五育融合：科學素養(yǎng)提升的“推進器”

【摘要】在實際教學中，小學科學課堂普遍存在著重教書、輕育人，重智育、輕德育的現(xiàn)象，體育、美育的滲透更是少之又少。從學生全面發(fā)展、整體發(fā)展和個性發(fā)展的角度看，五育融合將科學素養(yǎng)放大、拓寬，是實現(xiàn)全面育人的最優(yōu)選擇?！娟P鍵詞】五育融合核心素養(yǎng)教學策略一、五育融合的意義（一）國家層面《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步提出要更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。學校要減輕學生課業(yè)負擔，回歸教育本義，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。推進五育融合是落實五育并舉的重要路徑，也是凸顯五育并舉實踐的新時代特征。（二）學科層面科學課程立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在讓學生在科學學習的過程中形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備的品德和學科關鍵能力包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等，這是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)。“五育”是一個有機整體，相輔相成、相得益彰，在科學探究中融合五育，更能凸顯綜合育人理念。二、五育融合的實施策略實現(xiàn)五育融合，可以在科學教學中靈活整合教學內容，以教材單元主題為載體，發(fā)掘單元教材內容中的德、智、體、美、勞的五育價值，與科學探究過程相融合，綜合提升科學素養(yǎng)。文章以蘇教版科學三年級上冊“地球上的水資源”單元為例，論述五育融合在小學科學教學中的實踐策略。（一）單元主題下建構“五育”教學目標蘇教版科學教材以單元主題設立教學內容、單元次級內容，教學內容的構成存在一定的邏輯關系。以三年級上冊“地球上的水資源”單元為例，建構“五育”教學目標，見表1。五育融合的教學目標應該把握好德、智、體、美、勞各要素之間的內在聯(lián)系，將點狀、割裂的目標進行有機地融合、重組，建構融合化的教學目標。實施教學前，教師要善于解讀教材內涵，從單元次級主題和不同的教學內容中發(fā)掘整合“五育”育人價值，設立五育融合下的教學目標，勾勒出融合育人的框架，從而促進“五育”全面、協(xié)調發(fā)展。（二）學科融合，為科學探究助力案例一：蘇教版三年級上冊“地球上的水資源”單元“地下水”教學片段師：豐富的淡水資源孕育了包括我們人類在內的無數(shù)生命，但是生活在同一片藍天的人們，他們的生活卻是常年干旱缺水（PPT展示：地面因缺水而干裂的圖片），那他們如何解決生活用水的問題呢？生1：開車運水。生2：人工降雨。生3：去有水的地方挑水。……（PPT展示：語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課文圖片）師：課文中毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們做了一件什么事？生交流……上述案例中，教師巧妙地將科學與語文相融合，啟發(fā)學生科學思維的同時帶動德育。案例中學生回答人工降雨、交通運輸?shù)榷挤铣鞘袑W生的認知。實際教學中采用學科融合的方式，引入一年級語文課文《吃水不忘挖井人》，提出疑問：井底有沒有水？毛主席當時是怎么做的？現(xiàn)如今我們挖井還需要這么費力嗎？（三）“一育”牽動“五育”，素養(yǎng)價值最大化1.創(chuàng)設超學科空間在科學探究中，學生的學習空間如果僅局限于科學實驗室，會抑制學生探究的廣度和深度，教師要多創(chuàng)立超學科的學習空間，擴大科學探究的場域。案例二：蘇教版三年級上冊“地球上的水資源”單元“河流與湖泊”教學實驗：模擬河流與湖泊的形成（1）選擇校園適合的活動區(qū)域（室外）。（2）準備工具：鏟子、手套、水壺。（3）學生以小組為單位，塑造小型人工河、人工湖。（4）用水壺降水，領悟河流、湖泊的形成原理。（5）學生親歷模擬實驗的過程。（智）（6）親近大自然，激發(fā)好奇心，崇尚科學。（德）（7）學生親歷科學勞動過程，在動手、動腦中搭建人工河、湖，感受建造快樂。（勞、體、美）上述案例中，教師將學生的學習空間從室內拓展到了室外，一是能引導學生親近大自然，培養(yǎng)學生的好奇心。二是能為后續(xù)介紹人工河與人工湖的建造做鋪墊；依托實驗環(huán)境空間的轉換，給學生創(chuàng)設體驗建造的經歷；在活動中，引導學生感知人工湖、人工河的形成和古代勞動者在建造時的智慧和艱辛，以“一育”牽動“五育”的融合，提升科學素養(yǎng)的寬度，實現(xiàn)融合育人。2．建構融合活動“地球上的水資源”一單元，由“河流與湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水資源”四課組成，前三課構成并列關系，逐一認識三類典型水體的顯著特點，最后一課以珍惜水資源為主題總結全單元。孤立化的內容是“五育融合”教學面臨的困境之一，筆者嘗試將教材活動融合，豐富育人價值。筆者聯(lián)系生活設計了一個融合活動——制作凈水裝置。筆者從水資源的缺乏與人類的破壞行為入手，引導學生思考水資源環(huán)境的現(xiàn)狀，建構模型設計裝置，最后再進行設計展示，融合評價。在活動中，培養(yǎng)了學生運用科學知識解決生活問題、應用科學方法親歷探究的能力，將“德育”滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，用“智育”牽動“美”“勞”“體”。筆者通過設計裝置，引導學生審美、創(chuàng)美，在活動中激發(fā)學生的科學思維與創(chuàng)新精神，培育學生不怕困難的體育精神。3.拓寬社會資源在小學科學課堂中，拓展社會資源，創(chuàng)設多元實踐活動，引導學生全面地體驗科學、走進科學。在學習“地球上的水資源”一單元后，學生已經了解了地球上不同水的基本狀況，三年級學生在日常生活中接觸最多的就是生活用水，很少有機會去接觸工業(yè)、農業(yè)、水產等用水，對于自來水來自哪里、污水的處理也一知半解。因此，筆者設計了“探秘本市污水處理廠”的實踐活動，豐富學生的探究體驗，在學生深入探究的過程中，“德”育為先，引領學生深入了解水的重要性，以及水資源與人類行為的關系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和崇尚科學的態(tài)度。此外，筆者還構建了融合實踐體系，豐富學生的知識和實踐經驗，促進學生的智、美、勞的綜合提升。三、疊加“五育”評價體系，豐富科學素養(yǎng)內涵教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成，小學科學課是一門綜合性課程，意在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，表現(xiàn)為科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面，在五育融合指導下，在單元中發(fā)掘“五育”育人價值，與科學素養(yǎng)相結合，可以拓寬科學素養(yǎng)育人價值的深度和寬度。構建融合評價機制，在科學探究中尋“智”，發(fā)掘整體單元教學中“樹德、增勞、強體、育美”的綜合育人價值。將“五育”的評價體系疊加，變成融合評價。加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功，改進教師教學方式的有利途徑。四、反思（一）“五育”并舉下的融合難點在實際教學中，教師以單元主題為頂層設計，為了在教材中尋找“五育”的價值，往往會將教學內容割裂，讓“五育”單一存在。教書育人，重在育人而非教書，“五育”也不是單一的體現(xiàn)，而應該是通過教學內容中活動、學科、環(huán)境的整合，體現(xiàn)價值歸一、同向而行。在探究活動中，德行的內化、智識的習得、體魄的鍛煉、審美的養(yǎng)成、勞動的鑄就雖方法不同、要求不一，但方向相同、目標一致、價值歸一，統(tǒng)一服務于全面發(fā)展的時代新人的培養(yǎng)。（二）畫龍點睛，而非面面俱到五育融合理念下科學素養(yǎng)提升的頂層設計，應是在單元主題中，尋找多元育人價值，以“一育”牽動多育，而非要求面面俱到，首先是統(tǒng)籌兼顧、自然化成。“五育”以立德