語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞

語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞「篇一」出塞教案設計《出塞》教案出塞唐-王昌齡秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。教學目標：1、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。第一課時一、想象解題，營造意境。1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關、邊塞)3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個詞描述。(學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)4、引出《出塞》詩句，齊讀。二、讀準字音，讀出節(jié)奏。1、糾正讀音：教應讀jiāo。2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。4、師范讀。師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。三、讀中想象，讀出情感。1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)2、展開想象，讀出情感。四、作業(yè)：誦讀第二課時一、賞析1.第一句：浮現(xiàn)(在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么?(說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。)3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。“互文見義”。4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過。5.第二句?！叭恕敝傅氖钦l?(征人)他們在那里?他們在干什么?一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。)7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(1)“龍城飛將”是誰?(學生交流自己搜集的歷史資料)引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。(2)介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)二、拓展讀詩，讀懂詩人。戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。三：延展性探究回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。四、背默過關語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞「篇二」教學目標：1、學會本課生字，背誦并默寫古詩。2、朗讀古詩，體會詩的韻律美。3、了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。教學準備：課件、背景音樂。基礎知識：1、多音字：塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車)還hái(還是)huán(歸還)將jiāng(將來)jiàng(將領)教jiāo(教書)jiào(請教)度dù(度過)duó(猜度)2、區(qū)別字：秦奏泰教學過程：一、初讀古詩，學習生字。1、范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。2、以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。二、再讀古詩，感悟詩意。1、通過預習，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭?2、小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?(1)反復誦讀。(2)上網(wǎng)查找相關的資料。(3)借助插圖感悟詩意。(4)通過課文中的注釋感悟古詩。(5)查找相關書籍等。三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。教師要指導學生讀出節(jié)奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。四、作業(yè)：1、寫生字和古詩。2、把古詩改編成小故事，講給別人聽。3、積累其它的邊塞詩。語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞「篇三」一、解題，引入邊塞詩。師：孩子們，今天我們學習古詩《出塞》，請大家讀課題。生：“出塞”。師：請孩子們根據(jù)讀音選擇“塞”的意思，應該取第幾個?PPT：塞讀音字義的辨析。塞sāi堵，填滿空隙：堵～漏洞。～尺?！?guī)。堵住器物口的東西：活～?！印Ｈ鹲ài邊界上險要地方：要～。關～?！狻＿叀??！淌яR。塞sè堵，填滿空隙，用于若干書面語詞：閉～。阻～。搪～?！?。頓開茅～。生：“塞”的意思是第二個，指邊界上險要的地方。師：對，大家讀一讀詞語：要塞、邊塞、塞外、塞翁失馬。出塞的意思就是指到邊防去守衛(wèi)邊疆。在中國的歷史上，自古以來，邊塞戰(zhàn)爭連連不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內(nèi)容的古詩，這樣的詩成為邊塞詩，也形成了邊塞詩的流派，擅長寫邊塞詩的詩人也被成為邊塞詩人。唐代是邊塞詩發(fā)展的黃金時期。請一個孩子來讀一讀什么是邊塞詩。PPT：邊塞詩：是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發(fā)展的黃金時代。聯(lián)想：邊塞詩可能會寫到哪些內(nèi)容?生：讀：邊塞詩：是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發(fā)展的黃金時代。師：大家聯(lián)想一下，邊塞詩可能寫到那些內(nèi)容?生：我想會寫到戰(zhàn)爭。生：會寫到戰(zhàn)士打仗。生：邊塞詩會寫一些邊塞風光，還有一些戰(zhàn)士的生活。師：聽得出來，你在課前認真查閱了相關資料。還有補充嗎?生：邊塞詩還寫到戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)的懷念。師：聽了孩子們剛才的發(fā)言，我能明顯感到大家發(fā)言的信息來自課前的資料，這很好，課前收集相關資料，并對資料的信息進行提煉，這就是一個非常好的學習過程。概括一下，邊塞詩通常會寫到以下內(nèi)容，那個孩子來讀一讀。PPT：邊塞風光戰(zhàn)士生活報國抱負將士懷鄉(xiāng)生：讀二、交流邊塞詩的一些代表作，橫向拓展邊塞詩，擴展課堂的容量。師：大家還收集了很多邊塞詩，接下來我們就分享一下。請大家選擇一首你最感興趣的或者最喜歡的邊塞詩讀給大家聽。PPT：分享邊塞詩。生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，來征戰(zhàn)幾人回。生：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。生：塞下曲林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。生：涼州詞黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。生：······師：看來大家課外學習很有效，我們一起來分享幾首堪稱邊塞詩代表作的作品。整體感知一下，這些詩句寫了哪些內(nèi)容?PPT：軍行(唐)王昌齡青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。師：提示，比如這首詩中，描寫邊塞風光的是?生：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。師：對了，那三四句呢?寫什么?生：三四句在寫報國抱負。師：尤其是其中的那句在寫報國的抱負?大家齊讀。生：不破樓蘭終不還。師：我們用這樣的方法整體感知一下的幾首詩，請根據(jù)提示朗讀。PPT涼州詞(唐)王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。師：描寫展示生活的是——生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。師：朗讀三四句，這一句又寫什么?生：寫將士懷鄉(xiāng)。師：請朗讀。PPT：《塞下曲》李白五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。師：描寫邊塞風光的是——生：朗讀“五月天山雪，無花只有寒”。師：戰(zhàn)士生活的——生：朗讀“笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。師：最后一句寫什么?生：報國抱負PPT《走馬川》(唐)岑參君不P見，走馬川行雪海邊，平沙茫茫黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。生：朗讀《走馬川》三、用“以詩解詩”體會批注的方法賞析《出塞》，深入理解古詩的含義，體會古詩的中心和作者的感情。師：在邊塞詩中，其中有一首詩被譽為“唐詩七絕壓卷之作”，“七絕”就是七個字的古詩，知道什么是“壓卷之作”嗎?比如出一本詩集，這首詩放在?生：就是放在最后的。師：好，下來在查閱一下相關的資料，理解“壓卷之作”的意思。這首詩的詩人也被成為“七絕圣手”，就是我們接下來要賞析的——《出塞》。請孩子們朗讀，也請一個孩子讀譯文。PPT：出塞》(唐)王昌齡秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。譯文：明月還是秦漢時的明月，關還是秦漢時的關，萬里遠征的將士，到現(xiàn)在還沒有歸來。只要鎮(zhèn)守龍城的李廣將軍還在，必然不讓胡馬越過陰山。還：但：度：生：朗讀，讀譯文。師：其中一些重點字的意思來理解一下。生：“還”的意思是歸來，“但”的意思是只要，“度”的意思是越過。師：我們根據(jù)剛才對邊塞詩的了解，整體感知一下這首詩的每一句寫了審嗎內(nèi)容，大家思考一下。生：秦時明月漢時關寫了邊塞的風光生：萬里長征人未還寫了將士生活。生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。寫了戰(zhàn)士的報國抱負。師：大家都說得很好。我們來深入學習第一句“秦時明月漢時關”。PPT：秦時明月漢時關。生：朗讀師：這句詩里出現(xiàn)了兩個表示朝代的詞語“秦”“漢”，而我們的詩人是在唐代，我把三個朝代的時間列出來，孩子們大概計算一下時間，有多久。PPT：秦朝————漢朝————唐朝公元前221年公元前202年公元618年生：八百多年。師：我們也能說接近千年，你能從這個時間感受到什么嗎?思考一下生：我覺得時間很長。師：對，詩人在開篇的第一句就把時光追溯到近千年的，帶我們進行了穿越，明月依舊是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么?生：明月沒變，邊關沒有變。師：還有呢?往深處想想，在那遙遠的邊塞，還有不變的是什么?生：還有不變的是戰(zhàn)爭。師：對，還有連年的戰(zhàn)爭沒變，征戰(zhàn)的將士去了一撥又一撥，可是，歷經(jīng)千年啊，戰(zhàn)爭依舊沒有改變。我們接下一句“萬里長征人未還”。繼續(xù)深入體會。PPT：萬里長征人未還?師：請孩子們讀這一句，讀出感情。生：朗讀師：有的孩子留心到了標點，讀出了語氣，再讀。生：朗讀師：這次讀得比較好了，老師把這句話改了一下標點，萬里長征人未還?人未還?為何人未還呢?那些人干什么去了?孩子們能結(jié)合你收集的相關詩句來解答這個疑問嗎?請孩子再次回到資料，試著找找這樣的詩句，做勾畫。師：同桌交流一下。生：同桌交流。師：我們?nèi)嘟涣饕幌?。生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”戰(zhàn)士們正準備打仗。師：所以——生：萬里長征人未還。師：是呀，葡萄美酒夜光杯，就還沒有喝夠，可是，戰(zhàn)鼓已經(jīng)敲響，馬兒已在催促，所以醉臥——生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。師：接著交流。生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。師：抱負沒有實現(xiàn)，終不還，所以萬里長征人未還。生：琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情生：誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。師：大家都說得很好，這樣的詩句有很多，就那我們昨天才學的《十五從軍征》來說吧，十五從軍征——生：八十始得歸。師：八十始得歸。老兵還算幸運，雖然八十歲了，但還是歸來了，而更多的將士，是人未還。PPT:十五從軍征，八十始得歸?！獫h《樂府詩集》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。——王翰《從軍行》可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！愄铡峨]西行》人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！吨傺汀稘O家傲》······師：有的將士將奔赴戰(zhàn)場，而有的戰(zhàn)士已埋骨河邊，請讀——生：可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。師：那些埋骨河邊的人，成了家鄉(xiāng)妻子、或者是母親夢里思念的人。也許想范仲淹寫的那樣——生：人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。師：即使已成白發(fā)將軍，也只有思鄉(xiāng)的清淚??！孩子們，讀到這里，你體會到什么?請大家將自己的體會用關鍵詞的方式批注在書上。生：做批注師：我們來交流一下，請幾個孩子上臺板書你的批注。生：四個孩子板書：殘酷、悲憤、痛苦、想念師：我們請四個同學解釋一下自己的批注。生：我感覺到了戰(zhàn)爭的殘酷。生：我覺得戰(zhàn)士們非常痛苦。生：我感受到悲憤師：哦。是詩人還是戰(zhàn)士?生：是詩人有悲憤的感覺。生：我還體會到戰(zhàn)士們雖然沒有回到家鄉(xiāng)，但是他們一定很想念家人。師：大家都說得很好，而且是從不同的角度寫下的批注，感悟很深。并且還體會到了詩人悲憤的心情。剛才我們用了很多相關的詩句來理解：“萬里長征人未還”，這種方法叫“以詩解詩”，是古詩賞析中一種非常獨特的方法，一首詩就是一個點，讓我們把平時積累的古詩在這里融會貫通，非常有趣。好，我們接著品讀三四句。PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山生：朗讀師：這句詩中出現(xiàn)了一個人——李廣將軍，關于李廣，孩子們收集了相關的資料，來交流一下。生：李廣是一個很厲害的將軍，被稱為飛將軍，但是他始終沒有得到朝廷給他封的官。生：李廣老年時，在家鄉(xiāng)郁悶地生活，最終死在家鄉(xiāng)。師：一代將才，命運悲慘??！李廣作為一個將領，他的才能如何呢?有詩為證PPT：塞下曲唐盧綸林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。師：請孩子們朗讀。生：朗讀師：這也是一首邊塞詩，詩中的將軍就是李廣，從詩中可見李廣——生：他的箭術很了不起。很有力量。師：從那句詩中讀出的?生：沒在石棱中。師：對，箭法之精準，之有力量。王昌齡把李廣引入詩中，可見作者對李廣是充滿——生：敬佩之情。師：是呀，充滿敬佩之情，“但使龍城飛將在”在這敬佩的背后，你還讀出詩人的言外之意了嗎?他想表達什么?李廣可是漢代的將軍啊。生：我想詩人是指唐朝沒有像李廣那樣厲害的將軍。師：嗯，有點道理，因為沒有李廣那樣的將軍，所以才使邊塞戰(zhàn)事不斷，百姓——生：生活很痛苦。師：大家認同這種理解嗎?生：點頭表示認同。師：這是一種合理的解讀，換一個角度再想，也許有李廣那樣的將軍，常言道：“千里馬常有，而——”。生：而伯樂不常有。師：對，你理解到什么言外之意了?生：也許有李廣將軍那樣的人，可是朝廷沒有用他。師：有道理，也許是像李廣那樣的人才沒有被重用，所以邊關戰(zhàn)事沒有平息。所以作者發(fā)出了這樣的感慨：“但使——生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山師：詩人在這兩句詩中表達了什么樣的愿望呢?生：希望戰(zhàn)爭平息。生：詩人渴望和平。師：說得很好。秦漢到唐，歷經(jīng)千年，戰(zhàn)爭不斷，百姓生活困苦，要是沒有戰(zhàn)爭多好啊，百姓安居樂業(yè)，不在有“萬里長征人未還”的人間悲劇。請孩子們帶著理解再次朗讀這首古詩。生：朗讀。三、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。師：這首詩被稱為“七絕壓卷之作”不僅僅有著我們剛才體會到的豐厚的內(nèi)涵，還有著兩個典型的寫作方法，其中一個是互文，我們來看一看PPT：寫作手法：秦時明月漢時關譯文：明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關?；ノ模涸娋渲械膬蓚€部分互相呼應，實際在說一件事。師：請一個孩子讀讀“互文”的概念。生：讀師：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯，孩子們仔細看，要把秦漢放在一起，秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法，對應翻譯，秦朝的明月漢朝的邊關，這樣理解就錯了。而要理解為明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。這種方法在其他古詩里也有運用，比如這首詩。PPT：泊秦淮唐杜牧煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。師：這首詩也非常經(jīng)典，請朗讀。生：朗讀師：運用剛才了解的“互文”的修辭手法，請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。PPT：煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙;煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙。生：正確的譯文是煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙。師：對，這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個手法是什么呢?請孩子們再看這句詩。PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。師：這句詩中引用了一個著名的人物——李廣，這樣的手法叫“引用典故”。孩子們了解一下。四、結(jié)束語，引導延伸學習。師：好，關于這首詩，我們今天就賞析到這里，其實這首詩還有頭站學習的空間，比如，可以讀一讀關于戰(zhàn)爭的歷史故事，也可以讀讀《史記·李將軍列傳》，進行廣闊的延伸學習?！皩W無止境”在我們今天的學習中得以充分的體現(xiàn)，還記得我告訴大家今天的研究課上《出塞》時，當時有同學說“那么簡單啊”是的，四句詩只有28個字，但是通過今天的學習，你還覺得它簡單嗎?生：笑，搖頭。師：之所以唐詩宋詞被稱為國粹，因為它博大精深，一首詩的內(nèi)涵是極其豐厚的，看你怎么去讀。好。下課。語文教案－古詩長歌行、七步詩、出塞「篇四」教學目標：1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學程序：一、創(chuàng)設情景，導入新課1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。[這樣學習開始有電教媒體創(chuàng)設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設情景，從而為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]二、創(chuàng)設情景，初步感知詩意1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）2、檢查讀書情況。根據(jù)學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。三、想象畫面，理解詩意1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。3、匯報交流：這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力。展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，指導朗讀。四、誦讀涵詠，感情升華。1、師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？2、學生展開想象，發(fā)表看法。3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。五、適當拓展，引申探究1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？2、學生自學古詩，教師巡視指導。3、小組交流自學成果。4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報。