拔尖創(chuàng)新人才如何早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才如何早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)“從實踐經(jīng)驗來看，不知道有創(chuàng)新潛力的人會在哪個時間節(jié)點冒出來，那怎樣識別和篩選拔尖創(chuàng)新人才？”“拔尖創(chuàng)新人才需要什么樣的培養(yǎng)模式？”“應該由誰來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？”……如何識別和篩選？如果選拔拔尖創(chuàng)新人才的標準過高，覆蓋的對象過窄，可能會產(chǎn)生‘掐尖’等教育不公平現(xiàn)象，破壞教育生態(tài)。神童、天才……提起拔尖創(chuàng)新人才，許多人會簡單地聯(lián)想到智力測試結果超常、學科測試成績優(yōu)異的學生。事實上，影響拔尖創(chuàng)新人才成長的要素要復雜得多，智商測試結果或特定能力超常，只是其中一種相關因素。目前國內對拔尖創(chuàng)新人才的識別，存在易忽視外顯過早或過晚的學生、易忽視不同人才表現(xiàn)特點的差異等問題。有必要通過基于階段性表現(xiàn)的動態(tài)化識別、參照多樣性標準的類型化識別、滿足特殊需求的保障性識別，突破主流識別思維的限制，來識別拔尖創(chuàng)新人才。要建立多維識別體系，不斷深化對拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的把握，不斷總結不同學段和不同模式下拔尖創(chuàng)新人才的表現(xiàn)、需求與特征。以較早開展超常教育探索實踐的北京八中為例，該校在識別和選拔具有成長為拔尖創(chuàng)新人才潛力的兒童時，首先通過初選考查學生的認知能力和學科知識掌握能力，再進行復選，通過神經(jīng)類型測試綜合測評學生的創(chuàng)新能力與動機策略，此后再通過為期一周左右的封閉式試讀，繼續(xù)觀察學生的獨立學習能力以及學習行為習慣，在此基礎上進行綜合評價。類似這種對人才進行的反復識別、多輪次選拔，體現(xiàn)了對學生學習能力和學科認知水平，以及興趣、動機、合作等非智力因素的重視，能夠實現(xiàn)全方位、多角度地考查學生的綜合素質，是較為科學的識別方法。需要何種培養(yǎng)模式？跳級升入大學的“別人家的孩子”往往會成為社會新聞關注的熱點，然而，后續(xù)的跟蹤觀察顯示，部分提早進入大學的“神童”，會因過大的心理壓力和過高的自我預期而產(chǎn)生焦慮緊張情緒，面臨無法融入集體生活等問題。過去，我國的英才教育模式以創(chuàng)辦中小學超常教育實驗班、大學少年班等‘加速模式’為主。然而，在這種模式下培養(yǎng)的兒童，雖然認知能力發(fā)展得很快，但其他非智力因素的發(fā)展未必能跟上。結合腦科學相關方面的研究經(jīng)驗，薛貴表示，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從關注智力轉變到以關注學習力為核心的綜合素質培養(yǎng)模式，轉向綜合關注認知能力、思維模式、情緒調節(jié)、體質健康等方面。小學階段是與認知能力具有密切關系的前額葉發(fā)展的關鍵時期，因此，應該在小學就關注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。和大腦發(fā)育成熟具有階段性一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要長周期。他建議，除了在小學做好“育苗”工作外，要在初中階段重點培養(yǎng)思維模式和心理品質，在高中階段將科學興趣與職業(yè)規(guī)劃融合在一起，實現(xiàn)各學段一體化培養(yǎng)。針對當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中小學試點少、大學試點多的現(xiàn)象，周海濤建議，要從“掐尖式”選育轉向“普育式”人才滋養(yǎng)，加強各環(huán)節(jié)銜接，全環(huán)節(jié)、全周期地構建拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)培養(yǎng)體系。哪些主體參與培養(yǎng)？建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是教育強國建設的重要內容。褚宏啟表示，不少發(fā)達國家都有專門的法律、機構來推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策，建議在國家和政府層面設立相關教育管理機構，完善拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的政策體系，整體設計并持續(xù)完善我國拔尖創(chuàng)新人才的政策體系。當前，從宏觀來看，缺少頂層設計統(tǒng)一部署；從中觀來看，各政策目標或政策主體的協(xié)同性不夠；從微觀來看，選拔培養(yǎng)機制不銜接不貫通。要加大宣傳，營造共擔共建的社會育人生態(tài)，鼓勵引導社會各種力量積極參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。打通基礎教育、高等教育、用人單位和國際化全鏈條，建立貫通式頂層視角下的新