2025年農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教師招聘面試之人教版初中歷史九下說課稿

人教版初中歷史九年級下冊全冊優(yōu)秀說課稿第一單元蘇聯(lián)社會主義道路的探索第1課

俄國十月革命說課稿老師同學(xué)，大家下午好！我是13號孫萍，我說課的課題是《俄國十月革命的勝利》，我主要從：說教材、學(xué)情分析、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程四個方面來進(jìn)行我的說課。首先我們來看說教材。

一、說教材

1、教材地位：

本課教材主要圍繞俄國十月革命展開，主要講述社會主義在俄國由理想變?yōu)楝F(xiàn)實，世界上出現(xiàn)了新的社會主義制度。十月革命是繼巴黎公社后馬克思主義的又一次偉大實踐，它不僅對俄國和世界歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且對我國的社會發(fā)展進(jìn)程也產(chǎn)生了極大影響，因此，本課的地位十分重要。

2、教學(xué)目標(biāo)

本課的三維目標(biāo)內(nèi)容也很豐富，根據(jù)高中歷史新課程目標(biāo)以及教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一下三維目標(biāo)：

知識與能力：了解俄國十月革命的歷史條件、過程、歷史意義。

過程與方法：通過閱讀歷史材料、圖片，提高學(xué)生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到十月革命的爆發(fā)是歷史的必然，從而樹立為社會主義事業(yè)而奮斗的歷史使命感和社會責(zé)任感。

3、教學(xué)重難點

通過對教材地位和教學(xué)目標(biāo)的分析，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生培養(yǎng)為重。”的原則，我制定了以下教學(xué)重難點：

重點：十月革命的歷史條件、歷史意義

難點：蘇維埃政權(quán)的鞏固

（在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)重點的掌握和對教學(xué)難點的突破，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力）

說完教材，我們把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)情分析

二、學(xué)情分析

在初中階段，學(xué)生對俄國十月革命有了一定的了解，通過上一課的學(xué)習(xí)，對科學(xué)社會主義理論也有了初步認(rèn)識，但是作為高一學(xué)生理解能力還有待提高。

所以，這里我們就要設(shè)計合理有效的教法和學(xué)法：

三、說教法、學(xué)法

1、教法：

陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教書，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！币簿褪且笆谥詽O”，因此，在教學(xué)活動中，我主要圍繞俄國十月革命的歷史條件和歷史意義這一重點內(nèi)容進(jìn)行講授，以材料、問題構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，教師點撥、誘思，并綜合運用史料分析法、討論法等進(jìn)行分析歸納。

2、學(xué)法：

在教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)的原則，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，所以，學(xué)法也很重要，在本課中，我主要設(shè)計了“自主探究學(xué)習(xí)法”、“

合作探究學(xué)習(xí)法”，這兩個學(xué)法。

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合，以此加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

教法和學(xué)法是通過教學(xué)流程來體現(xiàn)的，教學(xué)流程部分也是整堂課的中心部分。

四、教學(xué)流程

1、導(dǎo)入新課

通過圖片回答問題：他是誰？他最大的貢獻(xiàn)是什么？直觀導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，從而引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、新課講授

本課主要內(nèi)容分為三個部分：背景、過程、結(jié)果和意義。

首先來看背景：革命前夜的“火星”。閱讀材料一回答俄國一戰(zhàn)前特點：閱讀材料二回答一戰(zhàn)給俄國帶來的影響，并要求學(xué)生閱讀書本，結(jié)合材料和書上內(nèi)容，回答俄國十月革命爆發(fā)的歷史條件，最后由教師來總結(jié)，分為客觀條件和主觀條件：

a、客觀條件：

（1）俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)。

①國家特點：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，俄國向帝國主義過渡，具有濃厚的軍事封建色彩。

②國際上看：隨著1861年農(nóng)奴制改革的完成，俄國走上資本主義發(fā)展道路，但是相對落后于西方。

③國內(nèi)上看：俄國國內(nèi)矛盾錯綜復(fù)雜，尤其是階級矛盾和民族矛盾尖銳，危機(jī)四伏。

（2）一戰(zhàn)激化了國內(nèi)矛盾。

b、主觀條件：

俄國無產(chǎn)階級及其政黨的成熟，并進(jìn)行了正確的領(lǐng)導(dǎo)

①工人運動高漲，無產(chǎn)階級力量壯大

②成熟的無產(chǎn)階級政黨建立

(1903年,布爾什維克黨）

③成熟的革命理論誕生

(列寧主義)

接下來是十月革命爆發(fā)的過程：主要事件有四個，二月革命、四月提綱、七月事件和十月革命。

先來看二月革命，主要由教師來分析它的背景、性質(zhì)和結(jié)果：

(1)背景：沙俄因參加“一戰(zhàn)”而造成國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和政治危機(jī)

(2)性質(zhì)：資產(chǎn)階級民主革命

(3)結(jié)果：推翻了沙皇政府)建立了資產(chǎn)階級臨時政府和工兵代表蘇維埃，兩個政權(quán)并存。

此外，對于蘇維埃和臨時政府的性質(zhì)和出現(xiàn)原因進(jìn)行拓展講解。

政權(quán)特點（性質(zhì)）：

①臨時政府是主要的、真正的、占主導(dǎo)地位的、掌握全部政權(quán)機(jī)關(guān)實行資產(chǎn)階級專政的臨時政府；

②彼得格勒蘇維埃（工兵代表蘇維埃）是一個補(bǔ)充的、附屬的、監(jiān)督性的、直接依靠武裝的工人和士兵、體現(xiàn)工農(nóng)革命民主專政的機(jī)關(guān)。

出現(xiàn)原因：

（1）布爾什維克力圖領(lǐng)導(dǎo)并直接參加了群眾的革命斗爭，但尚無足夠的力量使自發(fā)的革命洪流完全置于自己影響之下；

（2）兩個政權(quán)并存是無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級勢均力敵的情況下出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，是一種暫時布爾什維克黨誕生

標(biāo)志：俄國社會民主工黨二大

性質(zhì)：新型無產(chǎn)階級政黨

意義：標(biāo)志列寧主義誕生

的、過渡的、不穩(wěn)定的狀態(tài)，這種局面不可能長期維持下去。

其次是四月提綱事件，主要是結(jié)合材料，由教師分析其發(fā)生的時間、內(nèi)容和影響。

時間：1917年4月

內(nèi)容：

從資產(chǎn)階級民主革命向社會主義革命的轉(zhuǎn)變

提出“全部政權(quán)歸蘇維埃

推翻資產(chǎn)階級臨時政府，建立蘇維埃共和國

影響：成為布爾什維克黨的綱領(lǐng)

革命群眾運動不斷高漲

以和平方式取得

再次是七月事件，這里主要由學(xué)生自主思考，總結(jié)，回答其發(fā)生時間、經(jīng)過以及結(jié)果和意義。

時間：1917、7(俄歷)

經(jīng)過：前線失利

結(jié)果表明：

政權(quán)轉(zhuǎn)移到資產(chǎn)階級臨時政府手中，兩個政權(quán)并存結(jié)束；

革命和平發(fā)展階段結(jié)束，暴力革命時機(jī)日漸成熟。

最后是十月革命，這是本課的主要講授點，這里主要由老師和學(xué)生一起討論探究在全俄工人士兵代表蘇維埃代表大會通過的三個文件是如何體現(xiàn)新生的蘇維埃政權(quán)代表了人民的利益這一問題?？偨Y(jié)出，三個文件分別在政治、經(jīng)濟(jì)、外交上滿足人民的利益，從而說明新生的蘇維埃政權(quán)代表了人民的利益。

《告工人、士兵和農(nóng)民書》：（政治上）

滿足了人民當(dāng)家作主的要求

《和平法令》：（外交上）滿足了人民的和平要求

《土地法令》：（經(jīng)濟(jì)上）滿足了人民的土地要求

此外，將二月革命與十月革命進(jìn)行對比總結(jié)，并由學(xué)生合作討論俄國的十月革命有何特征這一問題，拓展學(xué)生思維。

①武裝暴動起義的形式。

②經(jīng)由中心城市向農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)散。

③經(jīng)歷了資產(chǎn)階級民主革命和社會主義革命兩個緊密相連但性質(zhì)不同的階段

④人民群眾積極參與。

接下來是新課內(nèi)容的最后部分，俄國十月革命的結(jié)果和意義。從彼得格勒武裝起義的勝利到十月革命的全面勝利，預(yù)示著社會主義制度的產(chǎn)生，對俄國和世界都產(chǎn)生了很大的影響。其意義也是本課的重點內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握。

十月革命的勝利對中國革命也產(chǎn)生了重大影響，所以，在新課講授的最后，由師生一起探究十月革命對中國革命究竟產(chǎn)生了哪些影響。

對俄國

①政治上：建立了世界上第一個無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家；

②經(jīng)濟(jì)上：為把俄國改造成為社會主義強(qiáng)國和實現(xiàn)國家現(xiàn)代化創(chuàng)造了重要前提。

對世界

①對帝國主義來說：十月革命的勝利沖破了世界帝國主義陣線；

②對國際無產(chǎn)階級運動來說：在一個大國推翻了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，建立了世界上第一個社會主義國家，為國際無產(chǎn)階級樹立了斗爭的榜樣，開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代。

③對民族解放運動來說：為殖民地、半殖民地人民的民族解放運動提供了強(qiáng)大的思想武器和實踐指導(dǎo)力量

。課后探究

“十月革命的一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義。十月革命幫助了全世界也幫助了中國的先進(jìn)分子，用無產(chǎn)階級的宇宙觀作為觀察國家命運的工具，重新思考自己的問題，走俄國的路------這就是結(jié)論。”

-------毛澤東

十月革命對中國革命有何影響？

（1）使中國的先進(jìn)知識分子看到了民族解放的新希望。他們逐步從激進(jìn)的民主主義者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐醪焦伯a(chǎn)主義思想的知識分子。他們用馬克思主義為精神武器，教育和組織人民，將革命推進(jìn)到一個新的時期。

（2）在俄國十月社會主義革命的影響下，五四愛國運動促使新文化運動發(fā)展到宣傳馬克思主義的新階段。

（3）列寧領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)國際對中國共產(chǎn)黨的成立給予了很大幫助。

（4）俄國十月革命是暴力奪取政權(quán)，中國共產(chǎn)黨人在大革命失敗后自發(fā)地走上了武裝奪取政權(quán)的道路，最終在南昌起義中打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍

3、課堂小結(jié)

十月革命的歷史條件：客觀、主觀

十月革命過程：二月革命、四月提綱、七月事件、十月革命（蘇維埃政權(quán)鞏固）

十月革命歷史意義：對俄國、對世界

4、課堂鞏固

課堂鞏固部分分為基本題、提高題和拓展題

（1）、俄國二月革命推翻的是

A、沙皇專制統(tǒng)治

B、封建農(nóng)奴制度

C、君主立憲制度

D、資產(chǎn)階級臨時政府

（2）、二月革命的結(jié)果超出了其革命的范圍，具體表現(xiàn)在

A、推翻極端專制的政權(quán)

B、形成兩個政權(quán)并存的局面

C、無產(chǎn)階級掌握政府權(quán)力

D、工人群眾擁有革命武裝

（3）、二月革命后,促使俄國革命轉(zhuǎn)向社會主義方向的文件是

A、“四月提綱”

B、《告工人、士兵和農(nóng)民書》

C、《和平法令》

D、《土地法令》

（4）、十月革命的特點有

①在經(jīng)濟(jì)相對落后的國家單獨取得勝利

②走的是由城市到農(nóng)村的革命道路

③資產(chǎn)階級民主革命和社會主義革命緊密相連

④布爾什維克黨起了領(lǐng)導(dǎo)作用

A．①②③④

B．①②③

C．①③④

D．①②

（5）、十月革命和巴黎公社革命相同點是

A、在無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅持暴力斗爭

B、較好地解決了工農(nóng)聯(lián)盟問題

C、打碎舊的國家機(jī)器，建立人民政權(quán)

D、社會主義性質(zhì)的革命

（6）、比較俄國十月革命和中國新民主主義革命道路

的異同，你能得出什么認(rèn)識？

5、板書設(shè)計

最后是本課的板書。

一、革命前夜的“火星”

（一）客觀原因

1、帝國主義鏈條上薄弱環(huán)節(jié)

2、一戰(zhàn)激化了矛盾

（二）主觀原因

1、無產(chǎn)階級力量壯大

2、革命政黨的誕生

3、列寧的領(lǐng)導(dǎo)

二、帝國大廈的“坍塌”

（一）二月革命

1、原因

2、經(jīng)過

3、性質(zhì)和結(jié)果

（二）四月提綱

1、內(nèi)容

2、結(jié)果

（三）七月流血事件

（四）十月革命

三、世界歷史的新紀(jì)元

（一）對俄國的影響

（二）對世界的影響

謝謝大家！

第2課

對社會主義道路的探索說課稿定安實驗中學(xué)初中歷史蔡任平一、

說教材1、教材地位《對社會主義道路的探索》是人教版九年級下冊中第一單元《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》里第2課內(nèi)容，本課在俄國十月革命后發(fā)生的，具有承上啟下的重要意義，列寧由戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的過渡，符合蘇俄的國情，它是列寧將馬克思主義與蘇俄實際相結(jié)合的典范。斯大林先后完成了第一、第二個五年計劃，實現(xiàn)了社會主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化，最終形成了“斯大林模式”。本課共有兩個子目?！傲袑帉ι鐣髁x道路的探索”介紹了1921年對蘇俄實施的新經(jīng)濟(jì)政策的背景、時間、內(nèi)容和意義；第二:蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)，介紹了斯大林實施一、二五計劃所取得的成就和“斯大林模式”形成的時間、標(biāo)志和利弊。2、

教學(xué)目標(biāo)a．知識與能力了解和掌握1921年開始實行的新經(jīng)濟(jì)政策、蘇聯(lián)的成立、蘇聯(lián)的社會主義工業(yè)化和兩個五年計劃的成就、蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)集體化、1936年蘇聯(lián)憲法和斯大林模式的確立。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容來思考其作用，討論總結(jié)蘇聯(lián)（蘇俄）在社會主義建設(shè)過程中采取的重大舉措，探討斯大林模式對于蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察歷史問題、分析歷史問題的能力。

b．過程與方法通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生引入有關(guān)歷史資料，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)知識和已有的能力對歷史事件進(jìn)行思考、對比和分析，培養(yǎng)歸納、概括問題的能力，形成自己的科學(xué)觀點和知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識與能力目標(biāo)。

c．情感態(tài)度與價值觀①通過介紹新經(jīng)濟(jì)政策的實施，使學(xué)生認(rèn)識到它是蘇俄當(dāng)時具體國情的需要，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。②通過介紹蘇聯(lián)在短時期內(nèi)社會主義建設(shè)取得的成就，使學(xué)生認(rèn)識到，社會主義制度具有很大的優(yōu)越性，是被歷史證明了的。③通過對蘇聯(lián)社會主義的探索過程的了解，結(jié)合中國現(xiàn)代史部分中所學(xué)習(xí)的新中國建設(shè)社會主義的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

3.教材的重點與難點教學(xué)重點是新經(jīng)濟(jì)政策、蘇聯(lián)的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化教學(xué)難點是如何正確評價斯大林模式二．說教學(xué)方法1.創(chuàng)設(shè)情境：回顧上節(jié)課戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，導(dǎo)入新經(jīng)濟(jì)政策，讓情境走進(jìn)課堂,打破課堂沉悶的氣氛,給學(xué)生一種感官和心理的強(qiáng)烈刺激,引發(fā)學(xué)生興趣2.問題式教學(xué)法:將知識引入課堂,提出問題,以疑導(dǎo)讀,使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中.3.運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識點，然后通過自主、合作、探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)疑、討論、探究，教師參與答疑，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.講解法:通過分析、綜合、比較使學(xué)生形成歷史概念,揭示歷史規(guī)律,突破難點問題.三、說學(xué)情學(xué)習(xí)本課的目的在于使學(xué)生認(rèn)識蘇聯(lián)對社會主義建設(shè)道路的探索具有開創(chuàng)性、艱巨性、曲折性、復(fù)雜性，它不僅對蘇聯(lián)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且影響了其他國家的社會主義建設(shè)。認(rèn)真總結(jié)蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，既有歷史意義又有現(xiàn)實意義。本課主要介紹的是以列寧和斯大林兩位領(lǐng)導(dǎo)人對蘇聯(lián)社會主義道路的探索的措施和影響。為了使學(xué)生理解新經(jīng)濟(jì)政策，我把上一課的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行了對比，從而讓學(xué)生知道這種做法是符合蘇俄國情的，是將馬克思主義與蘇俄實際相結(jié)合的典范。對于“斯大林模式”的正確評價，學(xué)生不怎么了解，我創(chuàng)設(shè)情境，逐層導(dǎo)入，使學(xué)生提高認(rèn)識能力；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力和正確分析歷史事件的能力。四、說教學(xué)過程每個問題都由情境導(dǎo)入，學(xué)案概括，提出問題，課堂討論，解決問題五部分組成，最大限度的調(diào)動學(xué)生的參與性和合作意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。導(dǎo)入新課后進(jìn)入教學(xué)設(shè)計部分1.列寧對社會主義道路的探索講述新經(jīng)濟(jì)政策時，我通過導(dǎo)學(xué)案提出問題（列寧在探索社會主義道路上采取了哪些措施？），然后學(xué)生分組討論，鍛煉了學(xué)生的合作探究的能力，通過小組合作的形式加強(qiáng)了學(xué)生的合作與交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情大大提高。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：通過糧食稅代替余糧收集制的決議，使農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大大提高。通過實施新經(jīng)濟(jì)政策，允許多種經(jīng)濟(jì)并存，大力發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。使這一枯燥不易理解的歷史知識，直觀、具體、富有感染力，學(xué)生的興趣極大的激發(fā)出來，突破教學(xué)重點，加深對知識的了解，對于蘇聯(lián)的成立我設(shè)計了讓學(xué)生在蘇聯(lián)個加盟共和國示意圖上填出15個國家，讓他們認(rèn)識地理位置，從而理解為什么要成立蘇聯(lián)，是為了恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會主義，加強(qiáng)國防，抵抗外來侵略，進(jìn)一步認(rèn)識是無產(chǎn)階級專政的國際主義政權(quán)性質(zhì)所決定的。2、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)對于蘇聯(lián)的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化這個重點，我首先設(shè)計了問題一：蘇聯(lián)怎樣從落后的農(nóng)業(yè)國迅速變成先進(jìn)的工業(yè)國？讓學(xué)生回答，引出歷史背景，斯大林放棄了新經(jīng)濟(jì)政策，轉(zhuǎn)而進(jìn)行第一、第二個五年計劃建設(shè)的措施，重點發(fā)展重工業(yè)，迅速實現(xiàn)了社會主義的工業(yè)化。為了強(qiáng)調(diào)工業(yè)發(fā)展速度快發(fā)展速度快，我設(shè)計了蘇聯(lián)的工業(yè)化和英國的工業(yè)化的表格，分別從時間，開始時的重點部門、社會制度、經(jīng)濟(jì)體制、資金來源等問題進(jìn)行了對比，從而認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性。為了強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)集體化這個重點，我準(zhǔn)備了材料毛澤東在《論十大關(guān)系》中說的話這段材料，從而讓學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)迫讓農(nóng)民加入集體農(nóng)莊所產(chǎn)生的弊端。再對比我國實施的一五計劃，讓學(xué)生體會到“學(xué)人之長，補(bǔ)己之短”的道理。如何正確評價斯大林模式是本課的難點。出示鄧小平對兩位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行蘇聯(lián)社會主義道路的探索的不同看法的材料，并提出問題“列寧的思路”好在哪里？“后來蘇聯(lián)的模式”也被稱為什么?，組織學(xué)生討論，教師總結(jié)其目的是肯定了列寧實施新經(jīng)濟(jì)政策的好處（符合國情，與馬克思主義實際相結(jié)合，至今任煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力），教師提出“斯大林模式形成的標(biāo)志、背景？讓學(xué)生認(rèn)識斯大林模式形成的過程，體會高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制的計劃經(jīng)濟(jì)弊端。通過讀“斯大林模式”利弊，，提出問題：“斯大林模式”給我們什么教訓(xùn)？鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，從而突破這一難點。第二單元

凡爾賽—華盛頓體系下的世界第3課

凡爾賽—華盛頓體系說課稿

三河市第九中學(xué)

張國伶

【說教材】

《凡爾賽——華盛頓體系》是一堂關(guān)于一戰(zhàn)后世界體系發(fā)生變化的主題課，本課題源自人教版新課標(biāo)教材《世界歷史》九年級下冊。從內(nèi)容上看，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國家進(jìn)入到帝國主義階段，戰(zhàn)后他們的實力發(fā)生了變化，各自按照實力對世界統(tǒng)治秩序做出新的安排。從長遠(yuǎn)來講，當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，通過對本科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好的了解和認(rèn)識當(dāng)今世界格局的發(fā)展和變化。

【說學(xué)情】

初三學(xué)生仍處于向青年過渡的轉(zhuǎn)型期，獨立性與依賴性并存，求實性與想象性共具，他們崇尚親自發(fā)現(xiàn)世界，解釋世界，同時，他們的的認(rèn)知水平，獨立探究意識及邏輯推理的能力均有待正確引導(dǎo)。

通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有半學(xué)期的世界史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們已對課改理念有了一定的認(rèn)識具備了一定的查閱資料、處理信息、小組合作探究、閱讀普及性的歷史讀物、分析和相關(guān)歷史問題等能力，對于一戰(zhàn)史已有一定的知識儲備，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。

【說教法】

1、通過問題設(shè)計，引領(lǐng)探究，啟發(fā)引導(dǎo)，比較聯(lián)系，分析評價。

2、開展課堂活動，延伸拓展，激發(fā)興趣，提高綜合素質(zhì)。

3、歸納總結(jié)，把握課程結(jié)構(gòu)和知識線索，深化思想認(rèn)識。

【說學(xué)法】

1、自主學(xué)習(xí)、合作探究，在問題引領(lǐng)下，進(jìn)行思考、討論交流。

2、積極參與課堂活動，增強(qiáng)情感體驗，提高歷史認(rèn)識。

3、對基本史實進(jìn)行概括、歸納，掌握知識結(jié)構(gòu)和歷史線索。

4、用聯(lián)系、比較等方法對史實進(jìn)行分析、判斷和評價，通過歷史現(xiàn)象把握歷史規(guī)律，形成本質(zhì)性認(rèn)識。

【說教學(xué)目標(biāo)】

【知識與能力】

1、通過本課學(xué)習(xí)，了解《凡爾賽和約》、《九國公約》的基本內(nèi)容。

2、了解巴黎和會、華盛頓會議召開的背景，結(jié)合會議簽署的條約，認(rèn)識這兩次會議的實質(zhì)。

3、分析巴黎和會、華盛頓會議的影響，正確評價凡爾賽——華盛頓體系，培養(yǎng)通過現(xiàn)象看本質(zhì)和辨證評價歷史事件的能力。

4、揭示美國在《九國公約》宣稱的“尊重中國的獨立和領(lǐng)土、主權(quán)的完整”的旗號下，向中國擴(kuò)張的企圖，培養(yǎng)學(xué)生透過社會現(xiàn)象來認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。

【過程與方法】

1、結(jié)合巴黎和會、華盛頓會議有關(guān)史實，設(shè)計探究性問題，開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，分析凡爾賽——華盛頓體系的形成、實質(zhì)和影響，提高探究史實和評價歷史事件的能力。

2、通過引導(dǎo)和點撥，揭示重要史實的隱性聯(lián)系，培養(yǎng)用聯(lián)系、辨證的方法考察歷史事件的能力，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把握歷史發(fā)展線索，加深對歷史本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

【情感態(tài)度和價值觀】

1、認(rèn)識巴黎和會和華盛頓會議是第一次世界大戰(zhàn)后帝國主義國家為爭奪世界霸權(quán)，瓜分殖民地而召開的重新分割世界的分贓會議。2、凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎(chǔ)上，宰割戰(zhàn)敗國的掠奪條約。《九國公約》使中國“回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，為美國在中國的擴(kuò)張?zhí)峁┓奖?。帝國主義的侵略和擴(kuò)張是戰(zhàn)爭的根源。

3、通過《凡爾賽和約》和《九國公約》的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識帝國主義時代的外交是實力外交。“弱國無外交”，“落后就要挨打”，牢記歷史恥辱，自覺培養(yǎng)民族憂患意識，為實現(xiàn)富國強(qiáng)兵、維護(hù)民族獨立而奮發(fā)圖強(qiáng)，絕不能讓悲劇再次重演。

【說重點難點】

掌握《凡爾賽和約》和《九國公約》的內(nèi)容，認(rèn)識巴黎和會和華盛頓會議的實質(zhì)和影響。

理解凡爾賽—華盛頓體系這一重要歷史概念，分析和評價凡爾賽—華盛頓體系的實質(zhì)和影響，認(rèn)識帝國主義的侵略與掠奪的本質(zhì)。

【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容。

二、巴黎和會

1、背景:結(jié)合課文圖片，指導(dǎo)閱讀，明確巴黎和會的背景。

2、活動延伸：結(jié)合課文圖片《巴黎和會“三巨頭”》?！笆啄X會話”：

3、《凡爾賽和約》的簽署。指出《凡爾賽和約》是巴黎和會簽署的最重要的條約。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，思考下列問題：

（2）、學(xué)生回答，教師板書，圖文結(jié)合，講述《凡爾賽和約》主要內(nèi)容。

（3）、分析巴黎和會和凡爾賽體系的實質(zhì)。

（4）巴黎和會中國提出什么要求？結(jié)果如何？中國人民和政府有何反應(yīng)？中國問題的解決說明了什么問題？

（5）列寧：靠《凡爾賽合約》來維持的整個國際體系、國際秩序是建立在火山口上的

動腦筋：想一想他們?yōu)槭裁催@么說？【凡爾賽體系的確立給各國帶來了什么影響？】

二、.

國聯(lián)建立

:（1）時間地點：1920年在瑞士的日內(nèi)瓦成立。（2）宗旨：促進(jìn)國際合作，保證國際的和平與安全

（3）國聯(lián)實質(zhì)：英法操縱下的帝國主義列強(qiáng)維護(hù)戰(zhàn)后資本主義世界秩序（凡爾賽體系）的工具

（4）

評價：第一個世界性國家政治組織，世界整體化趨勢的開端

三、華盛頓會議

1、背景

（1）、問題探究：“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”

（2）、閱讀課文，明確華盛頓會議召開的時間、地點和與會國。

2、提出問題，明確史實：

3、學(xué)生齊聲閱讀教材P14關(guān)于《九國公約》的內(nèi)容。師生合作分析其造成的影響。

4、問題探究：

⑴最大受益國：國家：美國

⑵利益受限制國：國家：日本

⑶最大受害國：國家：中國----使中國回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面，實際為美國在中國的擴(kuò)張?zhí)峁┓奖恪?/p>

5、華盛頓會議的影響

四、凡爾賽-華盛頓體系的形成。---教學(xué)總結(jié)

1、回顧本課內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

2、評價史實，提高認(rèn)識。

3、課后活動，延伸課堂教學(xué)，加深理解，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

[板書設(shè)計]

第

3

課

凡爾賽---華盛頓體系

巴黎和會

華盛頓會議

凡爾賽-華盛頓體系

第4課

經(jīng)濟(jì)大危機(jī)說課稿各位評委、各位同仁：

大家好，今天我說課的內(nèi)容是《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思這五個方面進(jìn)行課前說課。

一、教材分析

【教材地位】

《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》的內(nèi)容。1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是人類文明發(fā)展過程中遇到的重大挫折，它不僅對資本主義國家產(chǎn)生了重大影響，也對國際局勢產(chǎn)生了重大影響。本課在一戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)程中具有承上啟下的作用，也是資本主義發(fā)展史上的一個重要里程碑。學(xué)習(xí)本課有助于我們了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生懂得在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中如何借鑒資本主義的先進(jìn)經(jīng)驗。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)課標(biāo)的要求，我擬定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)

1、

知識與能力

﹙1﹚了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點及影響。

﹙2﹚掌握羅斯福新政的目的、措施、特點和效果。

2、

過程與方法

﹙1﹚通過對這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點的分析，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析綜合能力。﹙2﹚通過對羅斯福新政措施效果的分析，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力。

3、

情感與價值觀

﹙1﹚通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的不治之癥。只要資本主義制度存在，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就不可以避免。

﹙2﹚通過羅斯福新政的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的意識。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。羅斯福新政。

教學(xué)難點：經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，如何評價羅斯福新政

二、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)歷史的能力，但本校學(xué)生多是內(nèi)宿生，接觸的知識面較窄，同時學(xué)生初次接觸這些內(nèi)容，特別是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源，比較抽象，不太好理解，能力層次和擴(kuò)散思維能力還不夠好，需要耐心指導(dǎo)和采取形象直觀的歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法

（一）教法：1、直觀演示法（通過運用多媒體課件展示圖片、錄像、文字資料等進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識）2、問題式教學(xué)法（注重將問題引入課堂，提出問題，以疑導(dǎo)讀，制造學(xué)習(xí)興奮點，使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中）3、情境教學(xué)法

（二）學(xué)法：以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中學(xué)習(xí)歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

四、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

常言說：“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是學(xué)生建立感情的第一座橋梁。在導(dǎo)入新課時，我運用多媒體展示幾組圖片資料（《2009年招聘現(xiàn)場》、《2008年美國次貸危機(jī)》、王廣謙教授講話），巧妙地將2008年全球金融危機(jī)與1929-1933的經(jīng)濟(jì)危機(jī)聯(lián)系在一起，設(shè)置懸念，使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)入新課。為了達(dá)到這種效果，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，在上課前，老師想和你們分享老師的親身經(jīng)歷。這幾幅照片是老師2009年參加招聘會找工作的場景。2008年因為美國的次貸危機(jī)引發(fā)了一次全球范圍的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。造成了許多工廠倒閉，公司破產(chǎn)裁員，失業(yè)人數(shù)增多。求職難成為了老師一畢業(yè)就面臨的困境。我們再看看美國，這并不是美國第一次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國歷史上最深刻、破壞性最大的危機(jī)發(fā)生在1929年。今天讓我們一起再次回顧這一段歷史。

〔講授新課〕（板書本課標(biāo)題）

一、繁榮及其崩潰

1、美國的曙光——“柯立芝繁榮”

講述1924～1929年資本主義國家經(jīng)濟(jì)“繁榮”時，我利用多媒體課件展示美國經(jīng)濟(jì)“繁榮”的局面，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我總結(jié)：這種經(jīng)濟(jì)繁榮是生產(chǎn)處于無政府狀態(tài)下的產(chǎn)物，繁榮后面潛伏著危機(jī)。這是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的主要原因，便于學(xué)生理解。

2、“繁榮背后的危機(jī)”

接著給出美國勞動者的收入資料。運用圖示法，直觀形象，教師精講，突破經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因這一教學(xué)難點。

接下來我將出示兩張對比照片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么勞動人民饑寒交迫而資本家故意大量銷毀產(chǎn)品，從而讓學(xué)生認(rèn)識到資本主義的本質(zhì)。

3、爆發(fā)標(biāo)志

關(guān)于危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志，始于美國紐約股票交易所的股票拋售。展示“紐約股市崩潰”的相關(guān)圖片，以增強(qiáng)感性認(rèn)識。為什么股票拋售會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)？向?qū)W生簡略解釋幾點：（1）美國是資本主義國家，工廠企業(yè)都是私有的，大都是股分公司，和股票有直接關(guān)系；（2）股票市價的價格是美國經(jīng)濟(jì)的晴雨表。經(jīng)濟(jì)繁榮，股票就升值，人們就會搶購；反之，經(jīng)濟(jì)凋敝，股票就貶，人們就拋售；（3）1929年10月，紐約股票拋售狂潮的發(fā)生不是偶然的。在這以前，美國的汽車工業(yè)、鋼鐵工業(yè)等都已出現(xiàn)停滯狀況。

4、危機(jī)的特點。

我讓同學(xué)們自主閱讀課文，然后試著通過表格復(fù)述經(jīng)濟(jì)危機(jī)的三大特點：范圍廣、時間長、破壞性大。

便于加強(qiáng)學(xué)生記憶。

5、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。

在了解了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的特點上，順理成章地提出：這次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓學(xué)生通過觀察補(bǔ)充圖片，創(chuàng)設(shè)情境，假如你是當(dāng)時資本主義國家的失業(yè)群眾、破產(chǎn)資本家、政府及其代表，在遭受這場危機(jī)時，你會有怎樣的心情？使學(xué)生直觀地感知歷史，同時培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取信息的能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，歸納出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。（1、人民深受其害，生產(chǎn)了遭到破壞；2、經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)政治危機(jī)，政局動蕩，各國自尋出路。）

然后啟發(fā)同學(xué)們思考：面對突如其來的災(zāi)難，美國人需要一個救星帶領(lǐng)他們走出危機(jī)，他們選擇了誰？這樣導(dǎo)入本課的下一個內(nèi)容：羅斯福新政。

二、羅斯福新政

首先通過多媒體展示羅斯福的資料，使學(xué)生了解羅斯福本人。

接著播放一段視頻，讓學(xué)生從視頻中詳細(xì)了解羅斯福新政的內(nèi)容。

再出示表格，讓學(xué)生通過小組合作的方式，歸納出羅斯福新政的內(nèi)容及作用。但因金融、農(nóng)業(yè)、公共工程方面的內(nèi)容是小字部分，因此在處理時我選擇淡化，重點突出核心內(nèi)容即對工業(yè)的調(diào)整。出示《國家工業(yè)復(fù)興法》和藍(lán)鷹標(biāo)志，設(shè)置問題，師生共同探討，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時有利于學(xué)生理解新政的特點。

在這里我會進(jìn)一步總結(jié)：通過上述對工業(yè)的調(diào)整等一系列措施，美國逐漸把資本主義生產(chǎn)從無政府狀態(tài)納入到有控制的軌道，使美國經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入良性循環(huán)軌道。羅斯福新政的實質(zhì)，是在不觸動資本主義制度前提下，對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的一次成功調(diào)整。但由于它沒有改變資本主義制度，所以它不可能從根本上消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

接著出示一個思考題：為什么羅斯福被稱為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師對羅斯福新政的影響進(jìn)行總結(jié)。同時讓學(xué)生體會羅斯福的精神，對學(xué)生進(jìn)行情感、道德、價值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境：面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊，羅斯福采取的措施對于當(dāng)今中國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么經(jīng)驗值得吸取的？

要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度思考。

四、小結(jié)

圍繞經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政的主要知識點進(jìn)行貫穿性總結(jié)，同時為下課書埋下伏筆。最后通過6道選擇題鞏固學(xué)生的知識。

【小結(jié)】今天，我們共同學(xué)習(xí)了1929—1933年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它是資本主義歷史上最深刻、破壞性最大的危機(jī)。西方各國受不同國情的制約，尋求不同的道路來擺脫危機(jī)。美國通過羅斯福新政，使危機(jī)在很大程度上得到緩和。為資本主義國家繼續(xù)向前發(fā)展開創(chuàng)了一條新的道路,說明現(xiàn)代資本主義制度具有自我調(diào)節(jié)和改良的功能。羅斯福也因此成為自林肯以來最受美國和世界公眾歡迎的總統(tǒng)而永載史冊。但德國和日本就沒有這么幸運了，它們走上了另外一條道路，下節(jié)課我們將研究它們的變化。

五、教學(xué)反思

1、圖片導(dǎo)入本課，利于激發(fā)學(xué)生興趣，新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、本課采用了PPT課件教學(xué)，運用大量真實圖片、錄像和文字資料，能讓學(xué)生更為直觀感觸這段年代久遠(yuǎn)的歷史，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。

3、本課設(shè)計的內(nèi)容較多，在處理內(nèi)容時略顯倉促，不易充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性。

第5課

法西斯勢力的猖獗說課稿尊敬的各位評委：

大家好！我是河溶初級中學(xué)的趙然銀。我說課的題目是，人教課標(biāo)版《世界歷史》下冊第5課《法西斯勢力的猖獗》。我將從下面四個方面進(jìn)行說課：

【學(xué)情分析】

九年級學(xué)生上課比較沉悶、不愛發(fā)言，加上歷史學(xué)科本身的局限性，使得他們所了解的歷史知識，尤其是世界史知識十分有限；但是，他們在閱讀、思維、合作探究等方面的能力較之七八年級都有較大的提高，同時已具備一定的自覺性、獨立性。

【教材分析】

本課以“法西斯勢力的猖獗”為題，以德國為例，敘述了在20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，德、日法西斯政權(quán)的建立及對內(nèi)對外政策。敘述了歐、亞戰(zhàn)爭策源地的形成，以及軸心國集團(tuán)的形成對世界和平構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。

本課是第二單元《凡爾賽-華盛頓體系下的世界》的最后一課，既承接前一課所述“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，又誘使學(xué)生思考下一課有關(guān)二戰(zhàn)爆發(fā)的內(nèi)容，具有承上啟下的作用。

根據(jù)課標(biāo)要求，我在綜合考慮了學(xué)情和教材之后，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：了解德意日法西斯專政的建立，歐亞戰(zhàn)爭策源地形成的標(biāo)志及內(nèi)外政策，知道德國國會縱火案和納粹黨迫害猶太人的史實。

2、能力目標(biāo)：通過對“德日法西斯專政建立的原因”的思考，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀分析和看待歷史問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：使學(xué)生能夠認(rèn)識到，法西斯勢力的恐怖獨裁統(tǒng)治嚴(yán)重威脅著世界和平，從而懂得和平來之不易的道理，并立志長大后爭當(dāng)維護(hù)世界和平的使者。

教學(xué)重點：國會縱火案和納粹政權(quán)對猶太人的迫害。

確立理由：面對資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各國采取了不同對策。美國實施新政緩解了危機(jī)，德國和日本則走上法西斯主義道路，給世界和平帶來嚴(yán)重威脅。兩個歷史事件是德國法西斯為建立政權(quán)而制造的暴行，充分暴露了德國納粹黨的丑惡面目。

教學(xué)難點：經(jīng)濟(jì)危機(jī)與法西斯政權(quán)建立的關(guān)系。

確立理由：主要由于初中學(xué)生缺乏對經(jīng)濟(jì)危機(jī)方面知識的積累，因此，他們對經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致政治危機(jī)，加速法西斯政權(quán)建立的理解會比較困難。

【教法學(xué)法】

1、教法：通過復(fù)習(xí)提問巧妙引入新課。通過對填空完成的排名，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在合作探究后，通過講解重點知識和難點知識，幫助學(xué)生全面、深刻的理解課文內(nèi)容。同時運用多媒體課件輔助教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，從而提高課堂效率。

2、學(xué)法：通過自主學(xué)習(xí)全面了解課文內(nèi)容。通過合作探究加深對重點知識和難點知識的理解。通過要點梳理，幫助學(xué)生把握重點知識。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：

圖片導(dǎo)入：出示照片——抗日戰(zhàn)爭期間日軍在中國犯下的暴行。

學(xué)生暢談觀后感。教師過渡，引出課題。

人教課標(biāo)版《世界歷史》下冊說課稿

河溶初級中學(xué)

趙然銀

2

設(shè)計理由：用這組令人震撼的圖片造成的強(qiáng)烈視覺沖擊，營造出十分沉重的課堂氛圍。同時也讓學(xué)生初步了解法西斯暴行。

學(xué)習(xí)新課：

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)課文，獨立完成填空（共計7道題，見導(dǎo)學(xué)案）。

設(shè)計理由：這些填空題都是由本課知識點轉(zhuǎn)化而成。完成這些題目，等于把課文細(xì)讀一遍，從而為合作探究做充分的準(zhǔn)備。同時輔以完成情況排名，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

二、合作探究

我們的問題：

1、

2、

3、

老師的問題：

1、完成表格：德國、意大利、日本法西斯政權(quán)的建立。（見導(dǎo)學(xué)案）

2、以希特勒為首的德國納粹政權(quán)為什么能夠建立？其建立后實施了怎樣的獨裁統(tǒng)治？

3、“軸心國集團(tuán)”形成的原因是什么？它的形成對世界和平產(chǎn)生了怎樣的嚴(yán)重威脅？

設(shè)計理由：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題，并把這些問題拿到小組內(nèi)進(jìn)行探討，同時結(jié)合老師的問題，全面理解課文內(nèi)容。

三、教師點撥

教師對課文的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行點撥梳理，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個完整而深刻的理解。

設(shè)計理由：自主學(xué)習(xí)難免膚淺，合作探究恐怕流于形式。這時教師的點撥可以起到畫龍點睛的作用。

四、要點梳理

利用板書再現(xiàn)本課知識體系（略）。為幫助記憶，可以概括為“一”“二”“三”：

“一次”——20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)

“二個”——戰(zhàn)爭策源地形成（歐、亞）

“三國”——軸心國集團(tuán)（柏林-羅馬-東京軸心）

設(shè)計理由：化繁為簡，則便于記憶。還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納的習(xí)慣。

鞏固練習(xí)：

共包括七道選擇題和一道材料題。（見導(dǎo)學(xué)案）

設(shè)計理由：通過練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果。

拓展延伸：

面對資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國實施新政，德日卻建立了法西斯專政。那么，這些國家的經(jīng)濟(jì)危機(jī)最終被擺脫了嗎？從中你得到什么啟示？作為中學(xué)生，你將為維護(hù)世界和平作出哪些努力呢？

設(shè)計理由：學(xué)以致用，感悟歷史。第三單元

第二次世界大戰(zhàn)第6課

第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)說課稿各位老師，今天我就世界歷史下冊《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》說說本節(jié)課對教材和理解和處理的策略。

一、教材分析

本節(jié)課是人教版九年級歷史下冊第六課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》。

教材內(nèi)容分析：第二次世界大戰(zhàn)在學(xué)習(xí)世界現(xiàn)代史具有承上啟下的作用，它是教材的重點內(nèi)容之一?！昂推脚c發(fā)展”是當(dāng)今時代的主題，但近些年，國際局勢變幻莫測，局部戰(zhàn)爭時有發(fā)生，不斷的為愛好和平的世界人民敲響警鐘。學(xué)習(xí)本課有助于學(xué)生用正確的思想觀念分析和認(rèn)識當(dāng)今國際社會的重大問題，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，為維護(hù)世界和平而貢獻(xiàn)力量的現(xiàn)代意識，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，我制定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。（略，詳見導(dǎo)學(xué)案）

教學(xué)重點：以慕尼黑會議為例，認(rèn)清綏靖政策的實質(zhì)及惡劣影響、教訓(xùn)；二戰(zhàn)的經(jīng)過：簡述德國進(jìn)攻波蘭和蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港等導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴(kuò)大的主要事件。

二戰(zhàn)性質(zhì)。

教學(xué)難點：二戰(zhàn)性質(zhì)的理解

三﹑教法學(xué)法

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念已轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來，教法的設(shè)計與運用要以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。針對初三學(xué)生已有的知識積累和具備一定的綜合學(xué)習(xí)能力，以開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)為原則，我確定本課的教法如下：

情境教學(xué)法：運用視頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以情促學(xué)的目的。

讀圖分析法：我將本課重要的圖文資料制成多媒體課件，將二者所共有的形象、直觀的特點融為一體，由學(xué)生自己讀圖觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

問題教學(xué)法：“疑為思之始”，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究。針對本課的重點和難點，我采用問題教學(xué)法，設(shè)計了一系列探究性問題，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)疑啟迪，使學(xué)生在寬松的思維時空中思索辨析，以突破重點難點，激活學(xué)生主動探究、主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)法指導(dǎo)

教法以學(xué)法為目的，學(xué)法以教法為指導(dǎo)。與本課的教法相結(jié)合，我要求學(xué)生采用的學(xué)法如下：

角色扮演法角色扮演法角色扮演法角色扮演法:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，角色扮演可以使學(xué)生從史料入手，介入事件發(fā)生的時代，體驗不同的角色采取不同的處理方式所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生融入歷史，感受歷史，從而把握現(xiàn)在，預(yù)測未來。

視圖觀察法：旨在培養(yǎng)學(xué)生的視圖觀察能力、視圖記憶能力以及學(xué)科素質(zhì)，逐步學(xué)會合理運用歷史教學(xué)中的圖文資料，提高學(xué)習(xí)效率。

層進(jìn)思考法：使學(xué)生掌握層層推進(jìn)的思考方法，探尋分析問題的一般規(guī)律，找到解決問題的切入口，形成合理有效的思維模式。

在確定了本課的教法和學(xué)法后，以動態(tài)性和開放性為前提，我精心設(shè)計了以下教學(xué)程序。

四、教學(xué)流程

【一】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課伊始，我以多媒體課件開路，結(jié)合今年二戰(zhàn)爆發(fā)70周年的時事熱點，播放一段新聞背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，初步形成二戰(zhàn)的表象認(rèn)識，并產(chǎn)生極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為講授新知奠定基礎(chǔ)。

【二】角色扮演，，解決疑難

1、學(xué)生自學(xué)，弄清課文知識脈絡(luò)。

2、本課新知內(nèi)容一是慕尼黑陰謀。從九年級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，他們已有一定的分析、總結(jié)能力。首先我用導(dǎo)讀法讓學(xué)生讀教材，從事件的背景、概況、結(jié)果、影響四個方面整體把握，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解材料，分析事物本質(zhì)和后果的能力。為了突出慕尼黑陰謀這個重點，突破綏靖政策這個難點，在學(xué)生分析、概括的基礎(chǔ)上，我又出示多媒體課件材料，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選三個代表分別扮演英國首腦張伯倫，德國首腦希特勒，捷克斯洛伐克外交部長。三個人代表當(dāng)時的三股政治力量綏靖勢力，法西斯勢力、反法西斯勢力。

用他們當(dāng)時精典的語言作臺詞（見多媒體

），教師進(jìn)一步設(shè)問：捷克代表的預(yù)言應(yīng)驗了嗎？張伯倫的目的達(dá)到了嗎？在師生雙邊活動的氛圍中突破難點，突出重點，指出慕尼黑陰謀是綏靖政策的頂峰，結(jié)果只能是使法西斯國家得寸進(jìn)尺，侵略野心日益膨脹，也消弱了反法西斯力量，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

【三】學(xué)生探究

通過合格探究弄清以下問題：

1、弄清二戰(zhàn)的原因、根本原因。此處為了幫助學(xué)生分析、歸納，我接著我運用類比歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一戰(zhàn)和凡爾賽---華盛頓體系的影響及1929-1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響，歸納出二戰(zhàn)全面爆發(fā)的原因、根本原因，這樣既加強(qiáng)了同類知識的橫向聯(lián)系，又使教材過渡自然銜接合理。

2、英法為什么要對希特勒采取綏靖政策

3、為什么說日本偷襲珍珠港不是揭開二戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場。此處，做好橫向?qū)Ρ?，?lián)系八年級近代史日本侵華戰(zhàn)爭。

4、二戰(zhàn)性質(zhì)

與一戰(zhàn)相比，從交戰(zhàn)雙方、法西斯國家發(fā)動戰(zhàn)爭的目的，反法西斯人民遭受侵略等角度引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。此處可做精講。教師不講結(jié)論，只提供材料。

【四】拓展延伸，升華主題

太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，促進(jìn)了世界反法西斯同盟的建立，從此，不同社會性質(zhì)不同社會發(fā)展階段的國家，不同膚色、不同民族的人民緊密團(tuán)結(jié)，攜手合作，形成共同抗擊法西斯的統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了正義和平力量對邪惡勢力的大包圍。預(yù)知二戰(zhàn)結(jié)果如何，請同學(xué)們思考預(yù)測。

這是在學(xué)生的未知領(lǐng)域提出的一個探究性的問題，促使學(xué)生積極思考，于課內(nèi)課外尋找答案，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體意識和主體能力。

【五】知識梳理，總結(jié)全文

請兩個不同程度的學(xué)生參考板書進(jìn)行小結(jié)。幫助我考察學(xué)生的掌握程度，對教學(xué)結(jié)果及時進(jìn)行反饋和評價。

五、板書設(shè)計（略）

體現(xiàn)戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程

六、教學(xué)評價

總之，對本節(jié)課的設(shè)計，在教學(xué)理論方面我力求建立師生良性互動，和諧發(fā)展的雙主體互動關(guān)系，在整堂課當(dāng)中學(xué)生通過看、聽、讀、思、說等多種方式獲取知識，實現(xiàn)了學(xué)生的全程參與，全員參與，全方位參與。

以上是我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，懇請各位評委、老師批評指正。謝謝第7課

世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利說課稿密山市楊木中學(xué)

張喜會

一、教材分析

本課所處的第三單元，介紹的是第二次世界大戰(zhàn)的歷史，分兩課來介紹。第6課介紹的是二戰(zhàn)的爆發(fā)、戰(zhàn)爭的進(jìn)一步擴(kuò)大等內(nèi)容。本課承接第6課，接著介紹世界反法西斯戰(zhàn)爭逐漸走向勝利的過程。通過“國際反法西斯聯(lián)盟的建立”和“最后的勝利”兩個子目來介紹。要求學(xué)生了解法西斯的兇暴和戰(zhàn)爭的殘酷性、破壞性；理解全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的重要性，認(rèn)識到正義的力量只有加強(qiáng)聯(lián)合，才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力；樹立反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想觀念，關(guān)注當(dāng)今世界的“和平與發(fā)展”問題。這些要求需通過對史料的分析、探究才能實現(xiàn)，是比較高的要求了，有一定的難度。通過聯(lián)合國家宣言和雅爾塔會議等史實，了解國際反法西斯聯(lián)盟的建立及其作用。

簡述斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸和攻克柏林戰(zhàn)役在反法西斯戰(zhàn)爭中的作用。這兩個要求都屬于識記層次，只要了解了相關(guān)的史實，并能把相關(guān)的歷史事件在世界反法西斯戰(zhàn)爭中所起的作用簡述出來即可。這是個比較基本的要求，比較容易達(dá)到。第二次世界大戰(zhàn)是20世紀(jì)上半期留給我們的時代印記，是迄今人類歷史上規(guī)模最大的世界性戰(zhàn)爭。它給世界人民帶來了巨大的災(zāi)難，引起世人對“戰(zhàn)爭與和平”的深刻思考；同時它對戰(zhàn)后世界格局的形成也產(chǎn)生了極為重要的影響。

二、學(xué)情分析

上節(jié)課已經(jīng)講過了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、進(jìn)一步擴(kuò)大等重大事實，很多學(xué)生對這次大戰(zhàn)很感興趣，尤其是部分男生對二戰(zhàn)時期的風(fēng)云人物了解較多。根據(jù)這一情況，我就激勵他們回去查閱相關(guān)知識，了解隨著法西斯侵略的不斷擴(kuò)大，世界人民有哪些舉措，來共同打擊法西斯，最后贏得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是條件有限，沒有查到太多的資料，給本節(jié)課帶來極大地難度。

三、教學(xué)方法

本節(jié)課教學(xué)資料設(shè)計方法豐富，知識體系完整，展示個性與創(chuàng)新，符合新課改的精神，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的歸納和概括能力。要求學(xué)生張揚了個性又學(xué)會合作，充分滲透了課程改革的先進(jìn)理念。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了史料教學(xué)與圖片教學(xué)相結(jié)合的特點，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了“以史為鑒”的歷史作用和情感教育。

四、教學(xué)過程

在整個教學(xué)過程中，沒有能夠很好做到師生互動，內(nèi)容量比較大，教師在課堂上說的比較多，沒有能夠活躍了課堂氣氛，對課堂感染力不夠強(qiáng)，沒有做到充分提高了課堂效率。從挖掘教材上看，有待于提高和創(chuàng)新，以便學(xué)生更好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)反思

這節(jié)課的容量很大，教材中有些地方對學(xué)生來說不是很好理解，比如說從斯大林格勒戰(zhàn)役到諾曼底登陸，其中的具體內(nèi)容是什么，蘇聯(lián)軍隊對柏林發(fā)動的總攻，柏林軍是在如何形勢下投降的。怎樣能把知識講解清晰，又幫助學(xué)生理解一個一個的疑問，還要提起學(xué)生的興趣，因此讓學(xué)生從資料上查詢到與本科知識相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋，他們沒有查到太多的內(nèi)容，所以我總感覺整節(jié)課上的比較費勁。但是在具體上課的過程中和學(xué)生的配合不夠默契，我覺得還有許多方面需要改進(jìn)。

在教學(xué)中，為了學(xué)生能跟好的理解歷史內(nèi)容，我插入了大量的圖片，但是在運用的時候沒有對圖片進(jìn)行詳細(xì)的解釋，對于學(xué)生來說很陌生，很突然，在以后的教學(xué)中應(yīng)該把和圖片有關(guān)的內(nèi)容講的更加詳細(xì)一些。

在整個上課的過程中，還有許多的不足之處，望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)多家指教！

第四單元

戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化第8課

美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展說課稿一、教材地位和作用

第二次世界大戰(zhàn)后，美國的經(jīng)濟(jì)實力驟然增長，在資本主義世界經(jīng)濟(jì)中占有全面的優(yōu)勢。在完成了由戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)向和平時期轉(zhuǎn)變之后，美國經(jīng)濟(jì)從20世紀(jì)50年代起在上述優(yōu)勢地位的基礎(chǔ)上進(jìn)一步持續(xù)增長。促進(jìn)美國率先進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，帶動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化成為“二戰(zhàn)”后世界變化的主導(dǎo)力量。

二、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，重大事件及重要史實必須掌握，因此確定知識目標(biāo)：了解二戰(zhàn)后五十多年來美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（2）依據(jù)素質(zhì)教育要求和學(xué)科特點，在提高學(xué)生歷史思維能力的同時，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，確定能力目標(biāo)：通過討論戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因與基本特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考得出歷史結(jié)論的能力；通過列表、制作示意圖，反映美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的大致情況，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)說明有關(guān)歷史現(xiàn)象的能力。

（3）依據(jù)時代要求，確定情感價值目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是資本主義自我調(diào)節(jié)與科技進(jìn)步的必然結(jié)果，是美國在國際事務(wù)中扮演重要角色的根本原因，從而領(lǐng)會“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)實力對于一個國家生存發(fā)展的重要性。

2、重點：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點和戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因。

3、難點：經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其自身的規(guī)律，受制于政治形勢。戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的周期性發(fā)展，與國際形勢的變化密切相關(guān)。

重難點的突破

1、從回顧美國二戰(zhàn)前的經(jīng)濟(jì)及政策入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個階段。

2、結(jié)合不同時期的國際形勢分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周期性發(fā)展與國際形勢變化的關(guān)系

3、利用圖片、資料指導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因，進(jìn)而認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、學(xué)生分析：

本課授課的對象為九年級學(xué)生，已經(jīng)掌握較強(qiáng)的閱讀分析問題的能力，為了有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，本課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及知識與現(xiàn)實結(jié)合能力。

四、學(xué)情分析

1、學(xué)生現(xiàn)在對經(jīng)濟(jì)史的認(rèn)識不多，對經(jīng)濟(jì)術(shù)語比較陌生。

2、初三學(xué)生已有一定的歷史思維，能進(jìn)行一些較抽象的思考。

3、學(xué)生的語言概括能力受年齡限制，對歷史表述可能不太準(zhǔn)確。

五、教學(xué)方法：

采用學(xué)案教學(xué)，充分利用教材中的各種材料，通過先學(xué)后教，自主、合作、探究實施差異教學(xué)。以閱讀歸納為主，輔以問題的分析及問題延伸。

六、學(xué)習(xí)方法：

依據(jù)學(xué)案中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，然后分小組合作探究，解決問題。

七、教學(xué)流程

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧二戰(zhàn)前、中與美國有關(guān)的歷史，闡述其國際地位引入本課。

2、新課學(xué)習(xí)

（一）列出導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）指導(dǎo)學(xué)生對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個階段進(jìn)行探究討論，并完成表格的填寫，教師檢查點評。

（三）教師結(jié)合國際形勢分析美國經(jīng)濟(jì)周期性發(fā)展的原因。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論概括美國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因。

（五）名詞解釋（通貨膨脹、新經(jīng)濟(jì)）

3、小結(jié)本課內(nèi)容（結(jié)合動腦筋）。本課學(xué)習(xí)了二戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容，分析了發(fā)展的原因。二戰(zhàn)后，美國居于世界經(jīng)濟(jì)霸主的地位，但是，隨著西歐和日本經(jīng)濟(jì)的起飛，美國的經(jīng)濟(jì)霸主地位受到了猛烈的沖擊。二戰(zhàn)后的兩極格局，開始朝著多極化的方向演變。

4、動手實踐，制作美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲線圖

第9課

西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展說課稿《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師們大家好！我叫張衛(wèi)衛(wèi)，來自淄河中學(xué)，今天我說課的課題是９年級下冊第十課：西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、

教材分析

1、教材的地位和作用

本課是第四單元《戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化》的第二節(jié)，在教材中起著承前啟后的作用，它既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化,又影響著后來世界政治格局朝著多極化趨勢發(fā)展。戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因值得我們深思，對我國的社會主義建設(shè)有著一定的借鑒作用。且本課內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系密切，對于學(xué)生認(rèn)識社會及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展等有較強(qiáng)的現(xiàn)實教育意義。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）、知識與能力

了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要史實，以及西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因

（2）、過程和方法

以學(xué)生為主體，發(fā)動學(xué)生動手、動腦以及小組之間合作競賽的形式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到合作的樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面采取方式的異同，培養(yǎng)學(xué)生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。

（3）、情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展的主要原因，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會生產(chǎn)的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，并激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，振興祖國的熱情。

教學(xué)重點：戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主要原因。

教學(xué)難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。

二、

學(xué)情分析：

經(jīng)過六七年級的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)理解歷史知識的方法

，已具有一定的分析解決問題的能力

。本課主要是通過大量反應(yīng)二戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點的材料，結(jié)合課本提供的相關(guān)文字，在自主思考基礎(chǔ)上在合作探究的過程中得出西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原因。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和老師的引導(dǎo)應(yīng)該能達(dá)到準(zhǔn)確理解這些材料的目的，由于提供的相關(guān)歷史資料豐富、詳實、有趣，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較濃厚興趣的。

三、

教法、學(xué)法

1、教法：

依據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。

本課采用合作探究式、小組競賽式教學(xué)法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教法之五項修煉：

預(yù)習(xí)、讀書、提問、做事、演講在歷史課中有很好的體現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是讀書的過程，在讀書中找出問題是提問的階段，課上合作探究解決問題就是一個做事的過程，在做事過程中會有收獲，把這些說出來與大家共享是演講的過程，鍛煉學(xué)生組織問題、解決問題的能力。

2、學(xué)法：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生主動參與。在探究過程中，有意識的分工合作，參與討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

四、教學(xué)過程

1、圖片與影像資料導(dǎo)入新課：

課件首先展示第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后滿目瘡痍的德國首都柏林照片及第二次世界大戰(zhàn)期間美國原子彈轟炸日本的電腦還原視頻。（通過這些資料，一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭給日本和西歐帶來的巨大災(zāi)難。）隨后展示戰(zhàn)后二十年西歐和日本經(jīng)濟(jì)的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對比，讓人不禁對此產(chǎn)生疑惑，由此導(dǎo)入新課。

2、探求新知：我重新組織整合了本課的內(nèi)容，打破了原有的課堂知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展為主線有機(jī)的分為三部分，即

發(fā)展之路——機(jī)遇篇、發(fā)展之路——聯(lián)盟篇、發(fā)展之路——借鑒篇。在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿小組競賽、為組爭光的課堂組織形式，從而激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。

（1）發(fā)展之路——機(jī)遇篇

設(shè)計問題：二戰(zhàn)后，西歐和日本分別抓住了什么機(jī)遇使經(jīng)濟(jì)得到迅速恢復(fù)和發(fā)展？（把全班同學(xué)按小組分配任務(wù)，如：1、3、5、組準(zhǔn)備西歐的機(jī)遇，2、4、6、組準(zhǔn)備日本的機(jī)遇。給出2分鐘的討論時間。然后小組搶答開始，答對者給本小組加分，這樣引導(dǎo)學(xué)生說出西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因，同時鍛煉了學(xué)生讀書、演講的能力。有說不到的教師點撥。然后以表格形式出示西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因讓學(xué)生找出共同點，并連線。教師課件展示）關(guān)于原因的分析，教師可以有重點的給學(xué)生提示一下，使學(xué)生了解，例：西歐為什么援助日本等？

（2）發(fā)展之路——聯(lián)盟篇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展西歐各國的聯(lián)系日益密切，在此基礎(chǔ)上建立“歐洲共同體”，順勢引入第二部分：聯(lián)盟篇

出示歐共體、歐盟的相關(guān)地圖，讓學(xué)生說出其中的聯(lián)系。（點出歐共體是歐盟的前身）

設(shè)計問題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時間及影響？（討論后，小組搶答背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西歐國家之間的聯(lián)系日益密切。時間：20世紀(jì)60年代影響：對成員國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高發(fā)揮了重要作用）

設(shè)計問題

B、歐盟建立的時間、經(jīng)過及意義是什么？（自學(xué)討論后搶答過：1993年《馬斯特里赫特條約》即《歐洲聯(lián)盟條約》生效，標(biāo)志著“歐盟”在“歐共體”的基礎(chǔ)上成立了，當(dāng)時擁有12個成員國；

2004年進(jìn)一步擴(kuò)展到25個成員國。意義：

“歐盟”成立后，其成員國資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！皻W盟”已成為當(dāng)今世界上最大的經(jīng)濟(jì)體

）

（3）

發(fā)展之路

——

借鑒篇

設(shè)計問題：戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，堪稱“奇跡”。那么你覺得其中哪些經(jīng)驗值得中國借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來發(fā)言，只要觀點積極向上，言之有理即可）

五、

課堂小結(jié)

1、談?wù)勀阍谶@堂課上的收獲（同學(xué)準(zhǔn)備后站起來說出通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你獲得了哪些知識、同學(xué)們積極參與）

2、進(jìn)行優(yōu)秀小組評選與表揚（根據(jù)本節(jié)課的積分情況）

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

（練習(xí)題詳見課件，通過學(xué)生的完成情況，看本節(jié)課的教學(xué)效果，掌握不好的重點突破）

七、

板書設(shè)計

第10課

西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展原因

戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展原因

歐共體成立背景、時間及影響

歐盟建立時間、經(jīng)過和意義

借鑒篇

值得中國借鑒的經(jīng)驗

八、

課堂反思

重在提出問題、討論交流、歸納總結(jié)、學(xué)以致用等環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注重構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個主動參與的過程。展現(xiàn)了豐富的想象力和創(chuàng)造力，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、交流和合作的能力。

以上是我對《西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課的簡單的教學(xué)設(shè)計，有不足之處歡迎領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正！謝謝！第五單元

社會主義國家的改革與演變第10課

蘇聯(lián)的改革和解體說課稿教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1、蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中的探索與曲折2、赫魯曉夫改革，戈爾巴喬夫改革，“八一九事件”及蘇聯(lián)解體等過程與方法：1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?赫魯曉夫之后，蘇聯(lián)又經(jīng)過哪兩個領(lǐng)導(dǎo)人的改革？最后是怎樣解體的？2、如果沒有八一九事件，蘇聯(lián)是否還會存在下去?蘇聯(lián)的改革和解體給我們的社會主義建設(shè)哪些經(jīng)驗教訓(xùn)?中國和蘇聯(lián)所進(jìn)行的改革導(dǎo)致了不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課溫故知新斯大林時期蘇聯(lián)確立的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制有何弊端？經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面完全采用行政權(quán)力制定計劃，嚴(yán)重違背市場規(guī)律，導(dǎo)致國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)。重工業(yè)突飛猛進(jìn)，而與人民生活密切相關(guān)的輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢甚至下降，人民生活受到嚴(yán)重影響。權(quán)力機(jī)制領(lǐng)域是“斯大林模式”體制僵化的最嚴(yán)重的弊端，反映在斯大林晚年個人崇拜和個人專權(quán)達(dá)到登峰造極的地步。隨著斯大林晚年身體的逐漸衰弱和思維方式的日趨偏執(zhí)，他的決策對蘇聯(lián)社會的負(fù)面影響也日益加深?！八勾罅帜Ｊ健边@個僵化的體制已成為蘇聯(lián)社會繼續(xù)發(fā)展的障礙。斯大林逝世后，人心思變，赫魯曉夫上臺后開始改革。二、自主學(xué)習(xí)（引導(dǎo)學(xué)生探索、交流、討論、練習(xí)。）1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?2、赫魯曉夫之后，蘇聯(lián)又經(jīng)過哪兩個領(lǐng)導(dǎo)人的改革？最后是怎樣解體的？3、如果沒有八一九事件，蘇聯(lián)是否還會存在下去?4、蘇聯(lián)的改革和解體給我們的社會主義建設(shè)哪些經(jīng)驗教訓(xùn)?5、中國和蘇聯(lián)所進(jìn)行的改革導(dǎo)致了不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的情況?三、探究新課一、赫魯曉夫改革1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?A、做法：錯誤地全盤否定斯大林，僅僅把弊端的根源歸結(jié)為斯大林的個人品質(zhì)，而沒有從經(jīng)濟(jì)政治體制上去尋找原因。所以，他雖然從經(jīng)濟(jì)、政治方面采取了一些措施，但只是在原有體制的框架內(nèi)進(jìn)行小修小補(bǔ)。B、后果：不但沒有改變高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，反而因為改革激化了各種矛盾，赫魯曉夫被迫下臺。2、赫魯曉夫之后，蘇聯(lián)又經(jīng)過哪兩個領(lǐng)導(dǎo)人的改革？最后是怎樣解體的？A、勃列日涅夫的改革：蘇聯(lián)的綜合國力特別是軍事實力有所提高，但是仍然沒有突破斯大林模式的制約，反而使這一體制更加僵化。B、戈爾巴喬夫的改革：經(jīng)濟(jì)改革沒有取得成果，政治改革最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體。二、蘇聯(lián)的解體1、蘇聯(lián)是怎樣解體的？A、戈爾巴喬夫的經(jīng)濟(jì)改革沒有取得成果，倉促轉(zhuǎn)向政治改革，由一黨制轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱h制，國家權(quán)力分散，各加盟共和國脫離蘇聯(lián)的趨勢隨之增強(qiáng)。B、1991年的“八一九事件”試圖通過政變來擺脫危機(jī)，結(jié)果失敗。戈爾巴喬夫?qū)嶋H上失去了領(lǐng)導(dǎo)者的威望和權(quán)力。C、同年底，葉利欽等人策劃成立“獨聯(lián)體”，蘇聯(lián)解體2、如果沒有八一九事件，蘇聯(lián)是否還會存在下去?（組織學(xué)生“動腦筋”）A、男生：如果沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)也許還會存在下去。B、女生：即使沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)最終也會解體。C、想一想，他們誰說的有道理?為什么?女生說的有道理?！鞍艘痪攀录币跃S護(hù)蘇聯(lián)為初衷，卻直接導(dǎo)致蘇聯(lián)解體，但它只是成了蘇聯(lián)加速瓦解的催化劑。即使沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)最終也會解體，因為蘇聯(lián)的最終解體是種種復(fù)雜的因素綜合作用的結(jié)果：無法改變僵化的政治經(jīng)濟(jì)體制；嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；社會動蕩不安；否定歷史、反馬克思主義的各種思潮泛濫；右翼勢力和民族分離主義思潮的乘機(jī)抬頭，社會矛盾、民族矛盾的急劇激化；西方勢力的影響；等等。四、當(dāng)堂檢測1、1964年被迫下臺的蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人是（B）A、勃列日涅夫B、赫魯曉夫C、戈爾巴喬夫D、葉利欽2、蘇聯(lián)的改革和解體給我們的社會主義建設(shè)哪些經(jīng)驗教訓(xùn)?改革要有正確的指導(dǎo)思想，要從體制上克服僵化的弊端，但必須避免主觀主義和急躁冒進(jìn)，尤其是政治體制的改革必須在充分準(zhǔn)備的前提下穩(wěn)妥地推進(jìn)，確保國內(nèi)安定團(tuán)結(jié)等等。3、中國和蘇聯(lián)所進(jìn)行的改革導(dǎo)致了不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的情況?①我們在改革中堅持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，不斷提高人民的物質(zhì)和文化生活水平，得到人民的擁護(hù)和支持；②我們在改革中堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向，堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位不動搖，具有明確堅定的指導(dǎo)思想；③我們在改革中重視國內(nèi)民族問題，正確處理民族關(guān)系，有效地發(fā)揮了國家職能；④我們在改革中對西方鼓吹的某些思想和價值觀采取了正確的對策，有效地維護(hù)了社會的安定團(tuán)結(jié)等等。）4、完成《填圖冊》第15頁各題；并根據(jù)《助學(xué)》掌握本課[知識網(wǎng)絡(luò)]，完成[課堂檢測]。第11課

東歐社會主義國家的改革與演變說課稿教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握二戰(zhàn)后東歐社會主義國家的發(fā)展與改革，以及80年代末的東歐劇變。二、能力目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與歸納能力。三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到社會主義的發(fā)展歷經(jīng)曲折，只有結(jié)合本國國情，探索具有本國特色的社會主義建設(shè)道路。教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：匈牙利的改革。教學(xué)難點：東歐劇變的原因。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師復(fù)習(xí)提問：如果沒有八一九事件，蘇聯(lián)是否還會存在下去？即使沒有“八一九事件”，蘇聯(lián)最終也會解體。因為蘇聯(lián)的最終解體是種種復(fù)雜的因素綜合作用的結(jié)果：①無法改變僵化的政治經(jīng)濟(jì)體制；②嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；③否定歷史、反馬克思主義的各種思潮泛濫，社會動蕩不安；④右翼勢力和民族分離主義思潮乘機(jī)抬頭，社會矛盾、民族矛盾急劇激化；⑤西方勢力的影響等等?！鞍艘痪攀录敝皇翘K聯(lián)加速瓦解的催化劑。教師順勢導(dǎo)入：“斯大林模式”這個僵化的體制不但成為蘇聯(lián)社會繼續(xù)發(fā)展的障礙，而且對蘇聯(lián)控制下的東歐國家也產(chǎn)生許多不良影響。從20世紀(jì)50年代中期起，東歐社會主義國家為擺脫蘇聯(lián)模式的束縛，相繼進(jìn)行了改革，但多有失誤；到80年代末終于釀成東歐劇變。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第11課“東歐社會主義國家的改革與演變”。講授新課：一、匈牙利的改革1.二戰(zhàn)后東歐社會主義國家改革的背景師：既東歐各國在戰(zhàn)后建立了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新政權(quán)后，以蘇聯(lián)的“斯大林模式”為榜樣，展開了對國民經(jīng)濟(jì)的社會主義改造。首先，通過土地改革和工商業(yè)的國有化，摧毀了舊制度，然后，通過制定五年計劃，開展工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化運動，形成了中央集權(quán)的計劃經(jīng)濟(jì)體制。到50年代初，東歐各國基本上都確立了蘇聯(lián)模式的政治經(jīng)濟(jì)體制和趨同于蘇聯(lián)的社會結(jié)構(gòu)。由于除捷、德外的大部分東歐國家戰(zhàn)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都很低，戰(zhàn)后的社會主義改造和工業(yè)化運動對于推進(jìn)這些國家的現(xiàn)代化起了積極作用，有利于加快從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變。但與此同時，這些國家也不可避免地接受了蘇聯(lián)模式消極面的影響，其現(xiàn)代化進(jìn)程表現(xiàn)出與蘇聯(lián)同樣的弊端。尤其是在冷戰(zhàn)條件下，東歐國家被束縛在蘇聯(lián)主導(dǎo)的集團(tuán)體系中，難以突破蘇聯(lián)模式的框框，不得不隨著蘇聯(lián)發(fā)展態(tài)勢的起伏而曲折前進(jìn)，所以，東歐國家的發(fā)展與改革在很大程度上受制于蘇聯(lián)這一外部因素，缺乏自主選擇的條件。盡管如此，在戰(zhàn)后東歐各國的發(fā)展進(jìn)程中，爭取民族自主權(quán)利和要求突破蘇聯(lián)模式始終是并行、交織的兩股潮流，而在此潮流沖擊下，體制的變革與蘇、東關(guān)系所引發(fā)的矛盾成為戰(zhàn)后東歐地區(qū)歷史進(jìn)程中一系列重大事件的動因和內(nèi)在根源。其中，南斯拉夫、波蘭、匈牙利和捷克斯洛伐克的發(fā)展道路比較典型地反映了東歐國家戰(zhàn)后歷史的特點。其中，匈牙利的改革較為突出。2.匈牙利的改革師：請問，匈牙利改革是在怎樣一個環(huán)境下開始的？和蘇聯(lián)有沒有關(guān)系？又是如何進(jìn)行改革的？生：（略）師：1945年4月，蘇軍全殲匈境內(nèi)德軍，匈獲解放。同年11月，共產(chǎn)黨、社會民主黨、全國農(nóng)民黨、小農(nóng)黨組成的臨時國民大會舉行第一次大選，小農(nóng)黨獲多數(shù)選票，擔(dān)任總理要職和半數(shù)部長職位。在人民的壓力下，議會于1946年2月1日宣布廢除帝制，成立匈牙利人民共和國。但民主力量仍受壓制，為了同反動勢力對抗，同年3月，在匈共倡議下，組成左翼聯(lián)盟（包括共產(chǎn)黨、社會民主黨、全國農(nóng)民黨、工會）。1947年8月舉行新的議會選舉，民主力量獲勝，以共產(chǎn)黨為首的民主力量的地位逐步鞏固。從1948年起，匈牙利人民共和國走上了社會主義革命和建設(shè)的道路。1949年8月，匈牙利通過憲法，正式宣布為人民共和國。1956年蘇共二十大的召開，全盤否定斯大林，雖然引起了思想界的混亂，但一定程度上也給各國的改革開辟了道路?？墒?，匈牙利卻因為蘇共二十大的消極影響，引發(fā)了“匈牙利事件”，匈牙利陷入了一場政治動亂之中。后附資料：匈牙利事件。師：在蘇聯(lián)支持下成立的卡達(dá)爾政府以穩(wěn)定局勢、恢復(fù)秩序為首要任務(wù)。為了緩和社會矛盾，減輕十月事件的后遺癥，卡達(dá)爾提出“誰不反對我們，就同我們在一起”的口號，對參與十月動亂的大部分人實行寬容政策。1956年底，政府宣布，凡因動亂而逃亡國外者，只要在1957年3月15日前回國，一概不予追究。1962年，匈牙利社會主義工人黨作出決議，對所有曾卷入動亂的群眾不再予以追究，并釋放了絕大部分被監(jiān)禁者。同時，匈牙利黨還通過《關(guān)于結(jié)束個人崇拜時期對工人運動活動家的違法事件的決議》，糾正拉科西時期的錯誤，為冤假錯案平反，拉科西、格羅等人則被開除出黨。在經(jīng)濟(jì)方面，卡達(dá)爾政府也采取了寬松政策，修改五年計劃，調(diào)整輕重工業(yè)比例，允許農(nóng)民退出強(qiáng)制組織的合作社，鼓勵農(nóng)民在自愿基礎(chǔ)上搞“第二次合作化”，并取消農(nóng)產(chǎn)品的義務(wù)征購，提高收購價格，增加對農(nóng)業(yè)的投資。上述政策使一個本來缺乏社會基礎(chǔ)的政權(quán)獲得了社會的認(rèn)同，卡達(dá)爾的個人威信也有很大提高。此后，卡達(dá)爾開始推行漸進(jìn)的經(jīng)濟(jì)體制改革。師：1964年9月，匈牙利成立經(jīng)濟(jì)體制改革委員會，制定改革的總體方案；1966年5月，匈黨中央通過《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決議》，批準(zhǔn)改革方案；1968年1月1日起，改革方案付諸實施。改革的目標(biāo)是將計劃調(diào)節(jié)與市場調(diào)節(jié)結(jié)合起來，在堅持計劃經(jīng)濟(jì)的前提下，最大限度地發(fā)揮市場機(jī)制的作用。改革后的新體制擴(kuò)大了企業(yè)的自主權(quán)，中央政府不再向企業(yè)直接下達(dá)指令性計劃指標(biāo)，而是運用價格、稅收、信貸等經(jīng)濟(jì)手段對企業(yè)進(jìn)行調(diào)節(jié)管理，中央的宏觀計劃主要貫徹于投資和發(fā)展領(lǐng)域。實行新體制后，匈牙利的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出比過去較多的活力，工業(yè)年均增長率從60年代下半期的3.8％，上升到70年代上半期的6.2％，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量也有較大幅度提高，1968～1973年，匈牙利的經(jīng)濟(jì)以平均每年6%的速度增長，人民的消費水平每年也增加5%～6%，一度進(jìn)入經(jīng)互會國家的前列。在這個時期，匈牙利外貿(mào)出現(xiàn)順差，國際收支有盈余。匈牙利也因此被譽(yù)為“東歐消費者的天堂”。師，那么，匈牙利卡達(dá)爾的改革有沒有什么不足呢？難道匈牙利的經(jīng)濟(jì)因此進(jìn)入了一個長期的發(fā)展時期？生：（略）生：但是，從根本上來看，匈牙利的漸進(jìn)式改革并沒有最終突破計劃經(jīng)濟(jì)框框，而是在面臨突破時陷于停頓。70年代中后期，由于計劃和市場兩種經(jīng)濟(jì)機(jī)制的矛盾日益尖銳，領(lǐng)導(dǎo)層在決定性的選擇面前出現(xiàn)分歧?？ㄟ_(dá)爾為首的主流派缺乏從根本上突破計劃經(jīng)濟(jì)的理論意識和政治魄力，他們滿足于計劃經(jīng)濟(jì)框架內(nèi)改革的成果，并顧慮進(jìn)一步改革會引起蘇聯(lián)的干涉，因此用放慢改革步伐乃至停止改革來謀求國內(nèi)外局勢的平穩(wěn)。然而，這種做法只能延遲矛盾的激化，卻不能解決矛盾，卡達(dá)爾執(zhí)政后期的匈牙利在平靜的表象下醞釀著一場更加激進(jìn)的社會變化。3.東歐其他國家的改革師：早在1948年蘇南關(guān)系破裂后，南斯拉夫處境極其困難。這在客觀上迫使南斯拉夫作出選擇，是繼續(xù)按照蘇聯(lián)模式進(jìn)行社會主義建設(shè)，還是根據(jù)自己的國情走自己的社會主義道路。以鐵托為首的南斯拉夫共產(chǎn)黨決定從本國國情出發(fā)，運用馬克思主義理論，突破傳統(tǒng)社會主義模式，探索一條符合本國國情的社會主義道路。南斯拉夫從1950年開始逐漸拋棄蘇聯(lián)模式，走上社會主義自治道路，究其原因，主要有：第一，南斯拉夫認(rèn)為，蘇聯(lián)式的中央集權(quán)制有很大的消極后果，在中央集權(quán)制下，由國家直接管理經(jīng)濟(jì)，工人不能直接管理企業(yè)