2024秋季教材改革各學(xué)科內(nèi)容變化與應(yīng)對(duì)措施

2024秋季教材改革，各學(xué)科內(nèi)容變化與應(yīng)對(duì)措施2024年秋季學(xué)期，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材將開(kāi)始投入使用，并逐步鋪開(kāi)，成為義務(wù)教育階段的新一代教材。我們一起看看新教材有什么變化。01各科內(nèi)容變化

語(yǔ)文

語(yǔ)文新教材有什么樣的更新調(diào)整？從統(tǒng)編語(yǔ)文教材總編輯溫儒敏的發(fā)言中我們可以窺見(jiàn)一二：

1.新教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)

新版教材的設(shè)計(jì)將摒棄以獨(dú)立課文或課時(shí)為核心，轉(zhuǎn)而采用以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)。

這種以任務(wù)為本的教學(xué)將使學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)，減少教師的直接講授和重復(fù)性習(xí)題練習(xí)，能釋放出更多時(shí)間，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們拓寬閱讀視野并增加閱讀總量。

2.教學(xué)方式發(fā)生變化

不再是一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，即所謂的“群文教學(xué)”。盡管新教材仍然有采用單篇課文作為一課的情況，但更多地傾向于將一系列相關(guān)的課文整合為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，這種設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生在更廣泛的文本中學(xué)習(xí)和理解。

3.深化學(xué)習(xí)任務(wù)群

教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，多引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考和探究。

教師的角色將從傳統(tǒng)的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，更多地引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用。這種變化強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要有精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

4.強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀

“整本書(shū)閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓寬閱讀視野，建構(gòu)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法。

數(shù)學(xué)

各個(gè)年級(jí)使用新教材的時(shí)間：

新一年級(jí)：2024年開(kāi)始用新教材；新二年級(jí)：2025年開(kāi)始用新教材；新三、四年級(jí)：2026年開(kāi)始用新教材；新五、六年級(jí)：不受影響。

在內(nèi)容變化上，知識(shí)點(diǎn)還是這些（極個(gè)別調(diào)到初中了），但是教學(xué)方式、知識(shí)呈現(xiàn)方式上變了。在今后的學(xué)習(xí)中需要關(guān)注：

（1）扎實(shí)基礎(chǔ)概念，了解知識(shí)本質(zhì)；（2）提煉關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)在眾多文字中找到突破口，也就意味著必須擁有更多的思維方法和解題技巧。

具體有哪些變化：

改革一：更注重本質(zhì)——拒絕死記硬背

以前的版本注重結(jié)論及應(yīng)用，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)知識(shí)本質(zhì)及理解重要性，導(dǎo)致學(xué)生遷移應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)困難。

2024版新教材突顯知識(shí)本質(zhì)（核心概念）及算理算法的重要性，比如：

（1）著重體會(huì)數(shù)的運(yùn)算在本質(zhì)上的一致性（提升運(yùn)算能力）。20+30和2+3的算法一樣，只是計(jì)數(shù)單位不一樣：2+3在計(jì)算有多少個(gè)“一”。20+30在計(jì)算有多少個(gè)“十”。

（2）感悟加法模型、乘法模型的意義（明確了解運(yùn)算法則）。

（3）感悟計(jì)數(shù)單位（進(jìn)一步深化對(duì)十進(jìn)制的理解，“十進(jìn)”不僅“乘10”，還包括“除10”）。

（4）把等量的等量相等(傳遞性，等量代換)作為基本事實(shí)（給出了推理依據(jù)）。

所以新教材對(duì)學(xué)生的要求，絕不是能夠列出算式就行，也絕不是會(huì)背口訣就行，而是要真正從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)。從教材到考題上，都在注重本質(zhì)。

書(shū)本上對(duì)10的含義進(jìn)行了深入研究考題注重乘法運(yùn)算的基本原理

比如學(xué)乘法，不要著急背口訣，只有孩子搞明白了乘法的意義，以后才能去應(yīng)用、去遷移、去變通。

改革二：重過(guò)程——考查思維靈活性和邏輯性

以前會(huì)做題就行，現(xiàn)在要孩子能講出來(lái)，還要用幾種不同的方法展示出來(lái)，思維更加靈活。

以前會(huì)答案對(duì)了就行，現(xiàn)在要能夠說(shuō)過(guò)程，能夠說(shuō)方法，邏輯更加縝密。

教材展示

新教材對(duì)學(xué)生的要求，絕不是會(huì)算就行，也絕不是答案對(duì)了就行，而是要能說(shuō)出為什么、怎么做、有什么收獲！

改革三：新增綜合實(shí)踐單元，強(qiáng)調(diào)生活化場(chǎng)景和跨學(xué)科學(xué)習(xí)

每學(xué)期都增加了不少于10%的綜合實(shí)踐內(nèi)容。

北師大一年級(jí)新教材《介紹我的教室》一課中，就以“介紹我的教室”作為項(xiàng)目主題。

學(xué)生如果要清楚的介紹教室，不僅需要“上下、前后、左右”等基礎(chǔ)知識(shí)，還要有“有序觀察”的方法輔助，更需要表達(dá)能力，缺了哪一塊都不行。

這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子，核心素養(yǎng)更強(qiáng)，但是對(duì)孩子和老師要求也更高。

英語(yǔ)

王薔教授在《全面和準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提》一文中就2022版義教課標(biāo)中課程內(nèi)容的選取、教研和師訓(xùn)等建議的要點(diǎn)進(jìn)行了深入淺出的解讀，對(duì)廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新理念提供了撥云睹日般的啟示和強(qiáng)而有力的幫助。通過(guò)其解讀，我們也可以捕捉到2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“四大變動(dòng)”。

變化一：

改變“義教課標(biāo)2011版”課程目標(biāo)突出學(xué)科本位、忽略整體育人功能的問(wèn)題，將課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀。

強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生國(guó)際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升他們的中華文化意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

變化二：

改變“義教課標(biāo)2011版”中提出的由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從彼此間缺乏關(guān)聯(lián)性的五項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六要素（即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）整合的課程內(nèi)容。

圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。這六個(gè)要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤(pán)散沙。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇；語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素；文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源；語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。

重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會(huì)、科學(xué)、自然等與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語(yǔ)篇為依托，選取日常生活中常見(jiàn)的多種類型的文體和場(chǎng)景，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為核心內(nèi)容。

教師可通過(guò)挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

為避免碎片化教學(xué)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“新課標(biāo)”要求課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，以發(fā)揮單元教學(xué)的綜合育人功能。

教師要將課程理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語(yǔ)言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來(lái)，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐。

因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)單元整體教學(xué)持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，才能落實(shí)好學(xué)科育人的課程目標(biāo)。因此，整體規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，開(kāi)展育人導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將成為新時(shí)期義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革與創(chuàng)新的方向。

變化三：

改變脫離語(yǔ)境的碎片化、表層化、模塊化的教學(xué)方式，提倡踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容六要素的有機(jī)互動(dòng)和融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

具體而言，學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言背后的深層次含義；通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和主要內(nèi)容進(jìn)行分析比較、批判評(píng)價(jià)，開(kāi)闊文化視野，形成是非觀念，發(fā)展思維品質(zhì)；運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、觀點(diǎn)、策略和方法等在新的情境中解決問(wèn)題，體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這一變化強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動(dòng)是持續(xù)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

變化四：

改變以測(cè)驗(yàn)和考試為主、忽視課堂評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。

日常教學(xué)要堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)的高度一致性。教師要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。

其中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：既應(yīng)包括課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；既包括單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)，也包括單元學(xué)習(xí)完成后的結(jié)果性評(píng)價(jià)；既包括階段檢測(cè)，也包括期末考核；從形式上，既要有教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)有同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

不論采用什么評(píng)價(jià)方式，其重點(diǎn)都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、方法和策略解決問(wèn)題的能力和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上，關(guān)注學(xué)生在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、正確人生觀和價(jià)值觀方面的綜合表現(xiàn)。

02各科目如何應(yīng)對(duì)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了三次重大教育改革：

2001版的新課程標(biāo)準(zhǔn)：注重的是“雙基”，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以“育分”為主；

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)：由“雙基”到“四基”，由原來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，以“育能”為主；

2022版的新課程標(biāo)準(zhǔn)：由“育分”“育能”向“育人”轉(zhuǎn)換，提出了更高要求。

本次改革，采用的是2022年教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》。

目前使用的教材多為2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)物，已經(jīng)不能適用于當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)未來(lái)具有正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

結(jié)合目前了解的信息來(lái)看，各學(xué)科應(yīng)對(duì)方式如下：

1.語(yǔ)文

近些年每次課標(biāo)改革，語(yǔ)文的比重/難度都會(huì)加重；語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向表現(xiàn)為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。

因此，建議在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該避免是死讀書(shū)、死背書(shū)，而是要加重閱讀技巧和思辨性閱讀思維的能力。

這要求孩子從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣外：還要注重閱讀的廣度和深度，要重視群文閱讀，以及進(jìn)行思考和運(yùn)用；擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)和多學(xué)科知識(shí)，在具體的實(shí)踐情境中，利用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，家長(zhǎng)要善于給學(xué)生制造不同的真實(shí)問(wèn)題情境；要培養(yǎng)孩子樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神。

2.數(shù)學(xué)

新教材，既是挑戰(zhàn)，同時(shí)又是機(jī)遇，新教材下，我們可以抓住的有哪些機(jī)遇呢？

機(jī)遇一：重視數(shù)學(xué)核心概念，學(xué)透本質(zhì)。

知其然，更要知其所以然！例如整數(shù)加法減法，小數(shù)加法減法，包括乘法運(yùn)算，內(nèi)在規(guī)則都一樣（運(yùn)算一致性），背后都是在算計(jì)算單位的個(gè)數(shù)！

明白背后的邏輯才能真正學(xué)透數(shù)學(xué)！

機(jī)遇二：重視思考過(guò)程，拒絕背公式。

新命題模式下，一部分難題不再是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)推算。機(jī)械刷題、考前押題成為過(guò)去式。學(xué)知識(shí)要學(xué)本質(zhì)，做題要理解原由。

機(jī)遇三：掌握更多數(shù)學(xué)模型和思維方法，才能提煉關(guān)鍵信息。

以后的題目，大概率會(huì)在大篇幅的介紹中藏有用信息的。必須提升思維和解題能力。

機(jī)遇四：注重“生活中的數(shù)學(xué)”。生活中多說(shuō)、多用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題都源自于生活問(wèn)題，日常生活中有意識(shí)找一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓孩子思考。

比如常見(jiàn)的計(jì)算時(shí)間問(wèn)題（要坐8：20的動(dòng)車(chē)，過(guò)去大概要40分，幾點(diǎn)出發(fā)合適？），還有購(gòu)物問(wèn)題、打折哪個(gè)更劃算問(wèn)題等等。

有用，也是驅(qū)使我們學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

這次推行的新教材，整體來(lái)說(shuō)其實(shí)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更有利，更符合孩子的認(rèn)知，也真正能夠培養(yǎng)孩子的能力。

3.英語(yǔ)

這幾年我們經(jīng)常聽(tīng)到一些聲音，建議取消“英語(yǔ)主科的學(xué)習(xí)地位”，甚至不考英語(yǔ)。

新課標(biāo)的出現(xiàn)，確定了未來(lái)十年英語(yǔ)主科的學(xué)習(xí)地位依舊存在。

因此，督促孩子認(rèn)真對(duì)待“課外閱讀拓展”，看外刊，來(lái)