巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的師要明確驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，注重學(xué)生探究能多元化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)學(xué)【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究能力培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。運(yùn)用改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教放，思維得以解放，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的束縛，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，找到問題的所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解或整合，根據(jù)點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并采取自主學(xué)習(xí)與合作探究等方式，完成習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中講解與灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)探究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)與幫助學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，找到完成任務(wù)的思路與方法，并在任務(wù)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究性學(xué)味性，以有效地激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式下，教師要理清教學(xué)知點(diǎn)知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生由淺入深，以實(shí)踐探究的形式學(xué)習(xí)，在達(dá)成每個(gè)任務(wù)的小目標(biāo)后，實(shí)任務(wù)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生探究能力而開展的，整個(gè)任務(wù)完成的教程，學(xué)生學(xué)生需要明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在任務(wù)完成的過程中，需要通過材料的查詢，以及對(duì)材決問題的思路，對(duì)通過自主思考不能解決的問題，可以開展小組探究活動(dòng)，在探究中學(xué)生出的意見進(jìn)行分析，并且受到啟發(fā)，借鑒同伴解決問題的思路使自己解的解決問題的策略進(jìn)行分析與實(shí)驗(yàn)的過程中，提高數(shù)學(xué)思維能力，最終選擇在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是籠統(tǒng)地讓學(xué)生閱讀教材，預(yù)習(xí)任務(wù)不具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏方向的引領(lǐng)，缺乏針對(duì)性，預(yù)習(xí)不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，缺任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的預(yù)觀察，如通過對(duì)家庭、公園、商場(chǎng)、超市等區(qū)域的觀察，找出與教材中同樣的三角形。讓學(xué)生結(jié)合教念，歸納與總結(jié)三角形的特征，并且在課前親手制作幾個(gè)三角形，思考三條邊組成三角形需要具備哪些形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)紙質(zhì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在日常生活中觀察，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)活緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)在熟悉的生活環(huán)境中將課本理論聯(lián)系起來，初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中解決問題。旅游團(tuán)一行48人到祖國(guó)某湖區(qū)參觀。在乘船游覽湖面全景時(shí)，實(shí)習(xí)導(dǎo)游到相關(guān)部門詢問船只租金情況：大船每只限載5人，租金是50元，小船限載3人，租金是30元，如果你是這個(gè)旅游團(tuán)中的一員，你能為導(dǎo)游出個(gè)主意，怎樣租船最劃算嗎?教師組織學(xué)生小組互動(dòng)探究，看哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，并得出正確答案。很多學(xué)生善于表現(xiàn)，榮譽(yù)感很強(qiáng)，為成果這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示設(shè)計(jì)方案，并把自己設(shè)計(jì)的理由說得清晰條理。這說明在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)明確了，學(xué)生的思維就有了自由發(fā)揮的空間，發(fā)散性思維也得到有師放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生運(yùn)用吸管、塑料棒等進(jìn)行操作，隨意組合三角形，并且在操作中測(cè)量三角形每條邊的邊長(zhǎng)，找出三角形三條邊的關(guān)系和三個(gè)角的關(guān)系。學(xué)生在探究中親自動(dòng)手觀察，加深了對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，在直觀的操作環(huán)境中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性盲目性。在教學(xué)中教師要抓住任務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方法，促使學(xué)生解決問題，次方程組有哪些特點(diǎn)?并在小組內(nèi)展開討論，二元一次方程組有兩個(gè)未知數(shù)，以前我們學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，我們能否借助一元一次方程的解法來解二元一次方程組呢?怎么轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知數(shù)來解?學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，學(xué)生閱讀學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，獲得了成就感。再如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師引入數(shù)軸的概念，以更好地師出示一組有理數(shù)，讓學(xué)生探究怎樣把這些有理數(shù)在數(shù)軸上表示出來，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，學(xué)有理數(shù)表示出來，通過探究理解和鞏固了數(shù)形結(jié)合思想，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)軸可以將數(shù)字直觀化，有助于在任務(wù)完成之后，教師要通過評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程的反思，對(duì)于任務(wù)完成過程中師要給予充分鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)不要只局限于對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況評(píng)出具體的分?jǐn)?shù)，而是要總結(jié)生找出最佳解決問題的辦法。如上述一元一次方程組關(guān)于選擇代入消元法還是加減消元法的問題，未知數(shù)系數(shù)的觀察，在加減消元時(shí)，要弄清未知數(shù)系數(shù)的符號(hào)，避免發(fā)生錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師一定要注重課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展，要設(shè)結(jié)合的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀