舒安?頭種植調(diào)查報(bào)告教師中心稿

舒安頭種植調(diào)查報(bào)告(教師中心稿)舒安頭種植調(diào)查報(bào)告(教師中心稿)「篇一」一、調(diào)查目的教師職業(yè)決定了教師必須擁有健康的心理，而在現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)別教師虐待學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生。為了弄清我縣教師心理健康現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了《農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)策研究》的南充市普教科研課題研究。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀，為縣教育局加強(qiáng)教師心理健康教育提供決策依據(jù)，為課題后期研究成果提供對(duì)比的依據(jù)，并為全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革奠基。二、調(diào)查對(duì)象與方法(一)調(diào)查對(duì)象本課題研究對(duì)象為國(guó)家級(jí)貧困縣--儀隴縣中小學(xué)教師。我們采取整群隨機(jī)抽樣法，抽取本縣儀隴中學(xué)、金城中學(xué)、復(fù)興中學(xué)、永樂(lè)中學(xué)、馬鞍中學(xué)、金城小學(xué)、永樂(lè)小學(xué)、馬鞍小學(xué)等12所中小學(xué)的367名教師組成樣本(其中高中教師133名、初中教師142名、小學(xué)教師92名，女教師129名)，作為研究對(duì)象。(二)調(diào)查方法1.調(diào)查工具運(yùn)用精神衛(wèi)生界臨床常用的“SCL-90癥狀自評(píng)量表”為測(cè)試工具。該量表共有10個(gè)因子、90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內(nèi)容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級(jí)評(píng)分制：無(wú)該癥狀反應(yīng)的評(píng)1分;輕度評(píng)2分;中度評(píng)3分;偏重評(píng)4分;嚴(yán)重評(píng)5分。運(yùn)用“工作壓力自測(cè)問(wèn)卷”為測(cè)試工具。該量表20道選擇題，選A得3分，選B選得2分，選C得1分，并將各小題得分相加。2.調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集與處理發(fā)出問(wèn)卷400份，采用團(tuán)體施測(cè)法，由經(jīng)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，由主試向被試說(shuō)明測(cè)查要求后，被試填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。課題主研人員確定有效問(wèn)卷367份，采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法采用均數(shù)差t檢驗(yàn)、z檢驗(yàn)和方差分析。三、調(diào)查結(jié)果與分析(一)調(diào)查結(jié)果教師生活在沉重的壓力與焦慮之中。(二)結(jié)果分析1.近1/5的教師存在不同程度的心理障礙其主要心理障礙是強(qiáng)迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關(guān)系敏感等，其中發(fā)生率在4%以上的因子有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁。該結(jié)論也與國(guó)內(nèi)許多研究的結(jié)果相一致。很多研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意感下降。還研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師多數(shù)對(duì)個(gè)人在工作中的角色不清楚，因此導(dǎo)致心理健康問(wèn)題，使軀體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時(shí)，工作中的人際沖突也會(huì)使工作滿意感下降，強(qiáng)迫是工作及生活緊張導(dǎo)致心理壓力的一種反映，教師普遍責(zé)任心強(qiáng)、工作強(qiáng)度大，常常為了工作不得不犧牲休息時(shí)間，這顯然不利于心理健康。分析其原因，我們認(rèn)為，導(dǎo)致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：一是社會(huì)轉(zhuǎn)型期道德倫理等的新舊交替，使社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了暫時(shí)失范現(xiàn)象，知識(shí)分子的憂患意識(shí)及教育學(xué)生的必要性，使他們對(duì)這一現(xiàn)象體驗(yàn)得更深刻;二是大幅度的教育改革，需要教師在學(xué)歷、現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)、知識(shí)更新等方面要有全面的發(fā)展，使得教師很容易產(chǎn)生壓力和焦慮;三是教師的物質(zhì)生活水平普遍不高，家庭負(fù)擔(dān)重;四是教師渴望受到公平、公正的待遇，社會(huì)對(duì)教師這一群體的期望值太高，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力，使得教師長(zhǎng)期生活在壓抑的氛圍中;五是教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化(僅以升學(xué)率和考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn))，使得教師之間人際關(guān)系緊張;六是教師的娛樂(lè)時(shí)間很少，得不到有效的放松等。2.男教師心理健康水平不如女教師分析其原因，我們認(rèn)為，處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫(yī)療制度的改革，對(duì)于傳統(tǒng)意義上擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口職責(zé)的男教師，沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女教師;另外，工資待遇低、住房緊張、經(jīng)濟(jì)困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認(rèn)為是有責(zé)任改變現(xiàn)狀的角色，工作壓力、生活壓力對(duì)男教師的影響無(wú)疑比女教師要大得多。3.40-49歲年齡段教師的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人的心理健康水平這說(shuō)明體力心力的自然消耗、知識(shí)技能的相對(duì)滯后，會(huì)使中年教師感到不適。另外，人到中年子女成長(zhǎng)不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會(huì)增加一些憂慮和實(shí)際負(fù)擔(dān)。并且這些教師的教齡大都在20年以上，長(zhǎng)期單調(diào)刻板的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，很容易引起職業(yè)倦怠，出現(xiàn)情感冷漠和身體虛弱。強(qiáng)迫癥狀較突出可能與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，往往追求完美的人格，把教育作用絕對(duì)化，不給自己留有余地，無(wú)形中容易損傷自己的心理健康。已有研究表明，40--49歲年齡段教師，主要擔(dān)心的是子女問(wèn)題、健康問(wèn)題和住房問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校目前都實(shí)行競(jìng)聘上崗的舉措，這給教師的生存帶來(lái)了壓力。并且，40一49歲的教師正處于生活事件多發(fā)階段。所遭遇的生活事件越多，尤其是負(fù)面生活事件，則存在的心理健康問(wèn)題就越多。四、調(diào)查結(jié)論1.農(nóng)村教師心理趨于健康。本研究的367名中小學(xué)教師在軀體化、焦慮因子上得分高于全國(guó)成人常模，精神癥狀得分與全國(guó)成人常模一致，其余7個(gè)因子得分均低于全國(guó)成人常模，其中軀體化得分呈極顯著性，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)教師心理趨于健康。2.男教師心理健康水平不如女教師。男教師與女教師相比在敵對(duì)、軀體化、強(qiáng)迫癥狀上呈顯著性差異，在人際關(guān)系上呈極顯著性的差異。3.不同年齡段教師的心理健康水平存在顯著或不顯著差異。其中40--49歲年段教師心理障礙多于其他年齡段教師，說(shuō)明中小學(xué)教師心理健康程度不一。4.存在心理健康障礙或心理健康困惑的教師人數(shù)比例低于其他同類研究。低于國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧省中小學(xué)教師的抽樣結(jié)果(51.23%)的32.97%;低于劉霄對(duì)中西部地區(qū)教師的調(diào)查結(jié)果(25%)的6.74%。5.對(duì)不同群體教師心理健康的特征研究結(jié)論亦不一致。國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧教師研究的結(jié)果是：“從心理有問(wèn)題教師的分布上看，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村，而小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于小學(xué)男教師?！绷?yè)?jù)劉霄對(duì)中西部地區(qū)教師心理健康狀況的調(diào)研結(jié)論：“中西部地區(qū)教師的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)成人常模;女教師心理健康水平不如男教師;40歲以上教師軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀問(wèn)題較突出;40歲以下教師在人際關(guān)系方面問(wèn)題較突出”。而我們研究的結(jié)論恰與國(guó)家課題組的結(jié)論相反：從心理有問(wèn)題教師的分布上看，中學(xué)教師多于小學(xué)教師，男教師多于女教師。與劉霄的研究結(jié)論基本一致(“女教師的心理健康水平不如男教師”結(jié)論例外)。6.重視農(nóng)村教師心理健康與教育。在新課改實(shí)施中要想實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人，就必須重視農(nóng)村教師心理健康與教育。舒安頭種植調(diào)查報(bào)告(教師中心稿)「篇二」為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng)，盡快承擔(dān)起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對(duì)XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對(duì)面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jī)，也指出了不足，并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn)，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡(jiǎn)述如下:一優(yōu)勢(shì)1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴(yán)格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。2.新聘教師均具有大專學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識(shí)。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。3.通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們有一定的基本教學(xué)技能；對(duì)新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方法；初步意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法；基本上可以用普通話實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。第二，缺點(diǎn)1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì)搶著去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)?；煜磺?，分不清課時(shí)。5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規(guī)則。它不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。三推薦1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有知識(shí)，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。2.建模根據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)定地邁出第一步，打牢基礎(chǔ)，掌握一定的技能，然后讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由奔跑。比如一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫(xiě)。具體步驟如下:第一節(jié)課(1)用“情景圖”引出字母。(2)字母的識(shí)別。(3)利用“留聲機(jī)”增強(qiáng)對(duì)字母的記憶。(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識(shí)別和閱讀。(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習(xí)寫(xiě)信。第二節(jié)課(1)復(fù)習(xí)字母的識(shí)別。(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。(3)用拼寫(xiě)法練習(xí)拼寫(xiě)。(4)描紅，抄音節(jié)?！白址R(shí)字”教學(xué)的基本步驟。一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。第一節(jié)課(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結(jié)合，描紅仿影。第二節(jié)課(1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)(4)讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)作。此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按照方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論知識(shí)，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎(chǔ)教育服務(wù)。舒安頭種植調(diào)查報(bào)告(教師中心稿)「篇三」關(guān)于教師的主業(yè)與副業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告以下是關(guān)于教師的主業(yè)與副業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告的具體范文，有需要的朋友們可以借鑒一下！近年來(lái)，關(guān)于教師“主業(yè)”與“副業(yè)”的爭(zhēng)論，似乎從未停止過(guò)，并且有愈演愈烈之勢(shì)。當(dāng)教師職業(yè)有了“主業(yè)”與“副業(yè)”兩副“面相”，教師該何去何從?什么是教師的“主業(yè)”與“副業(yè)”?這可以從兩個(gè)層面探討。一是教師自身對(duì)教育生活的自主安排，即以工作時(shí)間為邊界劃分主、副業(yè)。此時(shí)，所謂的“主業(yè)”是指日常的教育教學(xué)工作，是在課堂這個(gè)“一畝三分地”的耕耘;所謂的“副業(yè)”就是在業(yè)余時(shí)間辦培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，開(kāi)公司，做業(yè)務(wù)，等等。翻開(kāi)近年的新聞，我們會(huì)讀到“學(xué)與商，界線在哪里”、“部分教師兼職成主業(yè)，教書(shū)退為副業(yè)”、“在職教師做家教，主業(yè)副業(yè)孰輕孰重”、“人大代表呼吁加強(qiáng)對(duì)教師搞副業(yè)的監(jiān)管”……這樣的信息時(shí)刻告誡我們：個(gè)別教師從事這樣的“副業(yè)”，嚴(yán)重影響了“主業(yè)”。中小學(xué)教師擅自在工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間以獲取報(bào)酬為目的，從事兼職工作，各地教育行政部門(mén)對(duì)此都是明令禁止的。二是教師或教育管理者對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的主觀認(rèn)識(shí)，即以工作內(nèi)容為邊界劃分主、副業(yè)。此時(shí)，所謂的“主業(yè)”是指教師上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等常規(guī)性工作，或者是教學(xué)成績(jī)、技能證書(shū)等“實(shí)績(jī)”;所謂的“副業(yè)”，則是指教育寫(xiě)作、課題研究、外出學(xué)習(xí)等“務(wù)虛”活動(dòng)。毋庸置疑，教師理應(yīng)以教學(xué)為“主業(yè)”，理應(yīng)把大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)工作，如果連最核心、最重要的日常教學(xué)都做不好，遑論寫(xiě)作、科研。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一切以教學(xué)為中心、一切為分?jǐn)?shù)讓路的觀點(diǎn)，則是窄化教育，這將導(dǎo)致教師“眼里有分”，卻“目中無(wú)人”。當(dāng)下的教育界流行一句很時(shí)尚的話——“教育要指向人的完整成長(zhǎng)”。然而，教育只是將完整成長(zhǎng)的權(quán)利與使命賦予學(xué)生，卻很少關(guān)注教師該如何完整成長(zhǎng)。那么，對(duì)于教師的完整成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，究竟有主、副業(yè)之分嗎?北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴有一個(gè)觀點(diǎn)：教師業(yè)績(jī)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，包括學(xué)業(yè)和其他方面的成長(zhǎng)，教師的公開(kāi)課、論文、課題等都是屬于學(xué)術(shù)成績(jī)。教師在其他方面的努力，要以能否促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，并轉(zhuǎn)化為教書(shū)育人的能力和水平來(lái)考量。一些地方的教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定，從專業(yè)發(fā)展的視域，為教師制定了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、師德觀念等方面的發(fā)展指標(biāo)，但對(duì)一個(gè)教師如何提高精神海拔，如何培養(yǎng)人格、性格、品格的關(guān)注卻不夠。事實(shí)上，一個(gè)教師的精神成長(zhǎng)，遠(yuǎn)比專業(yè)發(fā)展重要。教師取得專業(yè)發(fā)展之前，必先提振精神，只有精神海拔提高了，他的思想水平才會(huì)高，人生格局才夠大。教師的完整成長(zhǎng)，沒(méi)有主、副業(yè)之分。只有“精神面相”與“專業(yè)面相”和諧統(tǒng)一，“秋水共長(zhǎng)天一色”，才能讓教師在追尋教育夢(mèng)的路上走得更遠(yuǎn)、飛得更高。作為一個(gè)教師，如何讓職業(yè)“面相”更豐富?我想，一是要“兩懂”：懂學(xué)生，懂教育;二是善“兩教”：善教育，善教學(xué);三是能“兩研”：能教研，能科研。如此，才是一個(gè)立體、完整、豐富的教師。舒安頭種植調(diào)查報(bào)告(教師中心稿)「篇四」一、測(cè)查目的幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)水平怎樣?二、測(cè)查的對(duì)象、方法、步驟及時(shí)間(一)對(duì)象：全園教師。(二)測(cè)查方法：個(gè)別測(cè)查法。(三)測(cè)查步驟：1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定測(cè)查的題目;2.分別以我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)我園教師論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。三、結(jié)果分析25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達(dá)85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)