小學(xué)地域音樂文化教學(xué)的探索與思考

一、地域音樂文化教學(xué)的意義地域音樂文化在中華文化傳播過程中扮演著重要角色。在歲月長河中，不同地理地貌影響著本地域人民的生活習(xí)慣、性格特征。不同的地域差異又形成了各自獨特的語音、語調(diào)，這些特征都深深地影響著地域音樂文化的形成。在小學(xué)音樂教學(xué)中進行地域音樂文化教育，有利于學(xué)生了解不同地域的音樂特點，感受中華地域音樂文化的多樣性，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。生活在各地域的群眾是地域音樂文化的創(chuàng)造者、傳承者、接受者。然而，隨著時代的變遷，這些流傳于各地域的音樂文化卻隨著現(xiàn)代人的生活環(huán)境發(fā)生的天翻地覆的改變而逐漸消失。例如，風(fēng)沙肆虐、溝壑縱深的黃土地貌，造就了陜北人樂觀豪邁、勤勞勇敢、老實淳樸的性格。在這樣的地域中形成的陜北民歌就是這樣一種千溝萬壑的高原地勢與陜北人厚重純樸的情感碰撞的產(chǎn)物，陜北民歌悠揚質(zhì)樸、熱情奔放；以客家方言演唱的客家山歌大部分內(nèi)容都是描述客家人民的勞動生活。短短幾十年的時間，老一輩人民的生活方式與當(dāng)代人的生活方式發(fā)生了天翻地覆的變化。地域音樂文化的傳承依賴于各區(qū)域生活的人民，很多地域音樂文化依賴于當(dāng)?shù)厝罕娍诳谙鄠鳎踔烈约易鍌鞒械姆绞搅鱾饔谑?。由于社會發(fā)展、生態(tài)保護、城市化發(fā)展等一系列改變，人民的生活方式、生活環(huán)境日趨相似，地域音樂文化逐漸失去肥沃的土壤。因此，地域音樂文化的傳承和保護迫在眉睫。在日常音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對地域音樂的認(rèn)可度不高，由于在學(xué)校教學(xué)活動中大力推廣普通話教學(xué)，學(xué)生說本地域方言的機會少，本地域音樂文化的傳承失去了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳承中華音樂文化的道路上，學(xué)校承擔(dān)著傳承中華音樂文化的重任，校園是音樂文化傳播的重要載體。特別是在現(xiàn)代多元音樂文化的影響下，小學(xué)音樂教學(xué)中對不同地域音樂文化的傳承有著更加深遠的意義。二、地域音樂文化教學(xué)的要求《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）多處提到與地域音樂文化教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或要求，如課程內(nèi)容部分，第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)習(xí)任務(wù)4“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”的教學(xué)提示為“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂在生活中的作用；選擇富有當(dāng)?shù)靥厣耐{、民歌或依字行腔特征明顯的詩詞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂節(jié)奏、音調(diào)與語言節(jié)奏、聲調(diào)之間的關(guān)系”。新課標(biāo)針對1～9年級各個學(xué)段分別提出了教學(xué)的具體要求，倡導(dǎo)在學(xué)校音樂教學(xué)中要讓學(xué)生建立“音樂地圖”形象，掌握各地域間明顯音樂風(fēng)格，通過教師引導(dǎo)能自主探究音樂節(jié)奏、語音語調(diào)之間的關(guān)系；能感知、體驗我國有代表性的地區(qū)和民族音樂風(fēng)格，能做出恰當(dāng)判斷或反應(yīng)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以在地域音樂文化教學(xué)中要求學(xué)生通過聽辨相關(guān)音樂判斷出所在地域及其特點。如通過課堂地域音樂文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了能唱該地域的童謠或歌曲外，還能對該地域的地理地貌、風(fēng)土人情、民間故事有所掌握。在地域音樂文化課程資源開發(fā)方面，新課標(biāo)要求有針對性地利用“鄉(xiāng)土音樂”“民間舞蹈”“地方戲劇（含戲曲）”等資源，發(fā)掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生增進對中華文化的認(rèn)同，樹立文化自信。新課標(biāo)從課程內(nèi)容、教學(xué)要求、課程資源開發(fā)與利用等方面，對地域音樂文化的教學(xué)做出明確要求，為今后教學(xué)指明方向。三、地域音樂文化教學(xué)的缺失（一）師資數(shù)量有限、力量不足在當(dāng)前音樂教育背景下，一方面，小學(xué)音樂教師在高校所學(xué)專業(yè)的側(cè)重點各不相同，且省域師資力量分布不均導(dǎo)致的教育資源不平衡都直接影響著地域音樂文化教學(xué)效果。另一方面，教師本身對地域音樂文化的了解深度不夠，對地域音樂文化深層的地理、文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)等方面了解較淺，大都依靠視頻、音頻等方式對地域音樂進行講解，無法保障教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師本身對地域音樂文化的了解有限，對地域音樂文化的理解不足，是影響地域音樂文化傳承的重要原因之一。（二）評價內(nèi)容單一化目前，多數(shù)學(xué)校教學(xué)管理部門以唱歌和簡單的樂理知識掌握為主要內(nèi)容，單一評價學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)成績，較少有地域音樂文化教學(xué)內(nèi)容的評測，讓師生感到地域音樂文化內(nèi)容的教學(xué)不重要。任課教師組織的音樂學(xué)習(xí)評價，由于教師本身的知識缺陷等諸多原因，地域音樂文化內(nèi)容測評過于簡單，有些也干脆不測。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃在多元音樂文化的影響下人們對音樂的選擇更加豐富。特別是在沒有足夠了解地域音樂文化內(nèi)涵的情況下，人們認(rèn)為地域音樂文化不夠“洋氣”，不夠“高級”，從而影響了學(xué)生對音樂的選擇。在對地域音樂文化認(rèn)同感不高的情況下，加劇了學(xué)生對傳統(tǒng)地域音樂文化的排斥，導(dǎo)致其無法真正領(lǐng)略地域音樂文化的魅力。四、地域音樂文化教學(xué)的建議（一）加強教師培訓(xùn)地域音樂文化的教學(xué)首先要加強教師培訓(xùn)。學(xué)校音樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地域音樂文化的重要陣地，師資力量直接影響著教學(xué)效果。校內(nèi)培訓(xùn)，可以讓能者為師，或者“走出去”與“請進來”相結(jié)合進行培訓(xùn)。區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)可以由地域音樂文化的傳承人或相關(guān)教育專家擔(dān)任培訓(xùn)授課教師。培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。（二）補充教師來源邀請本地域音樂文化傳承人進校園，是傳承地域音樂文化的有效途徑。地域音樂文化包含著本地域特有的禮儀、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、語言等，現(xiàn)場近距離完整的演出更有震撼力、感染力，能更好地觸發(fā)學(xué)生對地域音樂文化的興趣和好奇。通過近距離了解地域音樂文化傳承人、了解地域音樂文化歷史，能更好地詮釋地域音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解“傳承”的意義所在。（三）優(yōu)化課程設(shè)置在課程設(shè)置上可以適當(dāng)增加地域音樂課程的內(nèi)容，例如，在廣東地區(qū)開設(shè)客家音樂文化系列課程、粵劇校本課程等；在特定的節(jié)日營造嶺南音樂文化氛圍，組織演唱粵劇歌曲、看粵劇、觀賞南粵木偶劇、學(xué)畫粵劇妝等活動。（四）改進教學(xué)方法地域音樂與時代緊密結(jié)合，有利于彰顯地域音樂文化的獨特魅力。如某流行歌手與陜西地區(qū)音樂文化華陰老腔相結(jié)合的表演方式讓人耳目一新，這一創(chuàng)意表達的表演形式保留了華陰老腔的傳統(tǒng)特色，通過新媒體的傳播，新的音樂元素融合地域音樂文化的形式被更多人知曉。這種方法對教學(xué)有很大啟發(fā)，在音樂教學(xué)中注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式的緊密結(jié)合，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從學(xué)生容易了解、想要了解的音樂類型著手，