基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)重構(gòu)

【摘要】2022年版以前的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，均沒(méi)有“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一模塊，也就導(dǎo)致之前的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)不匹配，教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相割裂的情況。文章在深入解讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”定位與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)重構(gòu)，以人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel？的教學(xué)為例，分析其對(duì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)計(jì)重構(gòu)核心素養(yǎng)缺乏“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，命題、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難度，以及學(xué)生完成的時(shí)間、方式等都會(huì)缺乏科學(xué)和正確的認(rèn)識(shí)和把握，還會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生增加很多的內(nèi)容，這直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要面臨較大的壓力和負(fù)擔(dān)。一、基于英語(yǔ)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)再思考《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布以來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其最顯著的特點(diǎn)是，它以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心價(jià)值追求，為英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人勾畫可踐行性藍(lán)圖，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為核心素養(yǎng)落地建立依據(jù)與保障，各板塊間相互獨(dú)立，又相互融合。（一）學(xué)習(xí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，厘定“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵新課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。它以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)，以及各學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。它依托課程性質(zhì)與課程理念，與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。（二）解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化外延“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程目標(biāo)，清晰地將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加到了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的編排也更加有利于英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科主題活動(dòng)深度地開(kāi)展與實(shí)施，提出以終為始，倡導(dǎo)大單元、大概念引領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。它在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、應(yīng)該學(xué)到什么程度的基礎(chǔ)上，明確了考什么、怎么考，這樣教、學(xué)、評(píng)三者之間就有機(jī)融為一體，可以構(gòu)建成師生依據(jù)新課標(biāo)開(kāi)展“教與學(xué)”，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量“練與考”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”成為教、學(xué)、評(píng)是否真正實(shí)現(xiàn)一體化、一致性的準(zhǔn)繩。二、基于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，重構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等形成有效合力，強(qiáng)調(diào)從碎片化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向大概念統(tǒng)整的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；關(guān)注從單一學(xué)程設(shè)計(jì)，走向?qū)W習(xí)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教、學(xué)、評(píng)估作為有機(jī)整體，相互統(tǒng)一、相互匹配；關(guān)注英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)，尤其是關(guān)注目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)；重視問(wèn)題系統(tǒng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)策略多元設(shè)計(jì)、情境合理創(chuàng)設(shè)，將知識(shí)與情境相融合，將情境中的知識(shí)抽象為英語(yǔ)學(xué)科中心的關(guān)鍵概念和能力；它兼顧教師的教、學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、任務(wù)式評(píng)價(jià)等，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的始終，教、學(xué)、評(píng)三者之間相互影響、相互作用，并且均指向大概念、大單元統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)培育。簡(jiǎn)而言之，基于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化重構(gòu)設(shè)計(jì)路徑為：首先，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生，了解“Whattoteach？”“Whototeach？”其次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)“Wheretogo？”接著確定評(píng)估與檢測(cè)目標(biāo)，以及制訂達(dá)成的判斷指標(biāo)依據(jù)“Howtoteach？”。最后，依據(jù)“3W+H”這些指標(biāo)來(lái)選擇課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。三、落實(shí)核心素養(yǎng)，踐行重建后的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教材一般采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，知識(shí)的重復(fù)率比較高，各單元情境交互性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出螺旋上升狀態(tài)。“3W+H”“教—學(xué)—評(píng)”一體化重構(gòu)設(shè)計(jì)可以立足學(xué)生，重組課程資源，構(gòu)建知識(shí)體系。下面，以人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel？PartBReadandwrite為例，分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”背景下迭代升級(jí)的重構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。（一）“Whattoteach？”——重組英語(yǔ)課程資源1.立體看教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)立足整套教材縱向分析，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)Unit3Weather以及五年級(jí)上冊(cè)Unit1What’shelike？中學(xué)習(xí)過(guò)表達(dá)身體感受和描述人物性格和狀態(tài)的內(nèi)容；再立足本冊(cè)教材橫向看各個(gè)單元，學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)教材Unit2Waystogotoschool中學(xué)習(xí)了如何用祈使句和情態(tài)動(dòng)詞提建議。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本課討論表達(dá)情緒與給出建議疏導(dǎo)情緒做好了話題準(zhǔn)備和語(yǔ)言基礎(chǔ)。2.整體看單元，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖本單元學(xué)習(xí)主題是“如何表達(dá)情緒與疏導(dǎo)情緒”，屬于“人與社會(huì)”范疇，可以分為四個(gè)子主題，A部分和B部分的Let’stalk和Let’slearn形成前兩個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)各種情緒，勇敢地表達(dá)自己的情緒，并能提出合理建議來(lái)疏導(dǎo)情緒；B部分Readandwrite是前兩個(gè)主題的延續(xù)，學(xué)生在故事語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，能夠明白與人為善與助人為樂(lè)的道理；在第四個(gè)子主題中，學(xué)生能夠幽默化解困難與積極面對(duì)生活，這樣四個(gè)主題互相關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)。3.定點(diǎn)看文本，發(fā)掘課時(shí)獨(dú)特價(jià)值根據(jù)“What、Why和How”解讀模式，教師對(duì)本課文本進(jìn)行了分析。“What”：本課是一篇題為“RobinandtheAnt”的配圖小故事，故事講述的是Robin和螞蟻互相幫助的故事，讓人感到助人為樂(lè)會(huì)給別人和自己都帶來(lái)快樂(lè)?！癢hy”：該文本講述了Robin和螞蟻在各自遇到困難時(shí)彼此幫助的小故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合的閱讀語(yǔ)篇中鞏固并拓展前幾課時(shí)的核心語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)就是力量?！癏ow”：語(yǔ)篇以簡(jiǎn)單句和祈使句為主，Robin和螞蟻的對(duì)話則體現(xiàn)了兩個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)。整體情節(jié)生動(dòng)有趣，適合六年級(jí)學(xué)生閱讀。（二）“Whototeach？”——深度理解學(xué)習(xí)主體“RobinandtheAnt”是本單元的第三個(gè)學(xué)習(xí)主題，在前兩節(jié)課中學(xué)生已有相關(guān)儲(chǔ)備；并且對(duì)“情緒”這一話題有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)；根據(jù)之前的學(xué)習(xí)反饋可以得出，他們雖然掌握了如何表達(dá)情緒和提出建議疏導(dǎo)情緒，但是對(duì)于在幫助他人時(shí)也能獲得快樂(lè)這一話題缺少深入的思考。在做學(xué)情分析時(shí)，可以根據(jù)發(fā)展需求，做到有的放矢，設(shè)置任務(wù)。（三）“Wheretogo？”——評(píng)估本課學(xué)習(xí)目標(biāo)教師完成相關(guān)的分析相當(dāng)于對(duì)本單元各大小主題進(jìn)行凝練，在清晰了單元框架后，教師需要分析確定“Wheretogo？”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，可以用哪些證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，全過(guò)程檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1.明確單元目標(biāo)，厘清課時(shí)目標(biāo)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)生能夠關(guān)注自己與他人的情緒，敢于表達(dá)情緒，合理疏導(dǎo)情緒，能用健康積極的情緒與心理狀態(tài)面對(duì)生活，與人相處”。本課時(shí)目標(biāo)為“學(xué)生在圖片的幫助下，獲取故事大意及梳理故事發(fā)展和人物情緒變化等細(xì)節(jié)信息；能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話并有感情地分角色表演故事；能對(duì)故事中的角色和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟助人為樂(lè)給別人和自己都帶來(lái)快樂(lè)以及團(tuán)結(jié)就是力量；能聯(lián)系實(shí)際書寫和分享自己樂(lè)于助人或受人幫助的經(jīng)歷和感受”。2.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師設(shè)計(jì)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)單元評(píng)價(jià)持續(xù)化和評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿化。在課前，教師出示自我診斷表，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、積累、愿景進(jìn)行評(píng)估，據(jù)此對(duì)學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了解。在課中，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)、反饋的方式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；通過(guò)師生問(wèn)答、課堂練習(xí)、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、建議等方式幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課后，引導(dǎo)完成學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思，充分體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，以此保障“教與學(xué)”的有效開(kāi)展。（四）“Howtoteach？”——推敲優(yōu)化活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，那么，“RobinandtheAnt”這課如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行“Howtoteach？”設(shè)計(jì)呢？1.觀察預(yù)測(cè)，激活已有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)讀前任務(wù)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)理解層次的走近語(yǔ)篇活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)“Listen，drawandact”，讓學(xué)生根據(jù)錄音了解Robin的情緒，畫出表情并表演，以此進(jìn)入主題情境，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)活動(dòng)“Lookandsay”，學(xué)生借助圖片提示說(shuō)出Robin的不同情緒，設(shè)置問(wèn)題“HowdoesRobinfeelandwhy？”，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，用“Robinis...because...”句式說(shuō)出原因，鋪墊背景知識(shí)，激活已有知識(shí)。第三個(gè)活動(dòng)“Viewandpredict”，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“Whatcanyousee？”“HowdoesRobinfeeltoday？”“Whatwillhappentothem？”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖描述，合理預(yù)測(cè)Robin和ant之間會(huì)發(fā)生什么故事，建立閱讀期待。2.學(xué)習(xí)理解，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)此階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以任務(wù)和問(wèn)題牽引，引發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注與探究。第一個(gè)活動(dòng)“Listenandchoose”，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置“Whatisthestorymainlyabout？”，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，可以在圖片幫助下獲取故事大意，選出“Robinandtheanthelpeachother”選項(xiàng)。第二個(gè)活動(dòng)“Readandnumber”，學(xué)生在圖片幫助下梳理故事發(fā)展等細(xì)節(jié)信息，并按照故事發(fā)展順序給故事排序并匹配句子。第三個(gè)活動(dòng)“Readandfill”，學(xué)生在圖片幫助下進(jìn)一步分析和判斷故事發(fā)展和人物情緒變化等細(xì)節(jié)信息，并將Robin和螞蟻的情緒變化和原因填在表格中。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展線索和細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理與思考，也為學(xué)生下一步深入語(yǔ)篇奠定了良好的基礎(chǔ)。3.應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化和豐富結(jié)構(gòu)化知識(shí)故事學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)了“Roleplay”這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐層級(jí)的活動(dòng)。學(xué)生選擇一個(gè)場(chǎng)景和同學(xué)進(jìn)行角色扮演，基于此，學(xué)生不僅能夠內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言，而且還可以發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)更加深入而有趣。學(xué)而不思則罔，隨后的“Groupdiscussion”活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深層次的人物品質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘與思考“WhatdoyouthinkofRobinandtheant？Willyoumakefriendswiththem？”，進(jìn)而對(duì)故事角色和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟助人為樂(lè)會(huì)給別人和自己都帶來(lái)快樂(lè)，以及團(tuán)結(jié)就是力量這個(gè)故事背后的主題意義和育人價(jià)值。最后的“Writeandshare”活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Storymap的形式，圍繞“Doyouhaveexperienceofhelpingothersorsomeonehelp