現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的形成研究

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)是教學(xué)體系中重要的組成部分，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，相互之間密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，一般閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生其他英語技能也比較優(yōu)秀。所以，學(xué)生英語素養(yǎng)的提升十學(xué)中，批判性思維能力成為綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生通過培養(yǎng)良好的批判性思維，可以自于提問和分析，獨(dú)立解決相關(guān)問題，更好地適應(yīng)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯帶來的學(xué)習(xí)阻礙，有助于英語學(xué)習(xí)能力的提升。本文以初中生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中批判性思維的形成為研究目標(biāo)，首先介紹了現(xiàn)代初中英語閱讀教維培養(yǎng)的重要性，然后闡述了初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一般技巧與方式，接著學(xué)中存在的問題，最后提出了現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對策，為現(xiàn)代初【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué)批判性思維一、現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性學(xué)生是獨(dú)立的個體，在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠更好地提升教學(xué)效具備一定的批判性思維，才能夠從相關(guān)的內(nèi)容中突出個人的想法。學(xué)生在對事物展開觀察時(shí)，相符的情況，學(xué)生就能夠主動的進(jìn)行思考與研究，探究事實(shí)的本質(zhì)。英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀在現(xiàn)代社會發(fā)展環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)水平的提升以及社會競爭壓力的加劇，都導(dǎo)致社會更加需要擁有批型人才。在初中英語教學(xué)中，教師需要使學(xué)生在校期間就能夠形成批判性思維能力，這對的基礎(chǔ)，使工作更為得心應(yīng)手。因此，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，學(xué)校學(xué)生具有批判性思維能夠提升整體的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。在綜合素思維能力作為基本的組成部分，需要充分引起教師的重視。教師通過英語教學(xué)，可以使學(xué)二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)技巧與方式在批判性思維中，主要體現(xiàn)出了海綿式與淘金式兩種思維方式，其中海綿式思維主要指的是進(jìn)行海綿特性相似，這種思維方式下，學(xué)生針對信息內(nèi)容或者觀點(diǎn)并沒有進(jìn)行合理的判斷，所以信息內(nèi)容有這種思維模式讓學(xué)生針對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，只能夠盡力記憶知識，最終吸收的知識量也是有限的。而注讀者和知識之間的交流與互動，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的深層次對話，這種思維能夠使讀者對相應(yīng)的知識與判斷，吸收精髓。在英語閱讀過程中，淘金式思維能夠讓學(xué)生從雜亂的知識瓦片中淘出智慧的金子。在英語閱讀中，教師開始引導(dǎo)學(xué)生從海綿式思維中轉(zhuǎn)變出來，采用淘金式思維進(jìn)行對信息進(jìn)行質(zhì)疑與推斷，掌握在各個學(xué)科領(lǐng)域都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，通過圖形特征進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖工具鍵詞、圖片以及色彩可以充分展現(xiàn)出各個主體之間的層級關(guān)系，關(guān)聯(lián)新舊知識，從而促進(jìn)知識更好地融更加直觀地將思維與知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖的形式也比較多，主要是能夠讓學(xué)生更加系對比以及綜述的方式形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系系統(tǒng)。從思維導(dǎo)圖中學(xué)生能夠?qū)η楣?jié)、脈絡(luò)有所了解，這樣有在教學(xué)過程中，通過提問的方式能夠推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)知識的傳遞，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維訓(xùn)中，課堂提問是必要的過程，能夠啟發(fā)學(xué)生更好的采取推斷、質(zhì)疑中，可以劃分為不同的類型展開提問，主要包括理解類、知識體系通過教學(xué)內(nèi)容選擇合理的提問類型以及內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的學(xué)生思考時(shí)間，一般3～5秒，最好不超過20秒，能夠?yàn)閷W(xué)生營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也有利于學(xué)生思維深度與廣度的提升和拓展。學(xué)生參與回答答的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評價(jià)，并且連續(xù)提問，啟發(fā)學(xué)生思考，予以回答的肯定或者針對回答進(jìn)行修正，在現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中，基本都是教師講與學(xué)生聽的狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)了消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的話被認(rèn)為是至理名言，學(xué)案作為最終的結(jié)果，教師主導(dǎo)著課堂。而學(xué)生基本不會思考題目為什么選擇該方式進(jìn)行解決，有沒有其他翻譯方式?長此以往，學(xué)生思維的創(chuàng)造性就會被限制，很難進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)教師的主導(dǎo)性，卻忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的被動性特征較為明顯，這英語并不是我們的母語，在實(shí)際的語言表述與習(xí)慣方面必然會與西方人存在差異性，并且對語成學(xué)生語言理解出現(xiàn)大量的困難，學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀過程中，基本都要參考一些翻譯書、詞典等工具進(jìn)行翻譯。教師在日常的教學(xué)中，會督促學(xué)生遇到生詞或者不理解的語句進(jìn)行相關(guān)工具的查詢，適當(dāng)使用參好地理解閱讀內(nèi)容，從而提升英語成績。但是，在初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生只要遇到不認(rèn)識的詞匯不理解的句子就會翻閱工具書，并不會加以思考和回憶，使學(xué)生對輔助性材料更為依賴，甚至一現(xiàn)代初中教育比較提倡素質(zhì)教育，但是很多教師仍然保留傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟睿枷胧嘏f，很難變通。實(shí)際上，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)并不是立竿見影的，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷積累，同時(shí)教路和新理念的應(yīng)用。但是，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，部分英語教師一直都以教學(xué)進(jìn)度為主，為了不影響成績差，他們忽略了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。與學(xué)生批判性思維相比，學(xué)生的成績更為重要。這蒂固，很難轉(zhuǎn)變，但是對于教師來說需要對學(xué)生的成長和綜合能力提升負(fù)責(zé)，并不是將成績很多學(xué)生有不同的意見也不敢提出，甚至有話不敢講，完全以教師的話為命令，說什么做什么,這對學(xué)生的批判性思維能力的提升存在阻礙的作用。處于青春期的初中生，思想相對活躍，更渴望得到父母、求公平與互重的環(huán)境。所以，教師需要在英語閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的形成，與學(xué)生成說，激勵學(xué)生勤思考、勤質(zhì)疑和勤提問。針對學(xué)生的問題，教師需要多加關(guān)心和耐心的傾聽，快在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，教材內(nèi)容和實(shí)際生活息息相關(guān)，教師不應(yīng)該停留在教材表面進(jìn)行講解，材，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，這樣學(xué)生即使不采用詞典或者翻譯書，也能夠簡單理解相關(guān)的語行分析，從而形成更高水平的批判性思維。此外，教師在教學(xué)過程中也需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問，不現(xiàn)代教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，不應(yīng)該成績至上。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要建立質(zhì)疑與鼓勵機(jī)制，讓不喜歡提問的學(xué)生也能夠善于質(zhì)疑，課堂中展開深入的討論，既能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也促進(jìn)教師建立的鼓勵與質(zhì)疑機(jī)制中，學(xué)生如果能夠向教師提出問題，并且與學(xué)習(xí)相關(guān)，真實(shí)有效，那旦集齊，那么學(xué)生就能夠獲得免去一次值日的機(jī)會。并且在每個學(xué)期末累計(jì)紅卡最多的學(xué)生，關(guān)的學(xué)習(xí)用品獎勵。由此能夠看出，教師以學(xué)生的思維和行為為