高中生物學(xué)因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)當(dāng)中，主要是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、功能、未來(lái)的發(fā)展和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，除此之外，還會(huì)對(duì)生物以及周?chē)沫h(huán)境存在的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。生物學(xué)最初來(lái)自博物學(xué)，經(jīng)歷了一物學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要展開(kāi)因材施教教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教材施教的具體策略和模式進(jìn)行了分析和研究，?！娟P(guān)鍵詞】高中生物因材施教教學(xué)模式高中生物的學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生拓展有關(guān)于生物的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲取更加廣于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師為了進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和效率，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)措施，使得學(xué)生可以提高自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備水平。高中生物教學(xué)在整體開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)名思義就是針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特一、以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)教師在開(kāi)展生物教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中并不是輕松的，由于在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)涉及許多的學(xué)生，所以并不會(huì)顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)整體的進(jìn)度會(huì)隨著班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)始。這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致習(xí)的差異化越來(lái)越大，學(xué)生在開(kāi)展生物教學(xué)工作的過(guò)程中，針對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生要還是學(xué)習(xí)成績(jī)都需要有所提升。生物學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，有關(guān)于生物學(xué)方面的綜合素質(zhì)會(huì)比較強(qiáng)，的時(shí)候接受能力比較強(qiáng)，所以生物教師對(duì)于這類(lèi)學(xué)生就可以開(kāi)展一些拔發(fā)展空間。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足接受能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，需要具有針對(duì)性的增加生物同時(shí)，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師要注重放緩腳步，既對(duì)于一些理解能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行講解。針對(duì)同樣的教學(xué)問(wèn)題，普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能不會(huì)太高，面對(duì)這樣的學(xué)生就是不要心急，要極具耐心，在穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)推解決。在優(yōu)秀班和普通班教學(xué)的過(guò)程中，就是千萬(wàn)不要進(jìn)行對(duì)比，也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中存在的差距針對(duì)教學(xué)的具體情況，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)班級(jí)里由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)存在著差異，就是要充分地利用好這個(gè)條件，改變教學(xué)的模式和教學(xué)思路，學(xué)生以及家長(zhǎng)之所以不愿意教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行等級(jí)的劃分，是因?yàn)榕陆處煂?duì)他們進(jìn)行差別對(duì)待過(guò)程中，如果轉(zhuǎn)變發(fā)展的思路，將不好的事情變成好的事情，之所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化對(duì)待，不是為等級(jí)，是為了可以進(jìn)行因材施教，幫助每一位學(xué)生共同進(jìn)步。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不于課堂上所教授的知識(shí)，一些學(xué)生不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，另一些學(xué)生不僅能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，還分的內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，最終的目的是為了可以推動(dòng)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生更快的進(jìn)步，不不是歧視一部分學(xué)生。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以展開(kāi)因材施教，現(xiàn)階段，生物教學(xué)在教是非常重要，可以幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高，也可以幫助普通學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，三、按照教學(xué)規(guī)定開(kāi)展教學(xué)生物教學(xué)在整體開(kāi)展的過(guò)程中，需要按照教學(xué)的具體規(guī)定對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)的體系進(jìn)行規(guī)范，再根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)他們開(kāi)展教學(xué)。在高中三年學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有必修的教材內(nèi)必須掌握的，除此之外還會(huì)有一些選修的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以全面地對(duì)這些選秀內(nèi)容進(jìn)行掌握，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以在選修的內(nèi)容當(dāng)中，節(jié)選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在選修教材的大多內(nèi)容主要是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的的內(nèi)容，如何選擇重點(diǎn)知識(shí)是非常重要的，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)行聯(lián)合學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行有物課本進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，對(duì)生物學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行概念的了解和體系的構(gòu)建，做好課前的準(zhǔn)備工作，確容做到心中有數(shù)。根據(jù)相關(guān)的這些規(guī)定，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確?？梢蚤_(kāi)展更加生物教學(xué)進(jìn)行章節(jié)分類(lèi)學(xué)習(xí)，就如同庖丁解牛，之所以他對(duì)牛的各個(gè)組成部分嫻熟于心，是程當(dāng)中，明確了屠刀插入的地點(diǎn)，何時(shí)進(jìn)行掉頭，何時(shí)進(jìn)行方向的改變。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)材每一個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容在哪里?難點(diǎn)內(nèi)容在哪?不容易被掌握的知識(shí)點(diǎn)又在哪里?通過(guò)對(duì)這些教材的內(nèi)容進(jìn)行體系的劃分，使得教師可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的掌握和了解，有利于今后更好地開(kāi)展生物教學(xué)工展生物教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，由于教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)繁多的過(guò)程中，如果沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)性的框架，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)比較下也容易遺忘。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和記驗(yàn)，就是應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正地讓學(xué)生去動(dòng)手操作，了解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難操作的地方課題，教師要給予學(xué)生想象和思考的空間，學(xué)會(huì)在課堂上為學(xué)生留白，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的合作展開(kāi)趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)習(xí)的整體效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一事情，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還有很長(zhǎng)的路要學(xué)生之間會(huì)存在著許多隱形的層次之分，教師只有充分的了解每一層的學(xué)生數(shù)量，和一個(gè)班級(jí)不要主觀臆斷，要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，將學(xué)生多次的成績(jī)綜合起來(lái)進(jìn)行分析，從而可以分析出波動(dòng)的范圍。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意狀態(tài)、情緒波動(dòng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)意志力等等，綜合考慮多個(gè)角度的因素之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。分層次劃行等級(jí)設(shè)定，也不是放棄學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)名單要保存在教師的內(nèi)心，教師情況聊熟于心，這個(gè)名單不需要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公布，也沒(méi)有必要讓其他的學(xué)生知道。因材施教并不是一段時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，這份學(xué)習(xí)名單是處于動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)都有可能發(fā)生變化。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率，可以明確具體的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，在保證基礎(chǔ)水平的發(fā)展之上，額外增添適量的教學(xué)內(nèi)容，不要讓學(xué)生感覺(jué)到過(guò)度度的困難，否則就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)到疲勞感和枯燥感，漸漸地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣和術(shù)水平較高的學(xué)生，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行增加，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，為學(xué)會(huì)，幫助學(xué)生突破自我。針對(duì)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，不要過(guò)分的苛刻，使學(xué)生保持基礎(chǔ)的發(fā)展就好，學(xué)生進(jìn)行劃分，還需要了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原因。學(xué)生為什么學(xué)習(xí)不好?原因出在哪里?找到原因才可以制定具有針對(duì)性的解決方法。學(xué)生為什么可以得到突破性的發(fā)展?秘訣在哪里?可以講優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式傳授給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也要了因。通過(guò)了解學(xué)習(xí)等級(jí)劃分所存在的差異原因，可以幫助教師后期制定更學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能得到長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，對(duì)于這些學(xué)生要從突破意志力方面入手，解