小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)能真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。分析小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究成果主要集中在文化意識(shí)培養(yǎng)的意義、策略、存在問題、問題原因分析等方面。同時(shí)，小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)也有對其存在問題的原因分析不全面、缺少文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究和具體評價(jià)體系等問題。結(jié)合小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際和研究現(xiàn)狀，可以從跨學(xué)科融合教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課程資源開發(fā)研究等視角開展小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)文獻(xiàn)研究文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立文化自信，從而凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。因此，開展小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究，對小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。一、小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究視角分析截至2024年10月，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI總庫）中，以“小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)”為主題檢索到有效文獻(xiàn)185篇，其中，碩士研究生學(xué)位論文16篇，占8.65%；期刊學(xué)術(shù)論文161篇，占87.03%；會(huì)議論文8篇，占4.32%。分析所有有效文獻(xiàn)，主要包括以下研究視角。（一）小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的意義在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有多方面的意義。第一，提升學(xué)生的語言理解能力。語言是文化的載體，學(xué)生如果想要學(xué)好語言，就要對文化有充分的了解，從而能夠深刻理解語言的內(nèi)在含義，并在溝通和交流中準(zhǔn)確使用語言。第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。語言在人與人的交際中起著不可取代的作用，準(zhǔn)確使用語言是交際的關(guān)鍵。不同的語言環(huán)境、不同的語言體系決定人們在使用不同于母語的語言時(shí)應(yīng)充分了解文化，促進(jìn)跨文化交際順利進(jìn)行，同時(shí)避免在交際過程中出現(xiàn)失誤。第三，拓寬學(xué)生的國際視野。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過介紹不同國家的文化特色、歷史傳統(tǒng)和社會(huì)習(xí)俗，學(xué)生可以逐漸形成對多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重，不僅能更好地融入多元文化交融的社會(huì)環(huán)境，而且培養(yǎng)了國際理解力和社會(huì)責(zé)任感。（二）小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的策略論述小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略的文獻(xiàn)頗豐，涉及多方面的內(nèi)容和要素，按不同的教學(xué)方法來分類，可以總結(jié)為以下四種。1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中備受關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生正確地去了解中外文化的差異，通過閱讀感受文化的多樣，體驗(yàn)文化的深邃，讓學(xué)生在理解他國文化的同時(shí)，也能向世界傳播中華文化，以形成正確、全面的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)自身文化意識(shí)的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以借助閱讀背景，融入文化意識(shí)；依托媒體資源，拓寬文化視野；對比中外材料，分析文化差距；嘗試角色表演，加深文化認(rèn)知。2.在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)讀寫教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的文化元素，注重對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生感知文化知識(shí)；以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)；利用閱讀素材，發(fā)掘文化內(nèi)涵；巧設(shè)評價(jià)內(nèi)容，提升的文化素養(yǎng)。在此過程中，教師可以先讀寫結(jié)合，實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，再以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)自主評價(jià)。3.在課內(nèi)外融合教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)英語繪本圖文并茂、主題豐富、內(nèi)容完整、語言地道，深受師生喜愛，是實(shí)現(xiàn)文化育人的理想載體。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中，教師可以基于教材，融入與教材單元主題情境相匹配的繪本。繪本與教材的融合方式可分為三類：前置性融合、銜接融合和片段融合。在教學(xué)過程中，繪本與教材可以進(jìn)行三次聯(lián)結(jié)，在三次“叩擊”中明確主題意義，深挖文本內(nèi)涵；重組教材語篇，拓展文化學(xué)習(xí)；組織文化活動(dòng)，培養(yǎng)文化意識(shí)。一叩單元主題，找準(zhǔn)文化融合點(diǎn)；二叩人物活動(dòng)，探究文化內(nèi)涵；三叩文本內(nèi)涵，樹立國際視野。4.在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的整體性，關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和過程，強(qiáng)調(diào)以生為本，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、發(fā)展必要的技能，還要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。在單元整體教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生拓寬視野，形成跨文化意識(shí)，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們愿意交流、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)做人做事。在教學(xué)中，教師可以先研讀教材，緊扣單元主題，發(fā)掘文化內(nèi)涵；再借助語境，實(shí)施單元教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)文化意識(shí)。（三）小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是哪種課型，文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，重外國文化，輕中國文化。文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。文化知識(shí)指中外文化知識(shí)，而部分教師偏重外國文化知識(shí)教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生中外文化對比和判斷能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化自信。第二，重物質(zhì)文化，輕精神文化。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的界定，文化知識(shí)涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，但部分教師的教學(xué)內(nèi)容多局限于文本表層的景點(diǎn)、飲食、節(jié)日和交通方式等顯性的物質(zhì)文化。第三，重文化知識(shí)，輕文化內(nèi)涵。一些教師在開展文化教學(xué)時(shí)更多關(guān)注學(xué)生對表層文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視了對文化知識(shí)背后文化內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生的文化學(xué)習(xí)淺表化。第四，重文化說教，輕文化體驗(yàn)。很多教師采用的文化教學(xué)的方法多為講解和灌輸?shù)?。教師把學(xué)生當(dāng)成“旁觀者”，而不是真實(shí)情景中的“參與者”；學(xué)生較少產(chǎn)生身臨其境的感受，文化體驗(yàn)感不高。（四）小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在問題的原因分析關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)存在問題的原因，文獻(xiàn)中的論述比較統(tǒng)一，主要集中在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面。第一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)知不全。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對考試?！皯?yīng)試”在一定程度上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。為了“應(yīng)試”，學(xué)生更看重詞匯、語法甚至句子等在考試中總是會(huì)直接考查到的、與語言基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而忽略了文化意識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)。第二，教師對文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。有的教師對文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度僅僅停留在理論層面，雖然在思想上給予較高的重視，但沒有落實(shí)在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，重視文化意識(shí)培養(yǎng)僅僅成為“口號”。還有的教師對顯性文化知識(shí)過度依賴，認(rèn)為文化意識(shí)概念虛無縹緲，文化知識(shí)教學(xué)才是一個(gè)有形的抓手。第三，學(xué)校針對文化意識(shí)培養(yǎng)的培訓(xùn)力度不夠。由于工作壓力與時(shí)間限制，教師無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，針對文化意識(shí)培養(yǎng)的培訓(xùn)就顯得十分必要。而大多數(shù)教師沒有接觸過此方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)校與有關(guān)教育部門針對這方面開展的培訓(xùn)與指導(dǎo)也比較少，導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)資源，也讓教師在教學(xué)中缺少了相應(yīng)的方法引導(dǎo)。二、小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究情況評析筆者對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)二十多年來研究者在小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)研究方面取得了一定的成就，也有需要改進(jìn)之處。（一）主要研究成果1.研究范圍不斷擴(kuò)大從檢索的文獻(xiàn)內(nèi)容看，小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的研究范圍不斷擴(kuò)大，其中，以文化意識(shí)培養(yǎng)的策略方法為主，涉及文化意識(shí)培養(yǎng)的意義、存在問題及其原因分析，還有少量文獻(xiàn)涉及文化意識(shí)培養(yǎng)的困難和建議等。這些方面的研究比較全面地反映了小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)二十多年來研究的現(xiàn)狀。比如，在文化意識(shí)培養(yǎng)的策略方法上，研究者分別總結(jié)出在閱讀教學(xué)、讀寫教學(xué)、課內(nèi)外融合教學(xué)和單元整體教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的策略，這些策略既明確了在不同的教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的具體操作方式、方法，又完整地展現(xiàn)了文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)流程。2.研究視角不斷擴(kuò)大關(guān)于小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在問題的原因分析，文獻(xiàn)不僅分析了教師的原因，而且分析了學(xué)生、學(xué)校的原因。學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)得如何，雖與教師對文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)程度有重要關(guān)系，但與學(xué)生和學(xué)校也有直接的聯(lián)系。研究者客觀地分析了學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)的重要性是因?yàn)閷W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)有誤解，教師不知道如何培養(yǎng)文化意識(shí)是由于學(xué)校培訓(xùn)不到位。3.研究內(nèi)涵不斷豐富關(guān)于“在課內(nèi)外融合教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)”的策略研究說明，文化意識(shí)培養(yǎng)走向了一個(gè)新的高度。一是豐富的繪本與教材融合方式。最簡單的融合方式是銜接融合，隨著研究的不斷深入，增加了較為復(fù)雜的前置性融合和片段融合，實(shí)現(xiàn)了繪本與教材的多角度融合。教師可根據(jù)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、繪本中文化內(nèi)容等因素選擇最佳的融合方式。二是多層的繪本與教材文化聯(lián)結(jié)。繪本與教材最初主要通過單元主題這一層進(jìn)行聯(lián)結(jié)，隨著新課標(biāo)的頒布和研究成果的不斷更新，繪本與教材還可以通過人物活動(dòng)和文本內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)結(jié)。多層的文化聯(lián)結(jié)豐富了課內(nèi)外融合教學(xué)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的文化體驗(yàn)。4.研究隊(duì)伍不斷壯大從文獻(xiàn)作者的構(gòu)成看，教師是研究的主體，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了文化意識(shí)培養(yǎng)的策略等。2016年開始，博士研究生、碩士研究生開始關(guān)注小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)。與一線教師相比，碩士研究生具有較高的理論水平，研究方法比較規(guī)范，他們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、深入學(xué)校調(diào)研，總結(jié)了小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的一些現(xiàn)狀，具體分析了文化意識(shí)培養(yǎng)存在問題的原因，同時(shí)結(jié)合理論提出了小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的部分策略。博士研究生、碩士研究生的加入，優(yōu)化了研究人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，豐富了研究的視角，提升了研究成果的質(zhì)量。（二）研究不足之處1.文化意識(shí)培養(yǎng)存在問題的原因分析不全面從文獻(xiàn)內(nèi)容看，研究者分別從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面對存在問題的原因進(jìn)行了分析。首先，對于學(xué)校層面，研究者只是從培訓(xùn)力度方面進(jìn)行了闡述。事實(shí)上，學(xué)校對文化意識(shí)培養(yǎng)的影響不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)方面，還體現(xiàn)在校園環(huán)境、校級活動(dòng)等方面。其次，影響文化意識(shí)培養(yǎng)的效果也不僅是以上三個(gè)層面，家庭層面和社會(huì)層面對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)都有著重要影響，如學(xué)生家庭環(huán)境、社區(qū)文化活動(dòng)等。2.缺少文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究從文獻(xiàn)看，雖然論述小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略的文獻(xiàn)頗豐，但不管是在閱讀教學(xué)、單元整體教學(xué)還是其他教學(xué)中的策略都是有關(guān)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略，關(guān)注的是教師的教學(xué)方法、技巧，而研究者卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式不同，他們可以根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略更有利于學(xué)生理解和應(yīng)用文化，提高文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。3.缺少具體的文化意識(shí)培養(yǎng)評價(jià)體系對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程性的完整評價(jià)，而文獻(xiàn)中對文化意識(shí)的評價(jià)探究缺乏統(tǒng)一的、被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，可能影響評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。雖有個(gè)別文獻(xiàn)以年級為界限，制訂了文化意識(shí)培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)，但這些評價(jià)指標(biāo)不能構(gòu)成完整的評價(jià)體系，還需要研究者設(shè)計(jì)適宜的評價(jià)方式，制訂具體、可操作的評價(jià)量表，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。三、小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)未來研究展望鑒于文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際狀況，并結(jié)合教育發(fā)展和新課標(biāo)對文化意識(shí)的要求，文化意識(shí)培養(yǎng)可以從不同的視角進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，也可以進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域進(jìn)行新問題的研究，其中有三個(gè)方面特別值得研究。（一）基于“跨學(xué)科融合教學(xué)”的視角隨著社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的不斷升級，打破現(xiàn)有的課程教學(xué)的學(xué)科界限和壁壘，探索基于學(xué)生完整的問題解決能力和綜合的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)已成為教育的時(shí)代所需。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師若將其他學(xué)科的課程資源介入和融通到英語學(xué)科中，則更加有利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。但“跨學(xué)科融合教學(xué)”與文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的研究目前還是一個(gè)空白。研究者需要關(guān)注以下三個(gè)方面：跨學(xué)科融合教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)確立小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵及跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑，確立跨學(xué)科融合教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略、路徑、方法，建立小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的評價(jià)體系。（二）基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的視角“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是近幾年教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)詞，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。但目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的研究卻很少。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中文化意識(shí)的培養(yǎng)須確定指向文化意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目及其素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向文化意識(shí)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)性問題