小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教育理念。它包含三類一級(jí)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，每類活動(dòng)中還包括三種二級(jí)活動(dòng)形式。其中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語(yǔ)篇的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化能力；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)則是超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生形成素養(yǎng)。作業(yè)作為教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是教學(xué)不可分割的一部分，其設(shè)計(jì)也同樣應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，注重語(yǔ)言、文化、思維的結(jié)合，體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的融合，落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，在這樣一系列整合的建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和遷移的活動(dòng)中，可以最終幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀活動(dòng)是人類最基本的生活方式，學(xué)習(xí)也是活動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能，以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，從而指向知行合一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向核心素養(yǎng)，其實(shí)施路徑包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類這三個(gè)層次的活動(dòng)，每類活動(dòng)又包含三種二級(jí)活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。三個(gè)層次的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，又各有側(cè)重點(diǎn)。只有通過(guò)不斷建構(gòu)知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)的活動(dòng)，才能不斷為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展和提升賦能。二、作業(yè)分層的意義《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；既要基于單元教學(xué)目標(biāo)，也要兼顧個(gè)體差異。由此可見(jiàn)，教師如何進(jìn)行對(duì)標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升，是目前亟待解決的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要分口頭和書(shū)面兩種，口頭作業(yè)一般為聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，如跟讀單詞或課文、背誦課文等；書(shū)面作業(yè)大多為抄寫單詞、課文或完成教輔練習(xí)等機(jī)械類作業(yè)。此類作業(yè)不僅類型單一，對(duì)于小學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō)缺乏趣味性，課時(shí)作業(yè)之間因缺乏單元統(tǒng)整，導(dǎo)致整體性、邏輯性、序列性不強(qiáng)，而且所布置的作業(yè)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容匹配度也不高，機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練居多，再加上統(tǒng)一布置任務(wù)，無(wú)法照顧學(xué)生的差異性、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，且與其他學(xué)科之間并無(wú)任何關(guān)聯(lián)，長(zhǎng)期完成這樣的作業(yè)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升毫無(wú)禪益。三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施策略每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好都有著一定的差異，學(xué)生的分層需要根據(jù)具體學(xué)情具體分析，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，因材施教。根據(jù)學(xué)生的能力、水平進(jìn)行合理分層，一般分為2＼～3層，分層的命名不建議用明顯的等級(jí)名稱，如A、B、C，而是選擇用有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的名詞代替，如sun、moon、star、grass、flower、tree等。分層之后應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則告知各層級(jí)學(xué)生努力的方向，并且要不定期根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行記錄和分析，及時(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。（一）設(shè)置不同梯度的作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)應(yīng)以課時(shí)目標(biāo)及單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，再結(jié)合學(xué)生能力水平等進(jìn)行分層考量，設(shè)置不同的目標(biāo)梯度。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)整到同一個(gè)表格中進(jìn)行對(duì)標(biāo)處理，再按照對(duì)標(biāo)好的作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。以教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module2Unit3Whatanimalisit？第四課時(shí)為例，課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，包括動(dòng)物的棲息地、外貌特征、生活習(xí)性、能力等，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)為：太陽(yáng)組目標(biāo)一為學(xué)生能夠知曉動(dòng)物的棲息地、外貌特征、生活習(xí)性等內(nèi)容，目標(biāo)二為學(xué)生能夠用英文介紹自己喜歡的動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性及能力；月亮組只有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與太陽(yáng)組的目標(biāo)一一致。對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩個(gè)分層的作業(yè)目標(biāo)分別為：太陽(yáng)組目標(biāo)一為鞏固所學(xué)有關(guān)動(dòng)物的棲息地、外貌特征、生活習(xí)性、能力等知識(shí)，對(duì)一些動(dòng)物有更清晰的了解，目標(biāo)二為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的興趣和能力，鼓勵(lì)自信表達(dá)；月亮組的作業(yè)目標(biāo)則與太陽(yáng)組目標(biāo)一一致。（二）安排不同層次的作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)主要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三個(gè)活動(dòng)層次，設(shè)計(jì)多維度的分層作業(yè)目標(biāo)和多樣化的分層作業(yè)形式。對(duì)標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次的作業(yè)分層可以做橫向和縱向的嘗試，如同一個(gè)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類或遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)進(jìn)行橫向分層，或以任務(wù)單的形式進(jìn)行三個(gè)層次活動(dòng)的縱向分層。1.同一層次活動(dòng)的橫向分層學(xué)習(xí)理解類的作業(yè)分層應(yīng)注重感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的活動(dòng)。以教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module6Festivals這一學(xué)習(xí)主題為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)后，教師可以進(jìn)行以下作業(yè)分層：能力較弱的學(xué)生只需要整理完成節(jié)日詞匯和對(duì)應(yīng)節(jié)日活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，能力中等的學(xué)生可以結(jié)合節(jié)日詞匯、節(jié)日活動(dòng)及節(jié)日習(xí)俗，用簡(jiǎn)單幾句話和圖文并茂的方式描述課本中介紹的節(jié)日，而能力強(qiáng)的學(xué)生則可以圖文的方式自由介紹自己喜歡的節(jié)日，呈現(xiàn)內(nèi)容更為完整、豐富的思維導(dǎo)圖。此類作業(yè)利用思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生將詞匯、短語(yǔ)等歸類整理，把分散的知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，這樣既有助于學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，也有助于學(xué)生審美能力的提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)分層應(yīng)注重描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)。以教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module1Countrylife"Unit2Acountrylifeisahealthylife這一學(xué)習(xí)主題為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后可以進(jìn)行以下作業(yè)分層：能力較弱的學(xué)生完成課文或課文重點(diǎn)句朗讀及課文挖空練習(xí)，能力中等的學(xué)生嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)的提示背誦或復(fù)述課文，能力強(qiáng)的學(xué)生則可在背誦或復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行短文仿寫。在反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性也能得到相應(yīng)的提升。遷移創(chuàng)新類作業(yè)分層應(yīng)注重推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造的活動(dòng)，是幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)，在這一類的作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，要尤其注意拓展各層級(jí)學(xué)生思維的廣度，挖掘其思維的深度。以教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module3Famous"people這一學(xué)習(xí)主題為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩個(gè)單元有關(guān)中國(guó)名人的語(yǔ)篇之后，可以進(jìn)行以下作業(yè)分層：所有學(xué)生使用統(tǒng)一打印的“手繪名人卡片”任務(wù)單，其內(nèi)容包含四個(gè)部分，一是名人畫像，二是名人信息，如姓名、國(guó)籍、出生日期、職業(yè)、從事的活動(dòng)等，三是名人所取得的成就，四是回答問(wèn)題“Whatdoyoulearmfromhim/her？”。能力較弱或條件有限的學(xué)生可根據(jù)兩個(gè)單元所學(xué)的課文提取有關(guān)名人的信息完成第一、二部分，而第三、四部分，他們可以選擇性完成，如果無(wú)法用句子，也可以運(yùn)用詞匯或短語(yǔ)；能力中等及偏上的學(xué)生需完成所有部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱相關(guān)信息，但在第三、四部分的表達(dá)中，允許能力中等的學(xué)生所使用的語(yǔ)言稍簡(jiǎn)短一些，能力強(qiáng)的學(xué)生則可表述豐富一些。圖文并茂方面，充許不同能力層級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行自由發(fā)揮。2.三類不同層次活動(dòng)的縱向分層此類作業(yè)分層設(shè)計(jì)主要以任務(wù)單的形式實(shí)現(xiàn)，分為基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類和綜合拓展類作業(yè)?；A(chǔ)鞏固類對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，能力提升類對(duì)標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，綜合拓展類對(duì)標(biāo)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。以教科版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module3MySchool單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)第四課時(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)為例，任務(wù)單中共三項(xiàng)任務(wù)：第一項(xiàng)為配音作業(yè)，學(xué)生自主選擇錄制朗讀視頻，練習(xí)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文；第二項(xiàng)需根據(jù)場(chǎng)景圖片中物品的數(shù)量創(chuàng)編對(duì)話，鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)句型，達(dá)到作業(yè)生活化、學(xué)以致用的自的；第三項(xiàng)為小組創(chuàng)作類作業(yè)，小組合作制作Allaboutschool折疊書(shū)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活把課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)校情景轉(zhuǎn)移到自己實(shí)際校園中，在新的語(yǔ)境促進(jìn)知識(shí)遷移，在趣味折疊書(shū)創(chuàng)作中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，延續(xù)學(xué)習(xí)理解層面的練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用提升，拓展其他功能場(chǎng)景詞匯和表達(dá)的學(xué)習(xí)，以加深對(duì)學(xué)校的了解，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。三項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身能力自主選擇其中兩項(xiàng)完成，而第三項(xiàng)的完成時(shí)間可以為2＼～3天，復(fù)雜任務(wù)可延長(zhǎng)至一周。（三）開(kāi)展差異化的作業(yè)評(píng)價(jià)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置多維度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等星級(jí)評(píng)價(jià)，也可根據(jù)不同分層進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，目的是盡量讓不同層次的學(xué)生都能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，以維持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師在批改和反饋時(shí)也可采取蓋印章、寫評(píng)語(yǔ)等鼓勵(lì)性措施，反饋時(shí)在指出不足的同時(shí)也要給予針對(duì)性的示范、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。作業(yè)分層的實(shí)施以年級(jí)為單位，各集備組商定統(tǒng)一的作業(yè)分層方式后分別進(jìn)行探索和實(shí)踐。每周集備時(shí)間通過(guò)案例研討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享，總結(jié)提煉好的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行鋪開(kāi)，持續(xù)積極探索和嘗試新做法。四、結(jié)語(yǔ)由于目前仍處于探索實(shí)踐階段，總體缺乏系統(tǒng)性和整合性，因此單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)是下階段努力的目標(biāo)。如何運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)學(xué)生的自主反