“愛(ài)心”為本，促進(jìn)心理健康發(fā)展“愛(ài)心”是一泓清泉，滌蕩浸潤(rùn)學(xué)生的心靈；“愛(ài)心”是一簇火苗，點(diǎn)燃放飛學(xué)生的夢(mèng)想?！皭?ài)心”是教師師德中的重要組成部分，是小學(xué)班主任應(yīng)該具備的溫度情感。學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作時(shí)，需要以“愛(ài)心”為根基，遵循以生為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，從學(xué)生心靈脆弱處著手，用愛(ài)心澆灌，助力學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，某小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，始終遵循精細(xì)化管理理念和以生為本的思想，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的煩惱。某次該教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生情緒異常，平時(shí)很愛(ài)笑的人此時(shí)卻變得郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。最后該教師在籃球場(chǎng)抓住了他的身影，陪著他酣暢淋漓地打了一場(chǎng)球，開(kāi)啟了他的心扉，原來(lái)他最近的變化與父母吵架有關(guān)，父母爭(zhēng)吵時(shí)甚至提及陪讀、轉(zhuǎn)校等問(wèn)題，給他造成了很大的心理壓力。在了解了該生的實(shí)際情況后，該教師立即聯(lián)系了他的父母，說(shuō)明事情的嚴(yán)重性，并提供了一些建議。后來(lái)在教師和家人的“愛(ài)心”澆灌下，該名學(xué)生又變得開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提升，極大地促進(jìn)了其心理健康的良好發(fā)展，取得了良好的精細(xì)化管理效果。二、堅(jiān)守“耐心”城堡，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“耐心”即“恒心”，在日常精細(xì)化管理工作中，班主任需要保持“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男膽B(tài)，需要堅(jiān)定“只要功夫深，鐵杵磨成針”的信心，需要干守“水滴石穿，繩鋸木斷”的平凡等待，終有一日，在日復(fù)一日的“耐心”固守下，剎那花開(kāi)，收獲不平凡的果實(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，某小學(xué)班主任在班級(jí)精細(xì)化管理工作中，一直堅(jiān)守“耐心”城堡，為自己也為學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)的陣地。每每看到學(xué)生遲到，都不厭其煩地說(shuō)“你又遲到了，去做10個(gè)仰臥起坐吧?！卑嘀魅紊踔谅?lián)合家長(zhǎng)幫助學(xué)生定制睡眠計(jì)劃，后來(lái)遲到的人漸漸少了，但班主任仍然堅(jiān)持早自習(xí)時(shí)在班級(jí)門(mén)口監(jiān)督，極有耐心地小懲大誡，終于學(xué)生養(yǎng)成了準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常上課過(guò)程中，班主任又發(fā)現(xiàn)班上很多男同學(xué)桌面上經(jīng)常擺放著凌亂的書(shū)本、文具，為此班主任幾乎每日到教室督促學(xué)生整理課桌，就這樣半學(xué)期后，大部分學(xué)生都改掉了壞習(xí)慣，課桌都能保持整潔干凈，在“耐心”的澆灌下，班級(jí)營(yíng)造出了整潔文明的課堂環(huán)境，提高了課堂精細(xì)化管理成效。三、堅(jiān)持“細(xì)心”潤(rùn)物，凝聚事半功倍成果（一）“細(xì)心”安排，因材施教促成長(zhǎng)“細(xì)心”總是在細(xì)微處見(jiàn)真章，新時(shí)期的班級(jí)管理工作需要班主任做好“細(xì)心”安排，遵循因材施教原則，助力每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而取得理想的精細(xì)化管理效果。例如，某小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生內(nèi)心十分敏感，而且不愛(ài)說(shuō)話。當(dāng)競(jìng)選某次活動(dòng)主持人時(shí)，小組推她當(dāng)主持人，站在臺(tái)前試講時(shí)她卻支支吾吾、滿臉通紅，后來(lái)回到座位上一直低頭不語(yǔ)。班主任發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很喜歡這次活動(dòng)，平時(shí)也很勤快，但她并不適合主持人的角色，于是另辟蹊徑，因材施教，推薦她負(fù)責(zé)這次活動(dòng)的后勤工作，在班主任“細(xì)心”的安排下，她也走出了自己的路，為自己而喝彩。（二）“細(xì)心”開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)班干部做榜樣“細(xì)心”開(kāi)導(dǎo)應(yīng)該是小學(xué)班主任必備的技能，更是班級(jí)精細(xì)化管理工作中不可或缺的重要素養(yǎng)，“細(xì)心”開(kāi)導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生心靈注入強(qiáng)化劑，幫助學(xué)生解惑，使其逐步成為更好的自己。事實(shí)上，精細(xì)化班級(jí)管理難度較大，班干部責(zé)任也較大，常常會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)，班主任更應(yīng)該“細(xì)心”開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生支持班干的工作，成為他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。例如，某小學(xué)班級(jí)管理工作中，班長(zhǎng)想要征集關(guān)于讀書(shū)活動(dòng)的意見(jiàn)，但是又怕同學(xué)們參與度不高，如果命令同學(xué)們卻又顯得有隔閡。在班長(zhǎng)一籌莫展之際，班主任開(kāi)始“細(xì)心”開(kāi)導(dǎo)：“你已經(jīng)做得很好了，讓其他班干部也想想辦法，也可以同學(xué)們分組做游戲，借此提出‘金點(diǎn)子’。不要糾結(jié)，要敢于去做，老師永遠(yuǎn)支持你，想做什么就去做吧?！卑嚅L(zhǎng)果然集合了眾人，借著空余時(shí)間收集金點(diǎn)子，最后讀書(shū)活動(dòng)圓滿成功，班長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也給同學(xué)們做了榜樣。（三）“細(xì)心”觀察，貼近生活用心育人精細(xì)化的班級(jí)管理工作中，班主任必須擁有“細(xì)心”觀察的眼睛，懂得用“心”去觀察學(xué)習(xí)生活中的學(xué)生，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等，從而更好地貼近學(xué)生集體，助力班會(huì)活動(dòng)的正常開(kāi)展。例如，某班級(jí)日常生活學(xué)習(xí)中，班主任時(shí)刻與學(xué)生待在一起，“細(xì)心”觀察每個(gè)學(xué)生，后來(lái)關(guān)于親子活動(dòng)的班會(huì)召開(kāi)時(shí)，班主任提前打電話邀請(qǐng)平時(shí)比較忙的學(xué)生家長(zhǎng)參與此次班會(huì)活動(dòng)，班上大部分學(xué)生家長(zhǎng)都來(lái)參加了活動(dòng)，班主任還貼心地在實(shí)在無(wú)法參與此次班會(huì)活動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)的位置放上了一個(gè)抱枕，充當(dāng)虛幻世界的父母。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，班主任分別向每個(gè)學(xué)生發(fā)放了他們喜歡的玩偶掛件，真正讓學(xué)生們感受到班主任所帶來(lái)的溫暖，達(dá)到了用心育人的目標(biāo)。四、堅(jiān)持“誠(chéng)心”待人，建立和諧師生關(guān)系以“誠(chéng)”相見(jiàn)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，亦是維系師生和諧的關(guān)鍵點(diǎn)。為做好班級(jí)的精細(xì)化管理工作，班主任必須持“誠(chéng)心”待人，真正做到以“誠(chéng)”相見(jiàn)，對(duì)待學(xué)生始終保持真誠(chéng)的態(tài)度，懂得尊重學(xué)生，由己及人地思考問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)師生關(guān)系良性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生氛圍，為精細(xì)化管理工作的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。另外班級(jí)精細(xì)化管理工作中亦需要以“誠(chéng)”糾己，班主任不是圣人，不能每時(shí)每刻都做出正確的論斷和決定，因此，在班級(jí)管理沖突矛盾發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到坦誠(chéng)自視內(nèi)心，和學(xué)生共同找出問(wèn)題根源，勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以改正，從而拉近自身與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，某班主任在日常檢查課后作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生并未提交作業(yè)本，詢問(wèn)后女生小心地說(shuō)道：“忘帶了?！钡前嘀魅握J(rèn)為她在撒謊，因?yàn)榕⑸险n時(shí)一直表現(xiàn)不好，成績(jī)也不理想。因此，班主任讓女生重新抄寫(xiě)三遍作業(yè)，女生又說(shuō)了兩遍“真忘帶了”后就開(kāi)始抄寫(xiě)作業(yè)。課間，班主任發(fā)現(xiàn)女生抄寫(xiě)時(shí)神情沮喪，當(dāng)其他同學(xué)說(shuō)她“說(shuō)謊”時(shí)她情緒也很激動(dòng)。最后班主任意識(shí)到自己可能誤會(huì)她了，于是，聯(lián)系其家長(zhǎng)了解情況后，向女生坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，女生破涕為笑，師生矛盾得以化解。班主任后來(lái)在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)“老師可能有時(shí)候做得不對(duì)，希望大家多多批評(píng)，給予建議，我們共同進(jìn)步！”由此形成了良好的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍。五、堅(jiān)持“專心”處事，提升班級(jí)管理水準(zhǔn)“專心”是一種對(duì)工作負(fù)責(zé)的專注態(tài)度，是一種情感上的精神狀態(tài)，在精細(xì)化班級(jí)管理工作中“專心”處事也能夠起到約束學(xué)生行為的效果。當(dāng)前很多小學(xué)班主任都十分關(guān)注班級(jí)管理水準(zhǔn)的提升，不斷創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)管理機(jī)制，在一定程度上能夠約束學(xué)生行為，而“專心”程度的高低則決定著班級(jí)管理機(jī)制是否有效。因此，班主任需要學(xué)會(huì)百分百專心創(chuàng)設(shè)并實(shí)施多元化班級(jí)管理機(jī)制。“專心”育人是班主任負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，為培養(yǎng)出專業(yè)的班級(jí)管理人員，班主任更需要專心致志對(duì)待干部選拔、隊(duì)伍建設(shè)、職責(zé)溝通等工作，進(jìn)而構(gòu)建帶動(dòng)性班級(jí)管理隊(duì)伍，達(dá)到以點(diǎn)帶面或以面帶點(diǎn)的育人作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，班主任可以“專心”舉辦豐富的班級(jí)管理活動(dòng)，以活動(dòng)熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀，助力精細(xì)化班級(jí)管理工作開(kāi)展，提高班級(jí)管理成效。例如，某小學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任組織開(kāi)展了豐富的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看德育電影，為學(xué)生種下德育的根苗，又開(kāi)展紅色文化基地參觀活動(dòng)，利用周末時(shí)間和家長(zhǎng)一同帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色文化基地，學(xué)生們?cè)诩t色文化中探索，很多學(xué)生紅著眼眶出來(lái)，并寫(xiě)下體驗(yàn)頗深的參觀感受。學(xué)生們?cè)谶@些互動(dòng)體驗(yàn)中凝聚了愛(ài)國(guó)之魂。綜上所述