2021年大象版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)(上冊(cè))全冊(cè)教案

20學(xué)年—20學(xué)年學(xué)期最新大象版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教案學(xué)校:年級(jí)：班級(jí)：姓名：準(zhǔn)備單元《蒸發(fā)的快慢》教案生根據(jù)情境提出可探究的科學(xué)問(wèn)題,聚焦“影響水蒸發(fā)快慢的因素有師:同學(xué)們,你們知道我們每天吃的食鹽是從哪里來(lái)的嗎?師:大家觀(guān)察得真仔細(xì)!在從海水中提取鹽的過(guò)程中,請(qǐng)你仔細(xì)思考,師:同學(xué)們真棒,提出了這么多的問(wèn)題,這些問(wèn)題有的是不好進(jìn)行探究的,有的是我們?cè)谡n堂上利用現(xiàn)有的條件不能進(jìn)行探究的,或者是在一節(jié)課里沒(méi)法完成的。請(qǐng)小組討論,挑選一個(gè)我們能夠在課堂上進(jìn)行師:我們?cè)谝还?jié)課里不能夠研究所有的問(wèn)題,那我們就一起來(lái)研究大師:那你認(rèn)為這說(shuō)明蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)呢?師:那你的意思是蒸發(fā)的快慢還和什么有關(guān)呢?快慢是不是和溫度的高低、空氣流動(dòng)的快慢有關(guān),同學(xué)們想不想親自?xún)蓚€(gè)同樣大的鐵勺、火柴、膠頭滴管等)師:第三、第四小組就來(lái)研究水蒸發(fā)的快慢與空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系,師:現(xiàn)在同學(xué)們討論一下,怎樣利用手中的材料做實(shí)驗(yàn)?zāi)?實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)生:我們計(jì)劃在兩個(gè)鐵勺里分別滴上相同量的水,一個(gè)放在師:你們?yōu)槭裁丛趦蓚€(gè)鐵勺里滴同樣多的水呢?師:對(duì)!我們應(yīng)該在同樣大的鐵勺里滴上同樣多的水,只改變溫度,這生:我們?cè)O(shè)計(jì)的是研究水蒸發(fā)的快慢和空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計(jì)生:把兩塊濕紙巾,一個(gè)用小風(fēng)扇吹,另一個(gè)放在一旁晾,看看是不是師:非常好!大家討論好之后,就開(kāi)始研究吧!師:看來(lái)第三、第四小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說(shuō)明了水蒸發(fā)的快慢的確和空師:(教師隨手拿起桌上的濕紙巾)這塊濕紙巾,是展開(kāi)干得快呢?還師:在生活當(dāng)中,你還見(jiàn)到過(guò)哪些通過(guò)增大蒸發(fā)面積加快蒸發(fā)的現(xiàn)象師:對(duì)!其實(shí)生活中還有很多類(lèi)似的現(xiàn)象,希望同學(xué)們課后注意留心【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,并讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,讓學(xué)生充分思考,去探索影響水蒸發(fā)快慢的因素。學(xué)生的討論來(lái)看,有些問(wèn)題完全可以讓學(xué)生去討論,不需要教師面面俱到地【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】對(duì)于科學(xué)概念的理解,教師一定要讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)和感受中獲得,這樣才會(huì)記憶深刻,也才能夠真正增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。本課層層遞進(jìn),重引導(dǎo)學(xué)生思考如何提出問(wèn)題,如何從多個(gè)問(wèn)題中聚焦本課的探究主題,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完成探究活動(dòng)。課堂互動(dòng)性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)材料也經(jīng)的總引領(lǐng),也是探究問(wèn)題能力的第一次集中訓(xùn)練,同時(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)熱傳遞內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。本課借助學(xué)生熟悉的冰淇淋融化場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從變化的條件和原因的角度,將自己?jiǎn)栟D(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問(wèn)題。然后通過(guò)利用生活中物體與物體間的熱傳遞現(xiàn)象,以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞;最終使學(xué)生通過(guò)探共識(shí):熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞,通常熱從溫度高的物體傳向溫形成了較為正確的概念。但受日常生活經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)的影響,在熱還缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)和理解。比如有的學(xué)生認(rèn)為冬天室外的金屬把手摸起來(lái)很涼,是因?yàn)榻饘侔选袄洹眰鬟f給了手;“熱”可以傳遞,“冷”也可以傳遞;冷熱必須通過(guò)接觸才能傳遞;等等。這說(shuō)明學(xué)生還不理解溫度與熱傳遞現(xiàn)象的關(guān)系。而且多數(shù)學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為班級(jí)的交流活動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理分析,知道度高的物體傳到溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳到溫度冰淇淋外賣(mài)一定很受歡迎。但是外賣(mài)送到消費(fèi)者手上需要一定的時(shí)間,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影單元,我們就圍繞制作“冰淇淋冷藏箱”的任務(wù),來(lái)了解更師:這可能是一種方法。老師根據(jù)你的想法,把我樣修改一下:降低冷藏箱的溫度能不能讓冰淇淋融覺(jué)得問(wèn)題這樣修改之后有什么好處?生:更具體了,感覺(jué)實(shí)驗(yàn)都有了。就是用一個(gè)溫度高的冷藏箱,一個(gè)溫師:你的反應(yīng)很迅速。如果我們的問(wèn)題里涉方向就更明確,這樣的問(wèn)題就更適合探究。我們還能再提出一個(gè)這種可以探究的問(wèn)題嗎?生:在冷藏箱外面包上一層布會(huì)不會(huì)讓冰淇淋融師:剛才大家嘗試從冰淇淋變化的條件角度提出了兩個(gè)可以探究的問(wèn)題,這種提問(wèn)題的方式非常好。受大家啟發(fā),我也有一個(gè)問(wèn)題,想請(qǐng)同師:你懂的可真多。你認(rèn)為是有熱傳給了冰淇淋,師:大家舉出了很多例子,那誰(shuí)能能用一句話(huà)來(lái)總師:好,那讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下。這是一根銅棒,如果我們用酒精燈加熱它,熱會(huì)從火焰?zhèn)飨蜚~棒,那么銅棒中沒(méi)有與火供了很多材料,有銅棒、圓鐵片、酒精燈、火柴等。這些材料可以幫助我們證明自己的猜想嗎?大家有沒(méi)有什么好方法能夠證明熱可以在物體內(nèi)部傳遞呢?請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單觀(guān)察溫度的變化,如果熱不能在銅棒內(nèi)傳遞,離火比較遠(yuǎn)的地方會(huì)熱,溫度就不會(huì)升高;如果熱可以在銅棒內(nèi)傳遞師:介紹得非常清楚,特別是把觀(guān)察的內(nèi)容和自己的猜想聯(lián)系起來(lái),這樣實(shí)驗(yàn)?zāi)康木秃芮逦?。其他組還生:我們想選擇蠟環(huán)。先把銅棒固定在鐵架臺(tái)上生:蠟環(huán)是用蠟做的,蠟遇熱會(huì)熔化。蠟環(huán)熔化經(jīng)過(guò)你們的設(shè)計(jì),就能通過(guò)蠟環(huán)的變化觀(guān)察出來(lái)了。你們認(rèn)為蠟環(huán)會(huì)如果我們的猜測(cè)是成立的,金屬片上的蠟可樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),老師都要提醒大家,時(shí)刻牢記兩個(gè)問(wèn)題:②如果我們的猜測(cè)是成立的,可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?生:我發(fā)現(xiàn)熱在銅棒中是從離酒精燈近的地方逐步傳向離酒精燈生:離酒精燈近的蠟環(huán)最先掉下來(lái),然后是中間的師:看來(lái)蠟環(huán)掉落是有一定次序的,這個(gè)次序和熱在生:酒精燈把熱傳給了銅棒,銅棒又把熱傳繼續(xù)傳遞,后面的蠟環(huán)遇熱熔化再掉落。熱傳遞的方向和蠟環(huán)掉落的生:離火越近,升溫越快,溫度越高,這是我們的溫度記錄,大家看,這里的溫度最高;離火越遠(yuǎn)的,一分鐘內(nèi)溫度的變化越慢度高的部分傳向溫度低的部分。傳遞熱的方式有很多,比如我們今天主要研究的就是固體中的主要傳熱方式———熱傳導(dǎo)。后面我們還【教學(xué)反思】本課繼續(xù)沿用冰淇淋融化的問(wèn)題情境,從太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快這一現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)是如何把熱傳遞到地球上的”這一問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),激發(fā)研究興趣。接著利用活動(dòng)二通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧燒開(kāi)水的經(jīng)歷,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)借助茶葉“熱對(duì)流”的探究中,學(xué)生將再一次體會(huì)借助合適的材料來(lái)證明最后以任務(wù)發(fā)布的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題———制作更保溫的冷藏箱,體會(huì)“工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解師:太陽(yáng)的熱是怎樣傳遞過(guò)來(lái)的?這節(jié)課就讓我們一起探究白熾燈通電),兩分鐘后,老師邀請(qǐng)一部分同學(xué),像這樣把手慢慢師:對(duì),實(shí)驗(yàn)安全是進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察的前提。師:老師請(qǐng)第2小組的同學(xué)來(lái)前面近距離體驗(yàn),注意手不要生:我也是這種感覺(jué),一開(kāi)始我沒(méi)感覺(jué)到熱,后來(lái)老師提醒我生:拿著熱水杯暖手時(shí),我們的手是直接接觸熱水杯的,剛才師:請(qǐng)大家結(jié)合材料超市中的材料,在小組里先討論一下,水師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你們認(rèn)為水是怎么變熱的?又計(jì)劃如何進(jìn)生:我們認(rèn)為,燒水時(shí),火先使燒杯變熱,然后貼近杯子底的師:看來(lái)是借鑒了上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),挺好。其他同學(xué)認(rèn)為這生:這個(gè)想法好,待會(huì)兒實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們就把溫度計(jì)稍微往還有其他方案嗎?生:我們打算通過(guò)觀(guān)察木屑在水中的變化現(xiàn)象師:能不能具體解釋下?怎么想到要用木屑?木屑的作用是師:我是不是可以理解為水在加熱過(guò)程中會(huì)流動(dòng)?如果是這師:真棒!水是無(wú)色透明的,不容易判斷它的流動(dòng)方向,但是生2:我們發(fā)現(xiàn),中間的先熱,溫度先上升,邊緣后熱,不是我生:中間的水熱起來(lái)之后向上升,上面的水從四周向下降,這動(dòng)的方式傳遞的。下面的水受熱后上升,上面比較冷的水下降,水就變熱了。不但是水,還有空氣也是主要用熱對(duì)流的方式來(lái)生2:我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導(dǎo),可以不通過(guò)生4:不管是哪種傳遞方式,都是從溫度高的地方傳向溫度我們房間的暖氣片,冬天我們利用它取暖,想一想,這里有幾種熱還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎?要想讓冰淇淋融化得慢一些,就要想辦法阻止熱傳遞,想辦法保溫。下一節(jié)課,我們將進(jìn)一步探的材料以及冰糕箱上蓋棉被現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生嘗試從事物的功能角度提出研究問(wèn)題,掌握將自己的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問(wèn)題的方法,再利用對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究不同材料對(duì)熱傳遞快慢的影響,物體導(dǎo)熱性好,是熱的良導(dǎo)體,有的物體導(dǎo)熱性不好,是熱的不良性能是不同的,進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的材料有不同的用途,生建構(gòu)更加完善的熱傳遞概念,還有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)塑料棒、木棒、鐵棒、銅棒等)、熱水、冰塊、棉被、燒杯、溫師:(出示不同樣式鍋的圖片)民以食為天,鍋是我們經(jīng)常要使用的廚房器具。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較,找出這些鍋相同的地方,并思考這樣設(shè)計(jì)的意圖,可以重點(diǎn)從制作材料和它的功能的關(guān)系生3:鍋身都是用導(dǎo)熱性比較好的材料做的,把手都是用導(dǎo)師:誰(shuí)能把他的這個(gè)問(wèn)題再補(bǔ)充得更具體一些?最好能從問(wèn)師:我聽(tīng)出來(lái)你想用加熱的方法來(lái)研究了,給你點(diǎn)贊。大家?guī)?是的,他非常棒,你也很棒,準(zhǔn)確地看出了他的優(yōu)點(diǎn)。(出示裹棉被的冰糕箱圖片)你能根據(jù)這幅圖,像他一樣提出生:相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇生:可以。相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相師:剛才大家提出了一些我們認(rèn)為可以研究的問(wèn)題,現(xiàn)在你它們來(lái)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)思考:①如何保證如何記錄?③安全上我們還應(yīng)該注意什么?(學(xué)生分小組選擇研究問(wèn)題并討論自己的實(shí)驗(yàn)方案,完成《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第4頁(yè)師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你們選擇了哪個(gè)問(wèn)題?你們的猜想是什么?木棒和塑料棒,哪個(gè)物體升溫最快?我們認(rèn)為,銅棒最快,然后是面,組裝好,給每根長(zhǎng)條棒上套上四個(gè)蠟環(huán),然后用酒精燈加熱這師:其他組的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)方案可行不可行?還有沒(méi)有需要生:我們選擇的問(wèn)題是,相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?我們認(rèn)為,裹上棉被的冰樣多的兩部分,一部分直接放在燒杯里,一部分放在燒杯里,外面師:不同材料對(duì)熱傳遞的快慢有哪些影響?哪個(gè)小組先來(lái)匯木棒和塑料棒,哪個(gè)物體升溫最快?”加熱后,銅棒上的第一個(gè)蠟環(huán)最先掉下來(lái),等銅棒上的第二個(gè)蠟環(huán)掉下來(lái)后,鐵棒掉落了第一個(gè)蠟環(huán),接著是銅棒上的第三個(gè)和第四個(gè)蠟環(huán)先后掉下來(lái),然后是鐵棒上的第二個(gè)、第三個(gè)和第四個(gè)蠟環(huán),這時(shí)塑料棒上的第我們的結(jié)論是銅棒上的熱傳遞最快,其次是鐵棒,然后是塑料棒,生:銅棒上的熱傳遞最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒上的熱傳遞生:我們研究的問(wèn)題是“相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋(冰不流通的空氣,而空氣是熱的不良導(dǎo)體,所以裹著棉被的冰塊溫師:想一想,回顧課前我們觀(guān)察的圖片,舉例說(shuō)明熱的良導(dǎo)體借助對(duì)雙層玻璃窗結(jié)構(gòu)的觀(guān)察,引導(dǎo)學(xué)生從事物結(jié)構(gòu)的角度提出層結(jié)構(gòu)對(duì)熱傳遞的影響,發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)是影響熱傳遞速度的重要因素之一,達(dá)成課標(biāo)要求。利用資料卡呼應(yīng)問(wèn)題情境,解釋玻璃窗設(shè)計(jì)成雙層結(jié)應(yīng)同時(shí)考慮多種因素影響?！斑w移應(yīng)用”環(huán)節(jié)再次提醒學(xué)生關(guān)注師:(出示雙層玻璃窗的細(xì)節(jié)圖)仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)玻璃窗的設(shè)計(jì),想方法,把這個(gè)猜想轉(zhuǎn)化成可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的科學(xué)問(wèn)題嗎?生:相同時(shí)間內(nèi),雙層玻璃和單層玻璃哪一個(gè)隔熱效果更好?玻璃隔熱更好,造成這種差別的關(guān)鍵因素在于玻璃本身還是它們的結(jié)師:(板書(shū)課題:結(jié)構(gòu)與保溫)所以我們的問(wèn)題可以修改成生:相同時(shí)間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu),哪一個(gè)隔師:隔熱效果怎么評(píng)價(jià)?誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體一些?生:相同時(shí)間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu)的容器,哪生1:相同時(shí)間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu)的容器,生2:相同時(shí)間內(nèi),單層結(jié)構(gòu)塑料瓶和雙層結(jié)構(gòu)塑料瓶中的溫水,師:我們的材料超市里已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了一個(gè)單層的塑料瓶和一個(gè)雙層結(jié)構(gòu)的塑料瓶。請(qǐng)同學(xué)們思考,除了這兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)的塑料瓶之外,我們還需要哪些器材?如何才能知道不同結(jié)構(gòu)對(duì)熱傳遞的影師:哪組先來(lái)分享一下你們的實(shí)驗(yàn)方案,重點(diǎn)講清楚收集哪些數(shù)生:我們組打算在兩個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)倒入同樣多的溫水,再每隔2分鐘師:你們組想收集溫度變化的數(shù)據(jù),每隔2分鐘收集一次。其他師:為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)瓶?jī)?nèi)溫水的初始溫度?生:有可能兩個(gè)溫師:考慮得非常嚴(yán)謹(jǐn),這種控制變量實(shí)驗(yàn),就是要盡可能地控制可觀(guān)察建議)每隔2分鐘,同時(shí)觀(guān)察兩個(gè)結(jié)構(gòu)的塑料瓶?jī)?nèi)水的溫度,③思考這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么。(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡師:怎樣使實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)變得有用?首先要對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)計(jì)圖)。今天我們就要用這種復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)處理數(shù)據(jù),大家知道它是怎么繪制出來(lái)的嗎?請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀(guān)看一段微課。注意它的繪師:說(shuō)得非常正確,再提醒一點(diǎn),我們?cè)诜挚潭鹊臅r(shí)候要包括范圍內(nèi)的全部實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。大家學(xué)會(huì)了嗎?如果沒(méi)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)使用生:雙層結(jié)構(gòu)。一開(kāi)始起始溫度是一樣的,到2分鐘時(shí),單層的溫度就比雙層低了,4分鐘更低,一直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),兩組溫度還是單生2:雙層結(jié)構(gòu)內(nèi)水的溫度變化趨勢(shì)比較平緩,溫度變化幅度小,師:玻璃窗設(shè)計(jì)成雙層結(jié)構(gòu),冬天室外較冷時(shí),可以阻止室內(nèi)的熱熱傳遞速度也快。而雙層玻璃內(nèi)外溫差相對(duì)減小,加上中間夾層靜止嗎?(出示保溫瓶)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第1師:生活中通常多種熱傳遞方式同時(shí)存在,保溫就是盡可能減緩熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射的速度。冰淇淋冷藏箱的保溫效果與哪些因素有關(guān)?和冷藏箱外箱體的顏色有關(guān)嗎?我們還可以研究哪些問(wèn)題?同學(xué)們可以在課下自由組成研究小組,繼續(xù)開(kāi)展研究,為我們制加工中、在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和完善中,經(jīng)歷完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作流冷藏效果比賽既是對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn),也是對(duì)制訂合理而又全面的評(píng)（2)能依據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇合適的材料進(jìn)行加工,完成冰淇淋冷藏箱制作冰淇淋冷藏箱?請(qǐng)同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì),記得充分發(fā)揮你們師:思考一下,塑料盒貼了錫紙后,里面的熱是不是就不能散發(fā)出去了?想一想,夏天的簡(jiǎn)易外賣(mài)箱里面也有錫紙,里面的冰生2:我們想用木板制作個(gè)箱子,里面先貼一層錫紙,再用泡但如果把里面的空間都填實(shí),用起來(lái)方便嗎?還有別的辦法師:同學(xué)們選擇的材料各不相同,制作方法也不完全一樣,有前,每塊泡沫塑料的內(nèi)層我們又用錫紙裹了一圈,最后拉上拉鏈,生:放入同樣的冰塊,放在同樣的位置。師:怎么知道誰(shuí)獲勝各放入一支溫度計(jì),通過(guò)測(cè)量初始溫度和一段時(shí)間后箱內(nèi)溫度的變化判斷保溫效果。現(xiàn)在老師請(qǐng)這個(gè)小組派兩個(gè)同學(xué)來(lái)按照我?guī)?我們一起來(lái)回顧一下,在制作的過(guò)程中,我們都使用了哪生2:縫隙塞棉花、泡沫塑料。它們是熱的不良的認(rèn)知都是一個(gè)綜合感知的過(guò)程,例如提到蘋(píng)果,大家會(huì)反映出蘋(píng)果的形狀、顏色,摸起來(lái)的硬度、光滑度,聞起來(lái)的氣味兒,吃起來(lái)的口的認(rèn)知進(jìn)行梳理并有效地綜合起來(lái),以便做出判斷。教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料要典型一些,真花和假花不能僅憑眼睛就能確定,必須要加入更提出問(wèn)題是本單元探究能力的重要訓(xùn)練要素,教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)的基礎(chǔ)上,從事物的不同特征與人的各種感覺(jué)及感覺(jué)的關(guān)系,從單一感官與綜合認(rèn)知之間的區(qū)分和聯(lián)系等角度提出可探究的科學(xué)研究一個(gè)問(wèn)題,也可以各小組分別研究一個(gè)問(wèn)題,但必須是通過(guò)調(diào)查蒙眼識(shí)錢(qián)的游戲要注意準(zhǔn)備新的紙幣,這樣的紙幣既衛(wèi)生盲文也三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備:真花、假花樣本,眼罩,新的錢(qián)幣、虛擬網(wǎng)師:這束漂亮的花中有真花也有假花,你能判斷出哪枝是真花,哪生1:紫色的那枝是真花,它看起來(lái)顏色柔和,感覺(jué)花瓣柔軟。玫師:大家認(rèn)為僅憑眼睛一個(gè)感官的觀(guān)察判斷是不準(zhǔn)確的,想充分利用眼、鼻、皮膚等多種感官去觀(guān)察認(rèn)識(shí)。我生1:是什么把不同感官的感覺(jué)綜合起來(lái)的?生2:人是怎么區(qū)分真花和假花的?生3:是人的大腦形成的綜的,有些問(wèn)題具有包含關(guān)系。請(qǐng)你先試著猜想問(wèn)題答案,然后再?lài)@師:我們可以參照教材第17頁(yè)的相關(guān)資很軟,花枝硬硬的,這個(gè)信號(hào)也經(jīng)過(guò)神經(jīng)傳遞給大腦;鼻子聞一聞,聞生3:我們認(rèn)為,認(rèn)識(shí)一種物體是需要綜合各種感覺(jué)的,這樣對(duì)物體的認(rèn)識(shí)會(huì)比較全面。如果只有視覺(jué),就不知道這個(gè)物體的氣味、軟師:我們一起來(lái)梳理一下大家的看法。認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的過(guò)程:首師:我們認(rèn)識(shí)物體都要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程,從感官到神經(jīng),再到大人對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)知是從感覺(jué)開(kāi)始的。各種感官受到物體的刺激后,會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)信號(hào)并通過(guò)神經(jīng)傳遞給大刺的仙人掌和柔軟的毛巾),請(qǐng)你分別觸摸一下,說(shuō)說(shuō)觸摸前和觸摸時(shí)舒服,很放心;摸的時(shí)候很放松,力度也是不用去控制的,摸起來(lái)很柔生2:我也是,摸仙人掌的時(shí)候都揪著心,要特別小心、輕輕地去生3:我摸仙人掌的時(shí)候就用一個(gè)手指頭輕輕碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的時(shí)候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔軟不會(huì)的前提條件。但是過(guò)強(qiáng)的外界刺激也可能會(huì)損害感官,這時(shí)人體就會(huì)強(qiáng)噪聲、刺激性氣味、高溫物體、冰冷物體的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生什么樣的反生1:我有時(shí)看到刺眼的陽(yáng)光,就會(huì)馬上閉上眼睛,過(guò)一會(huì)兒再慢生2:當(dāng)我聽(tīng)到巨大聲音的時(shí)候,我會(huì)趕快捂住耳朵,可以把很強(qiáng)生3:我每次路過(guò)垃圾堆的時(shí)候,氣味兒特別難聞,我就會(huì)暫時(shí)憋生4:我認(rèn)為人在特別熱的環(huán)境里就出汗,在很冷的環(huán)境里就會(huì)師:感官對(duì)人來(lái)說(shuō)是十分重要的,我們要保護(hù)好自己的各種感官,避免因受到強(qiáng)刺激造成傷害。但是如果人的某一個(gè)感官真的失去了師:紙幣是我們接觸最多的流通貨幣,請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察一下每張紙幣的面值和大小。兩人小組一起活動(dòng),一人戴眼罩,另一人說(shuō)出紙生2:我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵的地方,在紙幣的右下角有盲文,通過(guò)記住師:下面大家仔細(xì)辨認(rèn)一下紙幣上的盲文,摸一摸、記一記,然后師:我們是先認(rèn)識(shí)了紙幣的樣子,再去蒙上眼睛識(shí)別錢(qián)。想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大腦中紙師:一位盲人由于視覺(jué)器官的損失,就要靠其他感官去彌補(bǔ),他的其他感官會(huì)比平常人更靈敏。例如盲人的觸覺(jué)更靈敏,學(xué)習(xí)使用盲文更便捷。盲人的嗅覺(jué)也比一般人靈敏。感覺(jué)器官對(duì)人體十分重要,我們一定要保護(hù)好自己的感覺(jué)器官,下節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)“保在教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生對(duì)保護(hù)感官的方法措施也許能夠說(shuō)出題的真正原因,然后才能有效地預(yù)防問(wèn)題,科學(xué)合理地使用感官。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,感官出現(xiàn)最多的問(wèn)題就是眼睛近視。我們就以近視為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)近視的主要病理是晶狀體變厚了,晶狀體的凸度是靠睫狀肌牽引的。長(zhǎng)期不健康的用眼方式會(huì)導(dǎo)致睫狀肌持續(xù)收縮痙攣,使晶狀體變厚就形成了近視。這時(shí)再提到長(zhǎng)期不健康的用眼方式有哪些,怎樣減少這樣的方式,做到科學(xué)用眼,學(xué)生的接受度和認(rèn)可度就會(huì)大大提高。通過(guò)這種方式,再進(jìn)行其他感官的保護(hù)方法二、教學(xué)目標(biāo):習(xí)慣及其他生活習(xí)慣等因素之間的關(guān)系,提出如何保護(hù)眼睛等感官的師:上節(jié)課,我們知道了人對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)是從感覺(jué)開(kāi)始的。大腦對(duì)事物的認(rèn)知離不開(kāi)眼、耳、鼻、舌、皮膚等各種感覺(jué)器官的共同作用。缺少任何一種感官,我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都會(huì)是不全面的。那看太陽(yáng),不能用手去摸特別熱或特別冷的東西。總的來(lái)說(shuō)就是不要讓的感官沐浴在外界環(huán)境刺激的海洋中,隨時(shí)隨地都在接受著刺激并形成一系列的認(rèn)知,有時(shí)在沒(méi)有什么強(qiáng)刺激的時(shí)候感官也會(huì)受到一定程度的損害。關(guān)于保護(hù)感官你還有想繼續(xù)探究的問(wèn)題嗎?師:首先跟著老師回顧一下視覺(jué)的形成過(guò)程?？催@幅圖:眼睛的光線(xiàn)進(jìn)入眼睛后在視網(wǎng)膜上形成影像并產(chǎn)生視覺(jué)信號(hào),視覺(jué)信號(hào)通過(guò)燭,蠟燭的火焰模擬外界的景物。將它們依次豎直擺放在桌面上,并第二步,使放大鏡與紙屏相距15厘米,移動(dòng)睛看物體時(shí)反映出來(lái)的狀態(tài)。下面我們接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看看眼睛近視第三步,把3倍放大鏡換成5倍放大鏡,保持位置不變?？纯吹谒牟?適當(dāng)調(diào)節(jié)蠟燭的位置,直到在紙屏上再次看到清晰的像,生1:當(dāng)我把3倍放大鏡換成5倍放大鏡后,我們小組發(fā)現(xiàn)紙屏上蠟燭的像就不清晰了,變得模模糊糊的。把蠟燭向放大鏡靠近時(shí),放大鏡的凸度變大了,也就是放大鏡變厚了。放大鏡模擬的是晶狀體,晶狀體變厚就導(dǎo)致原本看得很清晰的物體看不清晰了。想要看清楚就要把物體繼續(xù)靠近眼睛,湊近了就又能看清楚了。這就是近視師:結(jié)合近視的成因,以及實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象,進(jìn)一步收集與近視形成原因相關(guān)的資料。我們可以參考教材第20頁(yè)資料卡的內(nèi)容。用眼會(huì)導(dǎo)致睫狀肌一直保持緊張,不會(huì)放松了,就不能讓晶狀體變薄如長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)、寫(xiě)字不休息,躺著看書(shū),在行駛的車(chē)輛上看書(shū),在光線(xiàn)成的,也結(jié)合生活找到了容易引起近視的不良行為。這樣我們就能夠小組為單位,把“科學(xué)用眼保護(hù)眼睛”的方法總結(jié)出來(lái),并用喜歡生2:我們小組畫(huà)了一張海報(bào),向大家宣傳保護(hù)眼睛的方法……師:我們的愛(ài)眼護(hù)眼的方法和準(zhǔn)則是依據(jù)科學(xué)制定的,大家在日師:各種感官都有一定的結(jié)構(gòu),要想保護(hù)好它們也要像保護(hù)眼睛一樣,先了解它們的具體構(gòu)造,再去制定科學(xué)的保護(hù)方法。請(qǐng)各小組布置成為課后任務(wù))生1:我們小組說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)聽(tīng)力……生2:我們小組說(shuō)一說(shuō)怎樣科學(xué)地清洗鼻腔……生3:我們小組師:感官是人認(rèn)知世界的基礎(chǔ),要伴隨著人的一生。希望同學(xué)們《人體司令部》這一課討論的“蚊子事件”是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生討論的同時(shí),教師將學(xué)生的分析內(nèi)容以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在黑板上，教材中的過(guò)程圖示,這就是一個(gè)信息處理的過(guò)程。過(guò)程圖示的呈現(xiàn)可以清晰地反映大腦所處的核論可以讓學(xué)生接著進(jìn)行這樣的信息處理,以看到大腦意志和行為的生物基礎(chǔ)。大腦是腦的一部分,腦還包括小腦和腦干等形式呈現(xiàn),以便于學(xué)生綜合得出腦的重要功能的結(jié)論。通過(guò)最后的游休息一下,想象一下現(xiàn)在是夜里,你睡得正香,就在這時(shí)(播放蚊子的生3:我晚上一般聽(tīng)不見(jiàn),蚊子是吵不醒我的,但是第二天早上起師:我把大家剛才說(shuō)的這些想法或行為來(lái)具體地分析一下,按照你睡著的時(shí)候,首先是耳朵接收到蚊子的聲音,這個(gè)聲音會(huì)通過(guò)神經(jīng)傳遞給大腦,大腦接收到信號(hào)后就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)馬上判斷出這是蚊子,并產(chǎn)生厭煩的心理,然后做出命令,嘴巴里還可能會(huì)說(shuō)出“有蚊子”。師:這個(gè)過(guò)程很迅速,我們好像都忽略了這中間要經(jīng)過(guò)這么多的步驟。請(qǐng)你們以小組的形式再來(lái)討論一下,把這個(gè)步驟補(bǔ)充完整。還命令我們的身體做出怎樣的動(dòng)作和行為?生1:我們小組認(rèn)為,皮膚也會(huì)感覺(jué)到蚊子皮膚把叮咬的信號(hào)傳遞給大腦,大腦的反應(yīng)———蚊子會(huì)叮我、吸我?guī)?大家看黑板上的板書(shū),從感知蚊子侵?jǐn)_到拍死蚊子整個(gè)事件生1:都是感覺(jué)器官先接收到信號(hào),然后傳給大腦,大腦產(chǎn)生一定生2:就是感官把信息傳遞給大腦,大腦是核心,發(fā)出命令,支配不僅要做出綜合反應(yīng),還會(huì)產(chǎn)生厭惡、擔(dān)心、恐懼等情感,并且向身的事物時(shí),大腦會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感?面對(duì)這些人或事物時(shí)你會(huì)有什么樣的想法和行為?邊展開(kāi)調(diào)查,邊把生1:我喜歡唱歌,一提到唱歌,我的大腦就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感,生2:我喜歡吃肉,一看到媽媽給我做的紅燒雞腿,我的大腦就會(huì)生3:我喜歡看漫畫(huà),一買(mǎi)到新的漫畫(huà)書(shū)就特別興奮,要馬上一睹師:提到感興趣的事情,大家說(shuō)的還真多、真熱鬧。在這個(gè)過(guò)程師:生活中還有些事物可能暫時(shí)會(huì)給我們的身體帶來(lái)不同程度的生2:我練習(xí)書(shū)法的時(shí)候手特別酸,可想到我的作品能在學(xué)校展生3:我每天都要練習(xí)顛足球,練的時(shí)候腳酸腿痛,但是想到足球師:看不出來(lái),每個(gè)同學(xué)還都有這么堅(jiān)強(qiáng)的一面。這就是意志力的表現(xiàn)。為了達(dá)到一定的目標(biāo),大腦經(jīng)過(guò)思考和決策,會(huì)支配著我們師:判斷下列行為哪些是有意志的表現(xiàn)?哪些是缺乏意志的表邊玩玩具)師:意志力關(guān)鍵靠個(gè)人,大腦的思考與決策會(huì)決定人采取師:大腦太重要了!大腦和腦是一個(gè)概念嗎?腦到底有什么功能?生1:大腦和腦不一樣。大腦是腦的一部分。腦包括大腦、小腦是人體的重要組成部分,協(xié)調(diào)指揮人體各系師:有許多關(guān)于腦的活動(dòng)和游戲,我們可以試著做一做,進(jìn)一步體師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們知道腦是人體的重要組成部分,協(xié)調(diào)指揮人體各系統(tǒng)分工合作,共同維持人體生命訓(xùn)練腦呢?我們下節(jié)課將研究這些問(wèn)題,大家課后可以提前收集一些提示學(xué)生聯(lián)系前幾課中腦的內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)提出自己能夠探究的問(wèn)題。針對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題的證據(jù)收集資料可以通過(guò)多種形式,如網(wǎng)絡(luò)資源、教材等,還可以收集一些大腦開(kāi)發(fā)的益智玩具(五子棋、九連師:通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了腦是人體的重要組成部分,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮人體各系統(tǒng)分工合作,共同維持人體生命活動(dòng)。關(guān)于腦,生2:怎樣能讓腦變得更聰明?生3:吃什么可以讓腦更師:大家提出的問(wèn)題不太相同,選擇你感興趣的問(wèn)題,先提出自己師:在分小組研究的過(guò)程中,我也到各小組參與了研討,也和大家生1:我們小組提出的問(wèn)題是“怎樣保護(hù)腦?”。我們查找了相關(guān)資料,找到了一些保護(hù)腦的方法,還把這些保護(hù)方法做成了思維導(dǎo)們找到一些大腦開(kāi)發(fā)的方法,長(zhǎng)期練習(xí)可以促進(jìn)大腦發(fā)展練習(xí)一:我們先做一個(gè)左右手協(xié)調(diào)的練習(xí),雙手同時(shí)放在桌面上,練習(xí)二:我們還可以進(jìn)行五子棋游戲,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下電腦五班鎖等。老師給我們小組提供了一些玩具,我們小組認(rèn)為,大腦是需要多使用的,越用越靈活。懶得用大腦生3:我們小組研究的問(wèn)題也是“怎樣保護(hù)腦?”。我們收集了我們的具體搶答要求是,聽(tīng)到搶答開(kāi)始后,能回答的同學(xué)迅速起立,最先起立的同學(xué)代表小組進(jìn)行答題。我們的題目用電腦圖片的形式展題目1:蒙著被子睡覺(jué)圖片(這樣做利于腦健康嗎?說(shuō)明原因);題目2:不吃早飯就上學(xué)(這樣做利于腦健康嗎?說(shuō)明原因);題目3:題目4:晚上正常時(shí)間睡眠(這樣做利于腦健康嗎?說(shuō)明原因);題目6:冬天堅(jiān)持鍛煉(這樣做利于腦健康嗎?說(shuō)明原因);題目師:今天,我們了解了保護(hù)腦的方法。希望大家健康用腦,越來(lái)越五、教學(xué)反思:3.1《我的健康體檢表》教案《我的健康體檢表》是本冊(cè)第三單元《健康成長(zhǎng)》第一課，此外,教師要在課前統(tǒng)計(jì)出全班男生和女生的重?cái)?shù)據(jù),以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中直接使用。《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》導(dǎo)學(xué)生從生長(zhǎng)和健康的角度進(jìn)行提問(wèn),為后面幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作生2:我今年的身高長(zhǎng)到了生3:我今年身高長(zhǎng)只長(zhǎng)了160厘米,體重是45千克,我3厘米,體重也只增加了2千師:看來(lái),同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)自己在不斷地生長(zhǎng),關(guān)于我們的生長(zhǎng)你能提出哪些問(wèn)題呢?我們可以把這些問(wèn)題存在“問(wèn)題銀行”生2:我的問(wèn)題是———我和別人相比,是長(zhǎng)得快還是長(zhǎng)得應(yīng)該把我們一年級(jí)到五年級(jí)的數(shù)據(jù)都比一比,才能比出誰(shuí)長(zhǎng)得快,生3:咱們?nèi)嘤袔资瑢W(xué),需要和誰(shuí)比呢?是不是應(yīng)該師:大家的想法非常好,思路很清晰。要解決大家提出的問(wèn)生的一至五年級(jí)的平均身高、體重?cái)?shù)據(jù),也請(qǐng)大家摘錄在《學(xué)生師:大家都摘錄了相關(guān)數(shù)據(jù),通過(guò)這些數(shù)據(jù),你能找到問(wèn)題的平,到了五年級(jí)時(shí)我的身高高于全班男生的平均身高,我的身高師:先打斷大家一下,你們?cè)诳催@些數(shù)據(jù)的時(shí)候,很明顯地發(fā)師:好的,大家可以把相關(guān)的數(shù)據(jù)通過(guò)信息處理的方式做成現(xiàn)在一至三年級(jí),男生的平均身高都高于女生,到了四、五年級(jí),生2:通過(guò)和全班男生的平均身高增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較,我發(fā)生3:和全班女生相比,我最近一年體重增加得特別快,應(yīng)該開(kāi)始,大家就要進(jìn)入青春期了!師:青春期是每個(gè)人都要度過(guò)的一段特殊時(shí)期,青春期是人生2:怎樣衡量一個(gè)人是否健康?生3:健康都包括哪些方調(diào)查是從身體、精神和社會(huì)活動(dòng)等方面進(jìn)行的健康調(diào)查,全面地闡述提出問(wèn)題時(shí)就要聚焦在人體健康這一話(huà)題,教師與學(xué)生逐步明確的過(guò)程可以分開(kāi)進(jìn)行,即有文字資料的收集,又有對(duì)身調(diào)查,例如體重過(guò)重或過(guò)輕的同學(xué)、生病次數(shù)較多的同學(xué)、愛(ài)發(fā)脾氣通過(guò)調(diào)查還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些其他因素,例如遺傳、生活中的意教師還可以多列舉一些不良的生活習(xí)慣影響人體健康導(dǎo)致疾病頻發(fā)的事例,以此作為佐證來(lái)更好地說(shuō)明睡眠、飲食及運(yùn)動(dòng)等生活習(xí)生活習(xí)慣的好與不好,如何衡量呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論制定良好學(xué)生根據(jù)得分情況制訂可行的健康生活計(jì)劃,切實(shí)養(yǎng)成良好生活的健康狀態(tài)和生活習(xí)慣的現(xiàn)狀,保持良好的生活習(xí)慣、摒棄不良的生人體健康測(cè)試,看看你真實(shí)的健康狀況。請(qǐng)大家在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》生1:我的測(cè)試結(jié)果是這樣的:①我的精力很充沛,能夠從容不迫地進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí),不感到過(guò)分緊張;②我不喜歡挑剔別人,做事比較積極;③我的睡眠良好;④我能比較快地適應(yīng)外界環(huán)境的變化;⑤我能抵抗一般性感冒和傳染病,每個(gè)學(xué)期都是全勤;⑥我是標(biāo)準(zhǔn)體重,動(dòng)作協(xié)調(diào);⑦我的眼睛明亮,看書(shū)時(shí)不需用眼鏡;⑧我的有齲齒;⑨我的頭發(fā)沒(méi)有頭屑;⑩我走路很輕松,肌肉還不明顯,需要師:很棒嘛!通過(guò)這個(gè)測(cè)試,你發(fā)現(xiàn)健康包括師:健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)活動(dòng)等方面都處于良好師:經(jīng)過(guò)測(cè)試,我們知道了人體健康的含義,也知道了自己的健康狀況。關(guān)于人體健康,還有哪些需要研究的問(wèn)題呢?生1:我想知道,是哪些因素影響了人體的健康呢?生2:一些不個(gè)研究點(diǎn)來(lái)展開(kāi)研究吧。有同學(xué)提到的“生活習(xí)慣”就是一個(gè)研究師:我們先來(lái)明確一下什么是生活習(xí)慣。生活習(xí)慣就是從小養(yǎng)成師:生活習(xí)慣與健康有關(guān)系嗎?有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)大家提出自己慣。)康有好處,不良的飲食習(xí)慣會(huì)影響人體健康。例如:合理飲食會(huì)保證人獲得的營(yíng)養(yǎng)均衡,偏食、挑食可能會(huì)導(dǎo)致人體營(yíng)養(yǎng)失衡、產(chǎn)生各種嚴(yán)重悲觀(guān)的人身體健康狀況容易變得糟糕,有許多疾病就是不良情緒生4:我們小組搜集到的證據(jù)是積極鍛煉的人身體比較健康,不師:根據(jù)大家的研究成果,小組討論制定良好生活習(xí)慣評(píng)分表,測(cè)師:我們按照飲食習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生習(xí)慣、情緒、睡眠五個(gè)分之間設(shè)置三個(gè)分值區(qū)間。最后我們就可以通過(guò)綜合得分來(lái)判定自整。)師:大家自己編寫(xiě)了生活習(xí)慣評(píng)分表并進(jìn)行了評(píng)分,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的生活習(xí)慣還是比較健康的,但在某些方面還或多或少地有著可以按照不同的方面來(lái)制訂自己的健康生活計(jì)劃,可以從生理健康、生2:我沒(méi)有按照每天的作息時(shí)間制訂健康生活計(jì)劃,我按照不同的方面進(jìn)行了全面規(guī)劃,把我的健康生活計(jì)劃做成了思維導(dǎo)圖的形師:大家都制訂了一份適合自己又切實(shí)可行的健康生活計(jì)劃。計(jì)劃是引領(lǐng),執(zhí)行更重要,希望每位同學(xué)都養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,為擁有生因所處的環(huán)境不同而對(duì)霧霾現(xiàn)象感到陌生,教師需要切換研究的對(duì)象,結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的調(diào)查和研究。研究身邊的事例會(huì)更有助于學(xué)生增強(qiáng)切身感受,會(huì)更加容易激起學(xué)生保護(hù)環(huán)在進(jìn)行空氣、噪聲、水質(zhì)、垃圾等環(huán)境因素調(diào)查時(shí),需要在教師有序的組織下進(jìn)行。例如到校門(mén)口數(shù)過(guò)往車(chē)輛要注意站在安全區(qū)域,進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查要在教師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)下取得水樣,噪聲的測(cè)定可以在可是最近她嗓子總是癢癢的,時(shí)不時(shí)地咳嗽這是怎么回事兒,你能師:在上一課時(shí)就有人提出了“環(huán)境會(huì)影響人體健康嗎”這一問(wèn)題。生活環(huán)境是指與人類(lèi)生活密切相關(guān)的各種自然條件和社會(huì)條師:生活環(huán)境和每一個(gè)人都密切相關(guān),它會(huì)影響人體健康嗎?請(qǐng)生1:空氣對(duì)人的影響很大,例如霧霾對(duì)呼吸道的影響就很大,首生2:噪聲會(huì)影響人們的工作和學(xué)習(xí)效率,干擾休息和睡眠,嚴(yán)重生3:人們?cè)谏a(chǎn)生活中會(huì)產(chǎn)生污水,污水中含有多種有毒有害生4:強(qiáng)烈的光線(xiàn)也會(huì)對(duì)人造成影響,例如現(xiàn)在許多大樓有玻璃現(xiàn)在我們自己所處的生活環(huán)境是良好的嗎?師:我們?cè)囍鴮?duì)自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行一下實(shí)地調(diào)查吧,通師:我為大家介紹幾種調(diào)查方法,由各小組去完成不同的調(diào)查任空氣調(diào)查:現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查1———提前一天在教室外的窗臺(tái)上放置一張硬紙板,視頻,供學(xué)生在課堂上進(jìn)行調(diào)查、記錄和分析)污水調(diào)查:現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查1———老師提前從學(xué)校附近的河中采集水樣,小組現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查水樣的顏色、透明度、氣味并測(cè)定pH值,分析水質(zhì)的噪聲調(diào)查:貿(mào)市場(chǎng)、活動(dòng)廣場(chǎng)等幾個(gè)地方進(jìn)行了測(cè)定,并將測(cè)定過(guò)程錄制成小視頻,請(qǐng)調(diào)查本小組在視頻中提取重要信息,分析這些地方的聲音是否生2:我們小組用手機(jī)查找了咱們地區(qū)一周的空氣質(zhì)量情況。每生3:我們?cè)诶蠋熍臄z的小視頻里看到,學(xué)校門(mén)前的公路上機(jī)動(dòng)附近的車(chē)輛還是比較多的,車(chē)輛會(huì)排放尾氣生4:我們也是在老師拍攝的小視頻里發(fā)現(xiàn),我們學(xué)校附近有4個(gè)煙囪。其中一個(gè)煙囪冒出白煙,聞不到什么氣味,另外的3個(gè)煙囪都不冒煙了。這說(shuō)明我們周?chē)墓S(chǎng)排放廢氣是不多的,沒(méi)有對(duì)空氣生5:我們對(duì)老師提前采集的水樣進(jìn)行了觀(guān)察和檢測(cè),我們發(fā)現(xiàn)這條河的河水是無(wú)色的,透明度好,沒(méi)有怪味兒,水中也沒(méi)有沉淀物,用pH試紙測(cè)定的數(shù)值是7,是中性。這說(shuō)明河水沒(méi)有被污染,不會(huì)生6:我們也是觀(guān)看了老師提前錄制的小視頻,并把幾個(gè)地點(diǎn)的屬于噪聲,這需要我們提醒同學(xué)們?cè)谡n間休市場(chǎng)測(cè)定的音量為60分貝左右,人不集中的時(shí)候還是比較安靜的,86分貝,這個(gè)聲音聽(tīng)起來(lái)有些刺耳。我們的總結(jié)是,聲音的污染也是師:同學(xué)們的調(diào)查真實(shí)、有效,經(jīng)過(guò)我們的綜合評(píng)估,發(fā)現(xiàn)我們這良環(huán)境因素還有很多,會(huì)影響人體的身體健康。請(qǐng)大家根據(jù)我們的師:隨著社會(huì)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的環(huán)境污染件事情請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)。某公司大樓建起后,相鄰的一所小學(xué)的師生就不得不忍受這個(gè)大樓玻璃幕墻的強(qiáng)光污染。每到烈日炎炎的時(shí)候,上千平方米的玻璃幕墻都會(huì)向校園反射強(qiáng)烈的光線(xiàn)。師生們說(shuō),自從有師:在法庭上,原告、被告會(huì)怎么辯論呢?法官又會(huì)怎么裁決呢?師:同學(xué)們,生活環(huán)境與人體健康息息相關(guān)。我們要自覺(jué)地保護(hù)好我們的生活環(huán)境。這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)我們會(huì)有很大的啟示,我們要時(shí)刻關(guān)注自己的身體健康,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,3.4《我是小小安全員》教案在本單元的前三課內(nèi)容中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活習(xí)慣、生活環(huán)境因素對(duì)自身健康成長(zhǎng)的重要性。本課重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注交通事故、擁擠洪水、泥石流、山體滑坡、地震等一些意外、危險(xiǎn)和災(zāi)難給人的生命教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生出示教材中的三個(gè)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)生通過(guò)討論可能會(huì)找出比較合理的應(yīng)對(duì)方法,也可能發(fā)現(xiàn)無(wú)法避免危害。此時(shí)創(chuàng)設(shè)安全培訓(xùn)或宣傳的活動(dòng),可以主題后要一定的資料準(zhǔn)備和練習(xí),以便于對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行宣傳和培師:通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了良好的生活習(xí)慣和健康的生活環(huán)境都有助于我們健康成長(zhǎng),但是在我們的生活中還會(huì)遇到交通事故、擁擠踩踏、故意傷害、食物中毒、動(dòng)物侵害、火災(zāi)、溺水、觸師:例如,在過(guò)人行橫道時(shí),這位同學(xué)的做法對(duì)嗎?她會(huì)不會(huì)遇到行。當(dāng)她走到一半的時(shí)候,正好是一輛大型公交車(chē)擋住了她的視線(xiàn),她沒(méi)有看到最右側(cè)的轉(zhuǎn)彎車(chē)道上有輛小轎車(chē)正要右轉(zhuǎn),這輛小轎車(chē)的司機(jī)也因?yàn)楣卉?chē)擋住了視線(xiàn)看不到這個(gè)小女孩,如果女孩繼續(xù)前行生3:一般情況下右轉(zhuǎn)車(chē)輛是不受紅燈限制的,大家要注點(diǎn)。過(guò)馬路的時(shí)候即使是綠燈,也要關(guān)注到轉(zhuǎn)彎車(chē)輛的通行情況,才師:又如在小區(qū)里,遇到一條沒(méi)有拴著繩的大型犬時(shí),你會(huì)怎么生1:現(xiàn)在的寵物狗一般不會(huì)主動(dòng)攻擊人,遇到這樣的大型犬,要生2:遇到這種大型犬,千萬(wàn)不要跑。你一跑,它就會(huì)追你。要生3:我也感覺(jué)不能跑,不能表現(xiàn)出害怕,可以向旁邊的成年人求生1:有人溺水時(shí),我們可以幫忙呼救,尋找會(huì)游泳的人來(lái)進(jìn)行救生2:我們可以把救生圈之類(lèi)的容易漂浮的物品拋給他,如果沒(méi)有也可以找一找有沒(méi)有樹(shù)枝或者繩子之類(lèi)的細(xì)長(zhǎng)物體,把樹(shù)枝的一端伸向溺水的人,讓他拽住樹(shù)枝再把他拉回到岸邊,還要注意自己的安生3:我們要注意,不能逞英雄,如果自己沒(méi)有施救能力,千萬(wàn)不師:作為學(xué)校里高年級(jí)的學(xué)生,我們可以給低年級(jí)的弟弟妹妹們宣傳培訓(xùn)這些知識(shí)和技能。大家考慮一下,如果讓你作為校園安全日的安全宣傳員,你能從哪些方面為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行宣傳或培訓(xùn)呢?請(qǐng)小組商議,確定一個(gè)宣傳培訓(xùn)主題,并收集相關(guān)的知識(shí)和材料,制訂“當(dāng)心觸電”“當(dāng)心電離輻射”“當(dāng)心爆炸”等標(biāo)活中看到這些標(biāo)志的話(huà),就要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)源,避免意外的發(fā)生?？吹絼e生2:我們小組打算進(jìn)行自救技能的培訓(xùn),例如同學(xué)們?cè)谝巴庥龅焦钦?、擦傷、劃傷等狀況,要會(huì)使用三角巾、絲巾等身邊的材料進(jìn)生3:我們小組打算為同學(xué)們講解,在遇到不同的危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)會(huì)不同的求救方法。例如遇到壞人時(shí)可以撥打110報(bào)警師:各個(gè)小組已經(jīng)制訂好了自己的宣傳或培訓(xùn)計(jì)劃,請(qǐng)大家按照生2:我們小組從學(xué)校醫(yī)務(wù)室借來(lái)了幾個(gè)急救包,打算先練習(xí)一下不同部位的包扎方法,比如托臂包扎、肘部包扎、頭部生3:我們小組收集了一些常用的報(bào)警和求助電話(huà),此外,生活中師:在生活中還有許多意外或危險(xiǎn),遇到下面情況時(shí)該怎么辦?4.1《火山噴發(fā)》教案教材的第一部分是引入活動(dòng),學(xué)生根據(jù)圖片或視頻資料初步觀(guān)察火山噴發(fā),并通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象大膽猜測(cè)導(dǎo)致火山噴發(fā)的原因。為更好地第二部分是猜想假設(shè),也是本單元重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在第1課找類(lèi)似的現(xiàn)象(例如:用力擠番茄醬袋,番茄醬會(huì)噴出來(lái))。接著,挖掘該現(xiàn)象背后的原因(例如:因用力擠番茄醬袋,導(dǎo)致袋內(nèi)壓力增大),再思考將其原因放在火山噴發(fā)這一例中是否合理(例如:地下會(huì)產(chǎn)生壓教材給出了其中一種假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn):用“土豆泥”模擬火山錐,“在中間挖個(gè)洞”模擬火山口和巖漿通道,用“番茄醬”模擬巖漿,“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的情況。土豆泥和番茄醬均實(shí)驗(yàn),也可作為演示實(shí)驗(yàn)。需要注意的是,教師要提前交代實(shí)驗(yàn)操作第四部分則是搜集事實(shí)證據(jù)。模擬實(shí)驗(yàn)不足以解釋火山噴發(fā)的原因,教師需要提供與火山噴發(fā)相關(guān)的圖片、視頻、文字資料。在設(shè)備允許的情況下,還可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索,但需另外提供獲取信第五部分為得出結(jié)論。這需要學(xué)生從江總的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及資料中,獲取關(guān)鍵信息。在整理信息的過(guò)程中,進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),從而判斷是否支持自己的猜想假設(shè),并得出結(jié)論。在此過(guò)程中,教師不需要給出所謂的正確答案,鼓勵(lì)學(xué)生在掌握證據(jù)的前提下,堅(jiān)持自己的判斷和材料準(zhǔn)備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網(wǎng)、酒精燈、火師:是啊,火山爆發(fā)給動(dòng)植物帶來(lái)的危害極大。在古代,人們認(rèn)為師:火山噴發(fā)的過(guò)程與生活中的什么現(xiàn)象比較相似?生:不完全一樣。噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷師:與火山噴發(fā)的情景聯(lián)系,假設(shè)地下有源源不斷的巖漿。這是師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯(lián)系了生活中加熱的現(xiàn)象,于生:擠壓噴水的水管,水會(huì)一下噴很遠(yuǎn),說(shuō)明擠壓會(huì)產(chǎn)生壓力,于是我們很難通過(guò)實(shí)地調(diào)查來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)接著,將番茄醬倒進(jìn)“火山通道”里模擬巖漿,并用少量土豆泥最后,用酒精燈給整個(gè)裝置加熱,觀(guān)察加熱后的“火山”會(huì)不會(huì)我們也可以設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證其他假設(shè),比如“巖漿受壓涌出”。請(qǐng)每個(gè)小組選擇一種假設(shè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)自己組的假設(shè)設(shè)師:請(qǐng)商議好實(shí)驗(yàn)方案的小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,然師:每個(gè)小組的“小火山”已經(jīng)準(zhǔn)備好了,下面要進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)請(qǐng)每個(gè)小組注意酒精燈的使用安全,帶好護(hù)目鏡,避免“巖漿”師:模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和真正的火山噴發(fā)現(xiàn)象有相同的地方嗎?師:所以模擬物的相似程度對(duì)于我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和判斷也是有影生2:我覺(jué)得可能還有別的因素影響,比如說(shuō)擠壓,這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)師:你們小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明巖漿是因?yàn)槭艿綌D壓才噴發(fā)出來(lái)的生:我們小組的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明巖漿確實(shí)能夠通過(guò)擠壓噴發(fā)出來(lái),但我?guī)?看來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)是解釋現(xiàn)象的方法之一,我們還需要搜集更多師:這些資料里面哪些證據(jù)能夠支持我們的假設(shè)?生1:地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的壓力,會(huì)導(dǎo)致巖漿向上噴發(fā)。溫度應(yīng)該不程中,我們既要敢于堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn),還要尊重事實(shí)證據(jù),這樣才能越第一部分的引入內(nèi)容指出了人們能想到的最直接探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法——打通地球內(nèi)部。但目前的鉆井技術(shù)也只能深入到地下十幾千米,仍不能解決人們的疑惑。這就解釋了通過(guò)其他的方法搜現(xiàn)象推測(cè)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是重要的探究方式之一。該部分,教師可先讓學(xué)生思考哪些地表運(yùn)動(dòng)與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān),教師可提供大量的自第三部分是事實(shí)證據(jù)。教材給出了三項(xiàng)科研資料,鼓勵(lì)我們搜集較準(zhǔn)確的證據(jù),可用于證實(shí)或證偽我們之前的推測(cè)。最后把科學(xué)家現(xiàn)有的對(duì)地球的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,與之前的猜想假設(shè)第四部分是設(shè)計(jì)制作。學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大致的了解后,可通過(guò)模型制作進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程師:非常好,這是最直接的方法。科學(xué)家們也曾嘗試鉆井研究,內(nèi)部我們就不知道里面是什么了?師:我們來(lái)推測(cè)一下這個(gè)球里面可能有什么。生:我摸了摸很燙,我覺(jué)得里面有產(chǎn)熱的東西。師:通過(guò)觀(guān)察它表面的現(xiàn)象合理推測(cè)內(nèi)部生:我搖了一下,感受到里面有東西晃動(dòng),而且聽(tīng)到了聲音,我推師:看來(lái),不打開(kāi)也可以進(jìn)行探究。根據(jù)剛才的方法,請(qǐng)你對(duì)地球生1:我覺(jué)得地球內(nèi)部有火,像太陽(yáng)一樣。而外面包著厚厚的土和石頭。薄的地方就會(huì)很燙,所以會(huì)把水燒開(kāi),就成了溫泉!加熱過(guò)生2:我覺(jué)得這個(gè)猜想不正確,為什么大海不是燙生2:可能磁鐵處于最中間的位置。然后巖生3:我覺(jué)得沒(méi)這么復(fù)雜,可能地球就是實(shí)心的石頭,只不過(guò)有些師:同學(xué)們對(duì)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有許多的猜測(cè)。接下來(lái),請(qǐng)作出自師:到底誰(shuí)的假設(shè)最接近事實(shí)呢?科學(xué)家們也和大家一樣作出了許多猜想。他們通過(guò)各種科學(xué)技術(shù)獲取到一些事實(shí)證據(jù),并對(duì)這些信息進(jìn)行整理、分析,從而驗(yàn)證自己的假說(shuō)?，F(xiàn)在大家就是對(duì)信息進(jìn)行匯總的小科學(xué)家。請(qǐng)同學(xué)們利用老師提供的資料卡分析、驗(yàn)證自己師:科學(xué)家們和大家猜想出的地球結(jié)構(gòu)模型差不多,并給每一層起了名字。他們認(rèn)為地球內(nèi)部大致可以分為地殼、地幔和地核三個(gè)師:接下來(lái),請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)地球的新認(rèn)識(shí),為地球制作一個(gè)立體地球的最外層是地殼,也是與我們生活最為緊密的一層。本節(jié)課將引第一部分,教材聯(lián)系第一節(jié)課的內(nèi)容,引出巖石的三大類(lèi)型之一——巖漿巖。說(shuō)明了巖漿巖形成的原因,并提出問(wèn)題:地殼中所有的第二部分是猜想假設(shè)。通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生有大致的假設(shè)方找出其主要特征。但只是通過(guò)其紋理觀(guān)察、簡(jiǎn)單的接觸很難推斷出第四部分為事實(shí)證據(jù)。模擬實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對(duì)象的條件下進(jìn)行觀(guān)察,模仿實(shí)際情況中的某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),所以仍需要更教材最終的落腳點(diǎn)在地殼,說(shuō)明不同類(lèi)型的巖石是構(gòu)成地殼的主要成(4)在科學(xué)探究中能表現(xiàn)出實(shí)事求是的態(tài)材料準(zhǔn)備:巖漿巖標(biāo)本、沉積巖標(biāo)本、變質(zhì)巖標(biāo)本、放大鏡、水這層堅(jiān)硬外殼是如何形成的呢?我們這節(jié)課將一起探究。老師準(zhǔn)備河床邊拾得;D是由礦工采到的。請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察,并描述出其主要師:這些巖石都是組成地殼的一部分,你能猜測(cè)出它們是怎么形師:散亂的砂石是如何變成這樣一大塊緊實(shí)的巖石的呢?生:我覺(jué)得有可能是一些生物把它們團(tuán)起來(lái)的,分泌一些生:B巖石是在河床底部撿到的,我猜測(cè)應(yīng)該是一些貝殼沉在河師:根據(jù)開(kāi)采地可能發(fā)生的自然現(xiàn)象進(jìn)行推理,你生3:我覺(jué)得不是,壓了很多年就會(huì)完全融合在一起了,不會(huì)有一師:猜想假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,但由于條件的限制,我們無(wú)法完全復(fù)制巖石的形成過(guò)程,我們可以通過(guò)模擬生2:可是我們不可能等很多年讓砂石都干了硬了吧?師:同學(xué)們能夠根據(jù)資料對(duì)照自己的假設(shè),并不斷修改完善,這正是科學(xué)家的做法。地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類(lèi)巖石體積的5%;變質(zhì)巖約占地殼巖石總體積的27%不過(guò)在我們?nèi)祟?lèi)生活的地表,沉積巖的分布面積最廣,因此沉積巖是構(gòu)成地殼表層的主要從上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的巖石切入,本課進(jìn)而學(xué)習(xí)地殼的運(yùn)動(dòng)。教材第一部分就是猜想假設(shè)。為什么有的沉積巖的紋理會(huì)傾斜甚至扭曲,這個(gè)問(wèn)題也許在上節(jié)課學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了疑問(wèn)?？梢源藶槠鯔C(jī),讓學(xué)生猜測(cè)紋理扭曲的原因。思考在模擬實(shí)驗(yàn)中“巖石”形成時(shí)的受力方向與成形后的紋理的分布之間的關(guān)系,將有利于學(xué)生分析巖石紋理扭曲現(xiàn)象的成因。從受力因素出發(fā),將有利于學(xué)生思考力從哪來(lái),給猜想假設(shè)提供方向。而這些力,也是導(dǎo)致地殼運(yùn)動(dòng)的原因。教材給出了兩個(gè)方向的力———“頂起來(lái)了”是從下往上的力;“擠壓”第二部分是模擬實(shí)驗(yàn)。教材選用不同顏色的橡皮泥來(lái)模擬具有層次結(jié)構(gòu)的巖石,用手?jǐn)D壓來(lái)模擬地球內(nèi)部的力量。力的方向?qū)Α皫r石”紋理的形狀具有直接影響。在教材邊欄的“材料超市”中,還提供了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用來(lái)模擬更多的情況。例如:泡沫塑料板比較脆,對(duì)其施加壓力會(huì)造成斷裂,這樣的斷面第三部分是事實(shí)證據(jù)。教師可通過(guò)提供資料,使學(xué)生了解更多巖石紋理形成的原因。該部分最好提供與地殼運(yùn)動(dòng)相關(guān)的間接證據(jù),而非科學(xué)家得出的直接證據(jù),例如:在某山峰上發(fā)現(xiàn)了有貝殼化石的存在;多少年以前,大陸板塊是相連的。提供地殼運(yùn)動(dòng)的間接證據(jù),有助于培養(yǎng)學(xué)生的資料分析能力,從而一步一步地完善自第四部分是得出結(jié)論,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和總結(jié)。教材中,探探、奇奇、妙妙的表述說(shuō)明了地殼運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地形地貌的變化,也是師:上節(jié)課我們得知,在地表的巖石中沉積巖占比最多。今天我們就更深入地來(lái)了解沉積巖。請(qǐng)你們仔細(xì)觀(guān)察這些照片中沉積巖的生3:C巖石的紋理雖然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有師:在上節(jié)課的巖石形成過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)中,我們制作的模型更像生:我覺(jué)得應(yīng)該是巖石形成后變形的,因?yàn)檫@紋理也沒(méi)有繞開(kāi)什師:如果是形成后變形的,可能是什么力量造成的呢?生1:C巖師:不管他們的假設(shè)是否正確,他們都知道從外力作用的角度來(lái)生1:可是巖石本身不是埋在地面以下的嗎?生2:那就可能是地震導(dǎo)致的!地震把原有橫向紋理的巖石掀起生:我覺(jué)得B就是被擠壓了一下,因?yàn)樗募y理直的部分還是直的,只是有的地方彎折了。如果是烤得變軟了應(yīng)該紋理更不規(guī)則甚至師:同學(xué)們考慮了地球的外力和內(nèi)力作用,作出了幾種假設(shè):一是由于風(fēng)力或水力等外力作用,二是由于地震或火山等內(nèi)力作用對(duì)巖石師:這次實(shí)驗(yàn)我們主要觀(guān)察的是巖石紋理的變化———如何由水平的紋理變成縱向紋理或扭曲的紋理。但地球的外力作用和內(nèi)力作師:老師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥,現(xiàn)在將平整疊放的橡皮泥當(dāng)作巖石,你認(rèn)為怎樣讓其紋理變得與上述巖石的紋理相似呢?生:用雙手將橡師:除此之外,老師還準(zhǔn)備了其他材料。大家可以自己設(shè)計(jì)模擬生2:我覺(jué)得地震和火山噴發(fā)這些來(lái)自?xún)?nèi)部的力量更可能造成巖師:那就讓我們查詢(xún)更多的資料去尋找答案吧!生:我認(rèn)為地殼是一直在運(yùn)動(dòng)的。證據(jù)一是在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)前是連在一起的,后來(lái)才分散開(kāi)的。所以我認(rèn)為是地殼運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致組生:火山爆發(fā)就是由于受到了地下的壓力,巖漿從地殼薄弱處噴師:沒(méi)錯(cuò),種種證據(jù)表明,我們的地殼是不斷運(yùn)動(dòng)的,這種運(yùn)動(dòng)也本課是“地殼”單元的最后一課。地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)最嚴(yán)重、最感受到地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的影響。在小貼士中,教材介紹了泥石流和滑方法。教材給出了兩個(gè)案例:在“預(yù)防泥石流模擬實(shí)驗(yàn)”中,可設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在控制變量的條件下,觀(guān)察有植被與無(wú)植被對(duì)土壤可以通過(guò)量化的方式計(jì)算哪些地方石子掉落的頻率低,從而更加客觀(guān)教材的第三部分起著承上啟下的作用。承上,即是引導(dǎo)學(xué)生整理之前收集到的關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的信息,并提取關(guān)鍵信息,而后用表格或第四部分是表達(dá)交流。利用海報(bào)的形式宣傳交流應(yīng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的方法和措施,最終的目的是讓學(xué)生對(duì)防災(zāi)抗險(xiǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。海泥土、沙子、灑水壺、草皮、塑料板、小石塊、紙盒、書(shū)本、木師:經(jīng)過(guò)我們之前的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)地球的結(jié)構(gòu)有了一定的了解,特別是地殼。地殼運(yùn)動(dòng)往往會(huì)帶來(lái)一些地質(zhì)災(zāi)害。如何防災(zāi)抗發(fā)、泥石流、山體滑坡,整理出這些災(zāi)害的特征,以及預(yù)防和應(yīng)對(duì)措生1:我們小組是分工合作的,我負(fù)責(zé)收集地震的相關(guān)信息。根三級(jí)標(biāo)題分別是“大地?fù)u晃、房屋倒塌”,“在堅(jiān)固的家具邊、墻師:相信同學(xué)們?cè)谑占Y料的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)到了許多預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法。為了讓更多的同學(xué)都能了解相關(guān)知識(shí),下面我們一起來(lái)制作一期宣傳海報(bào)。制作前,先選擇其中一種地質(zhì)災(zāi)害作為海報(bào)的主題,接下來(lái)思考這個(gè)主題下需要做哪些欄目,每個(gè)欄目需要留多大的位置,里面填寫(xiě)哪些內(nèi)容,是否需要貼圖,最后設(shè)計(jì)和繪制整個(gè)海師:請(qǐng)同學(xué)們將做好的海報(bào)粘貼到班級(jí)公告欄中,供其他同學(xué)閱在本單元之前,學(xué)生關(guān)于工具與儀器已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,始將側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí),注重了解人類(lèi)對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)與使①完成挑戰(zhàn):畫(huà)有一個(gè)圓的白紙、螺絲釘、木塊、粗鐵絲、鉚入本課由三個(gè)主要活動(dòng)組成:對(duì)比徒手和使用工具完成相同任務(wù)時(shí)師:這節(jié)課,我們先完成四個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù),分別是撕一個(gè)圓、把螺絲不能使用任何工具,大家能徒手完成這些任務(wù)嗎?動(dòng)手試一試吧。操師:看來(lái)徒手完成這幾件事有一定困難,有同學(xué)也提到了想用一師:既然同學(xué)們提到了工具,那么老師為大家?guī)?lái)了一些生活中的常見(jiàn)工具。請(qǐng)大家找一找,這些工具中有沒(méi)有能在我們挑戰(zhàn)任務(wù)中師:使用工具與徒手相比較,完成相同的任務(wù)有什么不同的體驗(yàn)師:人類(lèi)發(fā)明了很多工具,這些工具為我們的生活帶來(lái)了很大的師:這里有幾種工具,我們可能不熟悉,但是可以通過(guò)觀(guān)察、分析它們的結(jié)構(gòu),再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)腦筋猜一猜它們可以幫助我生1:這把應(yīng)該也是一種剪刀,可是它的刀刃兒不鋒利,我猜不出生2:我觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃兒還能換,它是不生2:這個(gè)工具有個(gè)搖把,里面有三個(gè)刀片,應(yīng)該是用來(lái)切菜或者生4:我家的絞肉機(jī)是用電的,這個(gè)不用電,而是用手搖的,應(yīng)該生1:這個(gè)我不知道是什么。它有一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子,輪子邊師:這種工具叫滑輪,雖然它不大,結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單,卻幫助了這些可愛(ài)的孩子們。聽(tīng)完這個(gè)故事大家有什么感受呢?師:在日常生活中,如果我們遇到了一種比較陌生的工具或機(jī)器,師:讓我們從現(xiàn)代一起穿越到古代,到古埃及去看看。這是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。著名的胡夫金字塔是用230萬(wàn)塊巨石的石塊運(yùn)到塔上面去呢?猜一猜,古埃及的建設(shè)者們是怎樣利用工具生5:是不是給大石頭下面裝個(gè)輪子推上去的呀?師:在接下來(lái)的幾課里,我們將分別研究幾種簡(jiǎn)單機(jī)械,這些簡(jiǎn)單研究完這些簡(jiǎn)單機(jī)械之后,再回過(guò)頭來(lái)思考這5.2《杠桿》教案雖然五年級(jí)的學(xué)生已具有較為豐富的使用杠桿類(lèi)工具的生活經(jīng)歷,但是他們不知道這是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,不具備對(duì)杠桿作用與分類(lèi)方面的明確認(rèn)識(shí)。學(xué)生在本課將通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并運(yùn)用歸納、概括的思維方法發(fā)現(xiàn)杠桿的作用規(guī)律,并結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例深入理解各類(lèi)杠桿在生活中的應(yīng)用。整節(jié)課以改進(jìn)蹺蹺板作為任務(wù)驅(qū)動(dòng),具有明確的學(xué)習(xí)思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過(guò)演繹推理分析生活中的杠桿類(lèi)工本課將按照科學(xué)探究的主要過(guò)程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)——通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——遷移應(yīng)用回歸生活。在科學(xué)探究的過(guò)程中,一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與,另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織師:大家玩過(guò)蹺蹺板嗎?我們?cè)诠珗@里經(jīng)常見(jiàn)到它。如果一個(gè)小生:在媽媽的座位下邊放上兩塊磁鐵,地上一塊,座位下一塊,讓師:大家覺(jué)得這個(gè)小組的解決方案設(shè)計(jì)得怎么樣?師:表?yè)P(yáng)這個(gè)小組的設(shè)計(jì),因?yàn)樗麄儾坏珓?dòng)了腦筋,還利用了科學(xué)生:我們覺(jué)得也可以在小朋友的座位下放兩塊磁鐵,讓它們異極生2:可以在小朋友的座位下綁上一塊大石頭,小朋友的生3:再找來(lái)一個(gè)小朋友,兩個(gè)小朋友坐一邊,媽媽坐另一邊,這師:沒(méi)想到同學(xué)們有這么多的好辦法,老師聽(tīng)到在有的同學(xué)提出的建議中運(yùn)用到了一種簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí),它的名字叫杠桿,關(guān)于杠桿生1:我聽(tīng)過(guò)阿基米德的故事,他說(shuō):如果給他一根足夠長(zhǎng)的棍子生3:那么我想是不是杠桿的動(dòng)力點(diǎn)離支點(diǎn)越生:是當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時(shí),動(dòng)力生:當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時(shí),動(dòng)力小生1:我們還發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)生2:我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)計(jì)算方法,就是將兩邊相乘,得出的數(shù)是一生1:大家看這一行,就是2乘以2等于這邊的2乘2師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,我們發(fā)現(xiàn)使用杠桿工作時(shí),如果支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)師生談話(huà):到生活中去找一找有沒(méi)有杠桿類(lèi)的工具。大家要認(rèn)真觀(guān)察,仔細(xì)分析,因?yàn)橛械母軛U類(lèi)工具會(huì)“變身”,把自己隱藏起來(lái),生1:蹺蹺板是杠桿,中間的支柱就是支點(diǎn)。生2:起釘錘也是杠師:對(duì),它是支點(diǎn)重合的兩根杠桿。我們根據(jù)自己用剪刀的經(jīng)驗(yàn),生:把紙放在越靠近支點(diǎn)軸的地方,用力就越小。師:這是用到了生:是當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)距離時(shí),杠桿會(huì)省師:像這種由兩根杠桿支點(diǎn)重合的工具在生活中還有很多,請(qǐng)大生1:最前面的這里應(yīng)該是支點(diǎn),壓蒜的地方是阻力點(diǎn),手握的地生3:它的支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離,是省師:現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)提到的改進(jìn)蹺蹺板的難題,學(xué)完了杠桿的知識(shí),對(duì)我們提出解決辦法有生1:我們知道了,讓媽媽往支點(diǎn)那邊挪一挪,就是使支點(diǎn)到動(dòng)力生2:那就造一個(gè)支點(diǎn)可以移動(dòng)的蹺蹺板不就可以了嗎?生3:還可以造一個(gè)座位可以移動(dòng)的蹺蹺板,小朋友的座位往后生4:我還見(jiàn)過(guò)這樣的蹺蹺板,一邊是一個(gè)位子,另一邊是兩個(gè)位5.3《滑輪》教案滑輪是日常生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械,本節(jié)課學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用,并且在獲得知識(shí)的過(guò)程中提升了科學(xué)探究能力,引起了對(duì)科學(xué)的興趣。本課教學(xué)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法,通過(guò)教師的引導(dǎo),有了前面對(duì)杠桿的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的作用應(yīng)該相學(xué)校的旗桿上端一般有定滑輪,但是因?yàn)樗奈恢帽容^高,比較隱蔽,真正看到過(guò)的學(xué)生并不多。動(dòng)滑輪經(jīng)常與吊鉤組合在一起,結(jié)構(gòu)也不易被看到。因此教師在課前要注意收集一些滑輪的錄像資料,突出滑對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單機(jī)械裝置作用的學(xué)習(xí)方式有了一定的了解,這為本課的教學(xué)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則,先通過(guò)錄像資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪,然后提出有關(guān)動(dòng)滑輪和定滑輪作用的問(wèn)題和假設(shè),最后通過(guò)動(dòng)手組裝定滑輪和動(dòng)滑輪等探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)滑輪的作納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過(guò)演繹推理分析起重機(jī)本課將按照科學(xué)探究的主要過(guò)程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題———基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)———通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)———分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論———遷移應(yīng)用回歸生活。在科學(xué)探究的過(guò)程中,一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與,一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)生:上一個(gè)小組的滑輪是固定不動(dòng)的,我們的滑輪是和鉤碼一起師:滑輪固定在一個(gè)地方的叫作定滑輪,滑輪和重物一起移動(dòng)的師:每個(gè)小組先用手提起重物,而后分別用組裝成功的定滑輪和動(dòng)滑輪拉動(dòng)線(xiàn)繩提起重物,通過(guò)對(duì)比感受,你有什么發(fā)現(xiàn)?做完后小(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),先組內(nèi)交流,而后全班交流)生1:用定滑輪提生2:用動(dòng)滑輪提鉤碼時(shí),感覺(jué)有點(diǎn)省力,我們又加了兩個(gè)鉤碼,(教學(xué)意圖:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作感受定滑輪和動(dòng)滑輪師:定滑輪和動(dòng)滑輪到底能不能省力呢?剛才我們通過(guò)手來(lái)感受碼靜止后讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù),把讀數(shù)記錄在記錄表里,保留一位小數(shù),師:下面請(qǐng)同學(xué)們分別匯報(bào)一下自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,每組只匯生1:我們組直接用手提起鉤碼時(shí)用力2N,使用定滑輪提起鉤碼生2:我們組直接用手提起鉤碼時(shí)用力2N,使用定滑輪提起鉤碼生3:我們組直接用手提起鉤碼時(shí)用力2N,使用定滑輪提起鉤碼師:從同學(xué)們得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么?生2:我發(fā)現(xiàn)使用定滑輪有時(shí)省力,有時(shí)費(fèi)力,有時(shí)既不省力也不生3:我發(fā)現(xiàn)使用定滑輪提起鉤碼時(shí)所用的力雖然和直接用手提起鉤碼時(shí)所用的力有時(shí)不一樣,但相差都不大,我懷疑是測(cè)量誤差引掉,再對(duì)剩下的數(shù)據(jù)求平均值,這樣往往會(huì)更準(zhǔn)確些。當(dāng)然我們使用然后將指針調(diào)零,使用時(shí)測(cè)力時(shí)計(jì)要豎直提升鉤碼,滑輪靜止時(shí)再讀結(jié)論和我們剛才得出的關(guān)于用力方向的結(jié)論綜合起來(lái),說(shuō)說(shuō)定滑輪和師:看來(lái)定滑輪和動(dòng)滑輪各有優(yōu)缺點(diǎn),那么我們能不能把它們的生:如果先組裝一個(gè)動(dòng)滑輪,把鉤碼掛在動(dòng)滑輪上,然后把繩子再師:單個(gè)滑輪的功能比較單一,在生產(chǎn)中人們經(jīng)常把它們組合起5.4《輪軸》教案轤組裝作品,由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析,使學(xué)生知道什么是輪軸,以及輪軸的作用,并認(rèn)識(shí)到當(dāng)輪帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),輪越大軸越小就越省本課的施教對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,學(xué)情分析如下:輪軸在生活中有著廣泛的應(yīng)用,可以說(shuō)每個(gè)種工具的認(rèn)識(shí)往往只停留在如何使用上,對(duì)輪軸深層次的科學(xué)原理還該階段學(xué)生具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯本課教師采用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻材料,學(xué)生觀(guān)看視頻后通過(guò)討論,提出這節(jié)課想要研究的問(wèn)題———什么是輪越大越省力,將事先準(zhǔn)備好的教具提供給學(xué)生,和他們一起進(jìn)行研類(lèi)、歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過(guò)演繹推理分析生本課將按照科學(xué)探究的主要過(guò)程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)——通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——遷移應(yīng)用回歸生活。在科學(xué)探究的過(guò)程中,一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與,一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)。輪軸在生活中的具體應(yīng)用事例有很多,為理論聯(lián)系實(shí)際提供了基師:我給大家?guī)?lái)一段視頻,請(qǐng)你們仔細(xì)觀(guān)看并思考:汽車(chē)是怎么師:我們都知道汽車(chē)是很重的,一般的家用轎車(chē)也有一兩噸重,而方