指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)

英語繪本閱讀教學(xué)具有趣味性、交際性與情感性的特點(diǎn)。其中趣味性是小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的動力，豐富的色彩和有趣的形象符合小學(xué)生的審美情趣；交際性是提高小學(xué)生語言能力素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師通過提問、討論、辯論、角色演繹等方式開展英語繪本教學(xué)，能夠有效提升師生互動與生生互動的頻率；而情感性則有利于教師在小學(xué)英語課程教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)，以潤物無聲的方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。由此可見，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，“深度學(xué)習(xí)”教育理念被廣泛滲透于學(xué)科教改實(shí)踐之中，成為學(xué)科教學(xué)貫徹課標(biāo)指導(dǎo)思想的一個(gè)關(guān)鍵途徑，一線教師開始重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，問題鏈設(shè)計(jì)水平直接影響學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，以及語言能力素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在新課標(biāo)背景下，針對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)，教帥亟須優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮繪本閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)的問題鏈設(shè)計(jì)不僅需要充分考量學(xué)生的課堂參與度，圍繞繪本內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的教學(xué)問題，而且需要遵循“梳理繪本→關(guān)聯(lián)教材→羅列問題→關(guān)聯(lián)教學(xué)”這一流程，保證所設(shè)計(jì)的問題鏈能夠促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的有序開展，使學(xué)生在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體的問題鏈設(shè)計(jì)流程見圖1。圖1一、梳理繪本：指向繪本內(nèi)容理解梳理繪本故事情節(jié)、詞匯、句型等知識內(nèi)容，是小學(xué)英語繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的第一步驟，通過對繪本內(nèi)容的全面梳理，教師能夠把握繪本的故事情節(jié)，明確繪本故事的育人價(jià)值。（一）梳理基礎(chǔ)知識在梳理繪本時(shí)，要提取繪本中的關(guān)鍵詞匯、主要句型和語法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該關(guān)注繪本中的詞匯含義與主要句型。雖然在繪本教學(xué)中不會過多涉及語法的教學(xué)，但教師還是要關(guān)注文本中主要的語法點(diǎn)，為之后問題鏈的設(shè)計(jì)做好鋪墊。（二）梳理繪本文章脈絡(luò)在梳理繪本故事情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。了解故事的主線、各個(gè)角色在故事中的作用與變化以及故事的主要沖突與矛盾，這有助于教師設(shè)計(jì)出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨故事的發(fā)展進(jìn)行閱讀和思考。（三）明確育人價(jià)值在梳理繪本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該深入思考繪本所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，包括友情、堅(jiān)持、愛心等。明確育人價(jià)值有助于教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)融入這些元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受繪本所傳遞的積極信息。以繪本TortoiseandHisFriends的教學(xué)為例，通過梳理繪本內(nèi)容可知，核心詞匯涵蓋long、leg、strong、arm、or、back、hand、foot、body等，繪本故事的主要內(nèi)容為陸龜和他的動物朋友們想要過河，其中Monkey和Tiger，Elephant與Giraffe都發(fā)揮了自身的優(yōu)勢輕松地過河，但陸龜因?yàn)椴粫斡舅圆桓腋S他的朋友們貿(mào)然涉水，對此陸龜?shù)呐笥褌兠孛艽罱艘蛔绢^橋，陸龜終于可以過河了。通過學(xué)習(xí)繪本故事，學(xué)生能夠在掌握英語知識的基礎(chǔ)上感受到朋友間相互幫助的情感，形成團(tuán)結(jié)友愛、合作互助的品格。二、關(guān)聯(lián)教材：指向主題意義的探究英語繪本屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種學(xué)習(xí)材料，也是教師開展英語課程教學(xué)的拓展材料。所以，英語繪本的內(nèi)容應(yīng)與英語教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，才能夠發(fā)揮英語繪本對于英語學(xué)科“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用。教師要從主題意義出發(fā)，找出教材與繪本之間的關(guān)聯(lián)性和融合點(diǎn)，將繪本內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)納入原有的知識體系中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（一）明確主題意義在研讀繪本的基礎(chǔ)上，教師需要提煉主題，概括繪本的核心內(nèi)容并體現(xiàn)其教育意義。教師可以將主題與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保教學(xué)能夠圍繞主題展開。在確定主題時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，以便學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。（二）關(guān)聯(lián)教材在明確教材與繪本的主題之后，教師要將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)。首先，從主題上進(jìn)行對接，將繪本的主題與教材主題進(jìn)行對比，找出共同點(diǎn)。其次，在閱讀策略上進(jìn)行對比，分析在獲取信息、理解信息、評價(jià)信息等方面有無相似性。最后，在情感體驗(yàn)上進(jìn)行結(jié)合，融合教材與繪本的情感價(jià)值觀念，幫助學(xué)生更好地接受繪本。TortoiseandHisFriends繪本中所出現(xiàn)的Monkey和Tiger等動物均是陸龜?shù)呐笥?，而譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的主題為動物朋友，教材內(nèi)容為四名小學(xué)生以謎語的方式描述自己的動物朋友，謎面主要涵蓋動物的顏色、身體特征以及能力。通過對教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)分析可知，TortoiseandHisFriends繪本與教材內(nèi)容雖然存在一定的差異，但同屬一個(gè)主題，即動物朋友，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)均能夠掌握與動物相關(guān)的英語知識。三、羅列問題：指向問題邏輯性探索在課堂教學(xué)中，問題鏈常以多個(gè)問題串聯(lián)，羅列一系列的教學(xué)問題是英語繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的第三步驟。在問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師需要將繪本梳理與繪本的教材關(guān)聯(lián)分析作為基礎(chǔ)，進(jìn)行繪本教學(xué)問題的羅列。即將掌握與動物相關(guān)的英語知識，感受朋友間的團(tuán)結(jié)友愛、合作互助作為問題鏈設(shè)計(jì)的核心來羅列教學(xué)問題。（一）整體羅列教學(xué)過程中的問題在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，為了對整節(jié)課的問題有一個(gè)宏觀上的把握，教師需要把所有的問題都羅列出來，然后進(jìn)行分析。這可以防止問題碎片化、零散化，也可以防止幾個(gè)問題的組合會割裂問題鏈，破壞問題鏈的整體化。（二）探尋問題間的邏輯性在羅列出所有問題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識水平，以由表及里、由淺入深地整合問題。前一個(gè)問題的提出，要為下一個(gè)問題做鋪墊；下一個(gè)問題的回答要緊接著上一個(gè)問題的思路，每一個(gè)問題的提出都要有明確的目的，由易到難逐步進(jìn)階，這樣一組有序且邏輯關(guān)系緊密的問題鏈，才能讓繪本閱讀達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，引向深度學(xué)習(xí)的目的。如TortoiseandHisFriends繪本教學(xué)問題可羅列為：Q1：Today，wehaveanewfriend，canyoutelluswhat'sitbyguessingtheriddle？Q2：What'sthedifferencesbetweentortoiseandturtle？Q3：Tortoisehassomefriends.Let'shavealookwhotheyare.Q4：Whatcanyouseefromthecoverofthebook？Q5：Canyouguesswhattheyaregoingtodo？Q6：Whatdotheywanttodo？（crosstheriver）Q7：Howdoestortoisefeel？Andwhyisheunhappy？Q8：Ifyouare...whatcanyoudotohelptortoise？Q9：So，look，theelephantisverybigandhehasalongnose，sohowcanhehelptortoise？（wade）Whocan"showus？Q10：Howaboutmonkeyandtiger？（jump）Q11：Howdoestortoisefeelnow？（scared）Why？Q12：Willtheyleavehimalone？Q13：Whatdotheydo？Q14：Howdoestortoisefeelnow？（surprised）Q15：Canhecrosstherivernow？Q16：Howdotheyfeelnow？（happy）Q17：Whatdoyouthinkoftortoise'sfriendsnow？四、關(guān)聯(lián)教學(xué)：指向繪本育人性與文化價(jià)值設(shè)計(jì)的問題鏈主要應(yīng)用于繪本教學(xué)，所以在問題鏈設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將問題鏈中的各個(gè)問題與繪本教學(xué)相聯(lián)系，分析各問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握繪本故事情節(jié)的引導(dǎo)價(jià)值。（一）發(fā)掘繪本育人價(jià)值在發(fā)掘繪本的育人價(jià)值時(shí)，隨著繪本故事情節(jié)的推進(jìn)，可能會遇到多個(gè)值得進(jìn)行價(jià)值發(fā)掘的點(diǎn)。但是逐個(gè)發(fā)掘會使整節(jié)課都在進(jìn)行說教，喪失教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)主題意義，有選擇地進(jìn)行發(fā)掘，抓住主旋律，從根本上進(jìn)行發(fā)掘，對繪本主旨進(jìn)行升華，也幫助學(xué)生體會情感的升華。而對于一些小的點(diǎn)可以放棄，讓學(xué)生自己體會。（二）中外實(shí)際對比繪本包含了許多國外的生活與文化現(xiàn)象，基于此，教師要根據(jù)中外實(shí)際情況進(jìn)行對比，設(shè)計(jì)出對比性的問題鏈，讓學(xué)生在多維度、多角度的對比中體會差異。（三）回歸中華文化中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等價(jià)值。因此，在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，教師要考慮英語繪本與中華文化的結(jié)合，通過問題鏈設(shè)計(jì)，使學(xué)生增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。在TortoiseandHisFriends繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足繪本內(nèi)容提出Q1～Q3問題，從而引出陸龜?shù)呐笥褌?；通過提出Q4～Q5問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面圖片，對繪本故事進(jìn)行預(yù)測；通過提出Q6～Q8問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，并在閱讀的過程中獲取繪本關(guān)鍵信息，感受陸龜?shù)男睦碜兓?；通過提出Q9～Q10問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本第6～10頁的圖片，總結(jié)陸龜動物朋友們的外形特征，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)核心詞匯描述動物朋友的外形特征；通過提出Q11～Q13問題設(shè)置懸念，師生共同閱讀繪本第11～1