基于主題意義探究的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略

譯林版小學(xué)英語教材以不同的主題進(jìn)行編排，每個單元具有鮮明而獨(dú)立的主題，每個主題都有一定的內(nèi)涵。而主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，英語課程的教與學(xué)應(yīng)基于主題語境展開。一、基于主題意義探究的英語語篇教學(xué)存在的問題在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不善于根據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)語境和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對主題意義的把握會失之偏頗。可能會出現(xiàn)以下三種情況：一是主題意義“薄弱化”。教師太重視詞匯、語法的教學(xué)，將語言知識掌握和主題意義理解進(jìn)行割裂。二是主題意義“淺表化”。教師對語篇的把握不夠深入，缺乏深層次的理解。三是主題意義“形式化”。教師往往會基于自己對主題意義的理解對學(xué)生進(jìn)行灌輸，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和思維發(fā)展的契機(jī)。二、基于主題意義探究的英語語篇教學(xué)的價值與意義對主題的探究是課程的核心內(nèi)容，主題為課堂教學(xué)提供了探究的依據(jù)，教師應(yīng)在教學(xué)活動實(shí)施過程中發(fā)掘主題意義，學(xué)生在主題意義探究的過程中進(jìn)行實(shí)踐和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生的思維能力從低階走向高階，也有利于教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新。教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉主題的內(nèi)涵與意義，主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境，實(shí)現(xiàn)深度有效的教學(xué)，讓學(xué)生身心成長從淺表走向縱深。三、基于主題意義探究的英語語篇教學(xué)策略（一）立足語篇，解構(gòu)文本信息，促進(jìn)主題意義哩解1.研讀文本，提煉語篇框架語篇為語言學(xué)習(xí)提供主題和情境，同時又為主題意義的表達(dá)提供服務(wù)。教師在教學(xué)過程中，基于語篇、立足語篇，以主題意義的探究為抓手，解讀語篇功能和設(shè)計(jì)意圖。以譯林版英語六年級上冊Unit5Signs第一課時為例，上課伊始，教師放一段歌曲視頻導(dǎo)入Signs這一主題，接著以“Where"canweseesigns？”一問提煉出“Signsareeverywhere.”。在標(biāo)志語到處可見的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加深理解，了解標(biāo)志語的功能性，并提煉出“Signsarehelpful.”。最后，通過“Whydopeopleputsignshereandthere？”和“Remindpeoplewhat"should/shouldn'tpeopledo.”提煉出“Signsareimportant.”。在課堂最后，自然而然地得到主題意義的升華，即“Follow"therulesandbeagoodcitizen.”2.激活興趣，預(yù)測語篇內(nèi)容興趣是課堂實(shí)踐中的催化劑。教師基于語篇主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，促進(jìn)學(xué)生對語篇主題意義的發(fā)掘和理解。以譯林版英語六年級上冊Unit4Thenandnow第一課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師在課堂開始時出示幾張教師不同年齡的照片，以“Herearesomephotosofme.Fromthepictures，whatcanyouknowaboutme？”一問激趣，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生對比，學(xué)生易得出“Youcanswimnow.”“Youcanread.”等回答，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，聚焦主題“Changes”，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣，為后續(xù)對主題意義的深度發(fā)掘埋好伏筆。3.激發(fā)思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)探究語篇的主題意義有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。在主題意義探究過程中，教師通過提問、追問、創(chuàng)設(shè)情境、板書設(shè)計(jì)、預(yù)測等不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生思考，讓思維發(fā)展從有限走向無限。以譯林版英語六年級上冊Unit4Thenandnow第一課時的Post-reading環(huán)節(jié)為例，在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下活動：（1）用自己的語言復(fù)述語篇；（2）提問“為什么會有這些變化？”“你喜歡這些變化嗎？為什么？”，學(xué)生給出的答案令人驚喜，如贊成變化是好的的學(xué)生說：“Becausetimeischanging.Wearelivingbetter.”“Ilikethechanges.Becausechangescan"make"ourlifeconvenient.”。讀后環(huán)節(jié)其實(shí)是升華主題的教學(xué)活動，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)來表述自己的看法和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。（二）聯(lián)結(jié)單元，發(fā)掘主題內(nèi)涵，促進(jìn)主題意義升華1.厘清主線，發(fā)掘主題內(nèi)涵教師在教學(xué)過程中，以主題意義的探究為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行整個單元內(nèi)容的整合，從而深入發(fā)掘單元主題內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語篇內(nèi)容的主題意義。以譯林版英語五年級下冊Unit5Helpingourparents為例，第四課時為本單元的綜合復(fù)習(xí)課時，教師聚焦Housework主題，以完成“HouseworkTree”為主線和目標(biāo)，開展單元的整合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家務(wù)活動進(jìn)行自主探究，按照“Step1：Listthe"houseworkyoudobyyourage.”“Step2：Helpthestudentsfinishthevideoabouthouseworktheyaredoing.”的步驟開展教學(xué)活動，形成對學(xué)生生活實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的家務(wù)指南。教師充分發(fā)揮教材資源及相關(guān)主題資源的作用，利用“Houseworkbyage”及《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等內(nèi)容來豐富主題意義的建構(gòu)，注重整體的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，在主題意義引領(lǐng)下，進(jìn)一步加深學(xué)生對家務(wù)勞動這一主題的深度理解。從“Dohousework”到“Betterself”，對文本的主題進(jìn)行升華，充分體現(xiàn)課堂中無痕的人文教育。教材語篇中每一個故事主題都滲透著育人理念，需要教師充分發(fā)掘主題意義，引導(dǎo)學(xué)生深入主題內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任感等方面的發(fā)展，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。2.巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，提問是師生互動最基本的形式之一。教師或?qū)W生的有效提問不僅能夠保證課堂的連貫性和邏輯性，而且有助于學(xué)生發(fā)展思維的深刻性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以譯林版英語六年級下冊Unit8Ourdreams第一課時為例。對文中六個學(xué)生的不同夢想有了初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始深度發(fā)掘主題，探討擁有各自夢想的原因。以三個男生的夢想為例，師生活動及對話如下：活動1：關(guān)于MikeT：Mikewantstobeadentist.Whydoeshehavethisdream？S1：Becausemanychildrendon'tcareabouttheirteeth.Mikewantstohelpthem.T：WhydoesMikewanttobeadentist？（出示五年級下冊Mike牙疼看牙醫(yī)的插圖，提示學(xué)生聯(lián)系舊知，深入發(fā)掘原因）S2：Hehadatoothachewhenhewasalittleboy.Hehadtoseethedentist...T：Hehadatoothachebefore.Heknowshowitfeels.Sohewantstobeadentisttohelpotherchildren.活動2：關(guān)于WangBingT：WeknowthatWangBingwantstobeanastronaut.Doyouknowastronauts？（出示楊利偉、劉洋等宇航員的圖片幫助學(xué)生理解詞意）T：YangLiweiisthefirstChineseastronautwhoflewintothespace.Doyouwanttobeanastronaut？Whyorwhynot？S3：Iwanttobeanastronaut.BecauseIcanenjoythefairviewfromthespace.S4：Idon'twanttobeanastronautbecauseit'snotsafe...T：It'sdifficulttobeanastronaut.ButIthinkifitisyourdream，nomatterhowharditis，youshouldworkhardfor"it.教師借此追問“Whatshouldhedotomakehisdreamcometrue？”，由此引發(fā)學(xué)生思考?；顒?：關(guān)于LiuTaoT：LiuTaowantstobeafootballplayer.HewantstoplayintheWorldCupsomeday.Whydoeshehavethisdream？（出示四年級上冊Unit4插圖）WhatdoyouknowabouttheWorldCup？（播放2018年俄羅斯世界杯短視頻）Werethere"any"ChinesefootballplayersinthelastWorldCup？S5：Helikedplayingfootballwhenhewasalittleboy.S6：Heisgoodatplayingfootball.S7：Hewantstoplayfor"China.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系Mike、LiuTao和WangBing的自身經(jīng)歷、愛好以及現(xiàn)狀等信息，引導(dǎo)學(xué)生思考夢想設(shè)定的深層次原因。教師通過巧設(shè)提問，促使學(xué)生進(jìn)行批判性的、全面的思考，讓高價值的問題激發(fā)學(xué)生思維能力。（三）豐富主題，融合教學(xué)資源，促進(jìn)主題意義拓展1．基于真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境教師借助主題語境搭建文本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，豐富語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行主題意義的拓展。以譯林版英語六年級上冊Unit6Keepourcityclean第一課時為例，通過視頻導(dǎo)入課題，進(jìn)而揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Doa"Project：KeepOurCityClean。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)再整合，以Problems—Consequence—Solutions的主線鏈接整節(jié)課。教師抓住語篇的留白，并以此作為生長點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行延伸。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更容易把握語篇的主題意義。同時，教師還可以為學(xué)生提供鍛煉思維的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，如“將工廠搬離城市后該搬去哪里？”“將垃圾放進(jìn)垃圾桶時如何分類？”等問題可以豐富學(xué)生的語言和表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，最后基于語言支架進(jìn)行系統(tǒng)輸出。2.補(bǔ)充主題繪本，打破教材局限英語繪本通常都蘊(yùn)含著深刻的主題意義和文化內(nèi)涵，與教材同樣都是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要手段和素材。以譯林版英語五年級上冊Unit8AtChristmas第二課時為例，本單元主題為圣誕節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“First、Next、Then、Finally”等順序副詞。教師以“HaveaChristmasparty”為主線串聯(lián)起一系列的教學(xué)活動，同時將順序副詞貫穿于每一個教學(xué)活動之中。在Readingtime活動中，借助繪本GoodOldMum這一課外資源，以“WhyissheGoodoldMu