職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的動因、價值與路徑

摘要：提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，是深化職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育指明了方向。把握以國際數(shù)字素養(yǎng)研究為引領(lǐng)的全球語境、以國家政策文件為綱領(lǐng)的宏觀戰(zhàn)略引導(dǎo)和以順應(yīng)數(shù)智化時代發(fā)展為趨勢的現(xiàn)實(shí)之需，是迫切培育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的動因。培育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)可以為數(shù)字社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展“添動力”，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展“修內(nèi)力”，為重塑職業(yè)教育新生態(tài)“聚合力”?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)從破繭重生、強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)及理性回歸三個維度探究培育路徑。關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)智時代；職業(yè)院校教師；數(shù)字素養(yǎng)當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)正如“普羅米修斯之火”，驅(qū)動并推進(jìn)社會變革，人類正在以前所未有的速度經(jīng)歷著深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。數(shù)字技術(shù)的不斷嬗變?yōu)槁殬I(yè)教育的創(chuàng)新變革提供了無限可能，也為彌合區(qū)域間職業(yè)教育發(fā)展差距、共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供新契機(jī)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“是一個比較長期的變遷過程，需要經(jīng)歷許多教育創(chuàng)新和變革”[2]，具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與開放性等特征[3]。教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，肩負(fù)著推動新時代我國職業(yè)教育改革的重要使命[4]。提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心舉措之一。為確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師必須具備較高的數(shù)字素養(yǎng)水平，以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；谏鲜鏊伎?，本研究認(rèn)為，職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策落地的核心要素，而如何培育職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)之間的適配性是目前職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，本研究以職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育動因?yàn)槠瘘c(diǎn)，深入探討培育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值，并在此基礎(chǔ)上，提出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的具體路徑。一、因何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)然動因時代造就教育[5]。當(dāng)前，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在迅猛發(fā)展，知識創(chuàng)新步伐加快，為職業(yè)教育帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。同時，第四次工業(yè)革命掀起的人工智能浪潮方興未艾，生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence）、自適應(yīng)技術(shù)（AdaptiveTechnology）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等數(shù)字技術(shù)的集成式嵌入，使得數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，不僅推動了職業(yè)教育向智能化和情境化方向邁進(jìn)，更標(biāo)志著職業(yè)教育已步入數(shù)智教育的新時代。（一）以國際數(shù)字素養(yǎng)研究為鏡鑒的全球語境當(dāng)前，數(shù)字素養(yǎng)被視為一個跨學(xué)科的理念，它不僅與自然科學(xué)中的數(shù)字技術(shù)相關(guān)聯(lián)，還被廣泛運(yùn)用于人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。以色列開放大學(xué)（TheOpenUniversityofIsrael）的學(xué)者阿爾卡萊（YoramEshet-Alkalai）于1994年率先提出了具有開創(chuàng)性的“數(shù)字素養(yǎng)”的概念框架，將其歸納為圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會—情感素養(yǎng)五個維度[6]，這一理論框架被視為數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一。隨后，各專家學(xué)者從不同角度豐富了數(shù)字素養(yǎng)的概念，總得來說，常見的概念有數(shù)字技能、數(shù)字流暢、數(shù)字能力、數(shù)字本領(lǐng)和數(shù)字智能等[7]。自21世紀(jì)伊始，隨著數(shù)字化理念的廣泛傳播和數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，眾多國家和地區(qū)逐漸認(rèn)識到數(shù)字化時代對人才需求的變化，并高度重視并致力于提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)水平。國際組織和發(fā)達(dá)國家紛紛關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的重要性以及數(shù)字技術(shù)對教育和學(xué)習(xí)發(fā)展的影響機(jī)制[8]。經(jīng)過梳理國際發(fā)達(dá)國家數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的話語體系，本研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域呈現(xiàn)出以歐美國家為主導(dǎo)，同時充分結(jié)合各地區(qū)發(fā)展實(shí)際的多元化發(fā)展趨勢。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JointInformationSystemsCommittee，JISC）提出《數(shù)字素養(yǎng)七成分模型》（SevenElementsModelofDigitalLiteracies）的數(shù)字素養(yǎng)框架，該框架在教育領(lǐng)域內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可。2006年，歐盟推行了涵蓋數(shù)字素養(yǎng)在內(nèi)的“歐洲數(shù)字議程”（DigitalAgendaforEurope）和“數(shù)字能力項(xiàng)目”（AProjectonDigitalCompetence）等一系列專項(xiàng)研究。這些專項(xiàng)研究包括信息領(lǐng)域、傳播領(lǐng)域、內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域、安全意識領(lǐng)域和問題解決領(lǐng)域等五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域[9]。美國聯(lián)邦通信委員會在提交給美國國會的國家寬帶計(jì)劃（NationalBroadbandPlan）中重申了數(shù)字素養(yǎng)教育的重要性[10]。在全球語境下，各國均表現(xiàn)出對數(shù)字轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極態(tài)度，并致力于制定并推行符合各自本土特色的數(shù)字素養(yǎng)培育路徑，以確保在數(shù)字時代背景下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從橫向的國際比較視角來看，關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的多主體參與、多方位發(fā)展、多領(lǐng)域聯(lián)動的研究機(jī)制與培育體系，為我國職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供了有益的參考與借鑒。（二）以國家政策文件為綱領(lǐng)的宏觀戰(zhàn)略引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)變革和教育改革如交織緊密的交響曲一般激蕩，全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對實(shí)施數(shù)字中國戰(zhàn)略、支持建設(shè)教育強(qiáng)國、推動中國式教育現(xiàn)代化具有重要的戰(zhàn)略意義。在數(shù)字化時代，如何充分挖掘人工智能技術(shù)發(fā)展的潛能，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“助推器”，這是目前需要考慮的實(shí)際問題。因此，我國頒布了一系列政策文件，為職業(yè)院校培育教師數(shù)字素養(yǎng)提供了有力的政策引導(dǎo)及支撐。2019年2月，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、加快信息化時代教育變革、推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化等戰(zhàn)略舉措[11]。由此可見，新時代的教師數(shù)字素養(yǎng)的特征更具多元化。2020年6月，教育部頒布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，明確強(qiáng)調(diào)需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)加強(qiáng)教師職業(yè)信息素養(yǎng)和職業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)新媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[12]。2022年11月，教育部正式頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校培育與提升教師數(shù)字素養(yǎng)指明了具體方向[13]。上述政策文件的相繼頒布，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)的重要性及必要性，彰顯出我國緊抓數(shù)字化發(fā)展的態(tài)勢，高度重視職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，為推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程明確了發(fā)展方向，奠定了基本原則。現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)對勞動力的新需求而產(chǎn)生的教育類型[14]。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密、直接的教育類型，其在人力資源開發(fā)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的職業(yè)院校教師，不僅可以快速適應(yīng)新時代數(shù)字教育發(fā)展和教育創(chuàng)新變革的步伐，還在培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所需的高素質(zhì)“數(shù)字工匠”方面起到了關(guān)鍵性作用。（三）以順應(yīng)數(shù)智化時代發(fā)展為趨勢的現(xiàn)實(shí)之需每一次的技術(shù)革命都會引發(fā)企業(yè)生產(chǎn)流程的變化，職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)有效能，與技術(shù)變革保持同頻共振[15]。人工智能技術(shù)的不斷迭代與升級，推動了全球經(jīng)濟(jì)的開放與合作，對人類的生產(chǎn)方式及生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度契合的教育類型，必須適應(yīng)數(shù)智化時代的新特征，遵循自身發(fā)展規(guī)律，落實(shí)融合教育理念，將人工智能技術(shù)全面融入人才培養(yǎng)全過程，以提高人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的適配性。人工智能技術(shù)不斷滲透在經(jīng)濟(jì)社會中的方方面面，不僅推動了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還催生了許多新型的數(shù)字職業(yè)。例如，2022年版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》新增了97個數(shù)字職業(yè)，充分展示了我國對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)發(fā)展的重視，以及對新興職業(yè)的敏銳洞察。這一舉措不僅反映出工作場域的變化，也在一定程度上敦促職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面需洞察時局，秉持科學(xué)原則，主動變革。職業(yè)教育的核心使命在于人才培養(yǎng)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的來臨，職業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)具有適應(yīng)性、可持續(xù)性和多樣性特質(zhì)的人才，確保我國人力資源市場的人才供應(yīng)充足。數(shù)字技術(shù)深度融入實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動了智慧農(nóng)業(yè)、智能車輛、智能制造以及智慧金融等產(chǎn)業(yè)跨界融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“區(qū)塊鏈+”等各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)。數(shù)字時代的強(qiáng)勢來襲，新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)開始集成式嵌入工作場景，職業(yè)崗位對勞動者的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型數(shù)字人才的“主戰(zhàn)場”，職業(yè)教育亟待提升人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與產(chǎn)業(yè)“需求側(cè)”的適配性，以確保能迅速回應(yīng)數(shù)字時代技術(shù)變革和市場需求的變動。在數(shù)字時代，職業(yè)院校學(xué)生具有運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)烈訴求與基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)“數(shù)字工匠”人才的職業(yè)院校教師，應(yīng)積極主動地提升自身數(shù)字素養(yǎng)，與數(shù)字技術(shù)保持同步發(fā)展。二、為何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時代價值強(qiáng)教必先強(qiáng)師[16]。隨著工作崗位不斷向知識密集型方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式逐漸顯露出局限性，難以滿足當(dāng)前數(shù)字教學(xué)場域的需求，因此，一場數(shù)字素養(yǎng)教育的浪潮正在悄然興起。持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，對建設(shè)數(shù)字時代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，加速推動教育數(shù)字化進(jìn)程具有重要意義[17]。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)院校教師扮演著至關(guān)重要的角色，被視為最關(guān)鍵、最核心的軟資源，其數(shù)字素養(yǎng)水平影響著數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。（一）添“動力”：支撐數(shù)字社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聚焦高素質(zhì)應(yīng)用型數(shù)字工匠培養(yǎng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的強(qiáng)勢來襲，催生了元宇宙、ChatGPT、人工智能、智慧城市等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新平臺，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出強(qiáng)勁的增長勢頭，數(shù)字工匠人才缺口龐大。數(shù)字工匠人才已逐步成為推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵力量，并日益成為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分。數(shù)字技術(shù)革新帶來的產(chǎn)業(yè)變革，使得整個社會與教育系統(tǒng)邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段，也給職業(yè)院校教師帶來了新的要求與挑戰(zhàn)。教育的外在功能在于積極調(diào)整人才培養(yǎng)的模式和方法，助推區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展[18]。未來工作場域的數(shù)字崗位將會越來越多，更多轉(zhuǎn)向智能機(jī)器操作、智能運(yùn)維、智能技術(shù)應(yīng)用以及人工智能控制，這些都必然離不開勞動者數(shù)字素養(yǎng)的加持。教師所擁有的數(shù)字素養(yǎng)是21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的先決條件，在此基礎(chǔ)上還需要教師具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)[19]。職業(yè)院校教師需要利用基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的數(shù)字化教育教學(xué)工具，依托智慧教育平臺精確關(guān)注學(xué)生的數(shù)字個性，在智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化教育場所中深化拓展數(shù)字化教育應(yīng)用場景，消除“教”與“學(xué)”的時空壁壘，融通“教”與“學(xué)”的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。同時，職業(yè)院校需要借助先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺，全面推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及考核評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以此促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)的多元化發(fā)展。此外，職業(yè)院校教師必須具備數(shù)字工匠培養(yǎng)意識，理解數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育所帶來的內(nèi)涵變化，并將其體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，主動適應(yīng)數(shù)字化變革，以培養(yǎng)數(shù)字工匠為己任，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足數(shù)字社會經(jīng)濟(jì)時代對數(shù)字人才的需求。（二）修“內(nèi)力”：應(yīng)對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助推職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展教育大計(jì)，教師為本。數(shù)字化與職業(yè)教育的逐步融合，使得職業(yè)院校的功能逐漸被解構(gòu)重組，職業(yè)教育教師的角色也由此面臨著被重新定義[20]。因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)院校必須高度重視且持續(xù)不斷地加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。同時，職業(yè)院校教師需及時學(xué)習(xí)并掌握新興技術(shù)、前沿工藝，不斷更新并深化自身的專業(yè)知識體系，以便向?qū)W生傳授前沿的數(shù)字知識與技術(shù)。從這一層面來看，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，不僅能夠有效應(yīng)對職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，還能有力推動職業(yè)院校教師的專業(yè)化成長。在人工智能與教育現(xiàn)代化兩大“引擎”的共同推動下，職業(yè)教育正邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程。職業(yè)院校教師是數(shù)字工匠人才培養(yǎng)與職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的核心力量，職業(yè)院校應(yīng)積極培育其數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力，依托數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化其專業(yè)精神、重塑其專業(yè)素質(zhì)。一方面，在數(shù)字技術(shù)日新月異的時代背景下，全球教育都在面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育場域內(nèi)，數(shù)字化教學(xué)資源庫的落地、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、數(shù)字工匠的培養(yǎng)等，必須有數(shù)字素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的教師來擔(dān)任。只有具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的職業(yè)院校教師，才能推動并建立可持續(xù)發(fā)展的教育數(shù)字化生態(tài)圈。另一方面，當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在與職業(yè)教育領(lǐng)域深度融合，職業(yè)院校教師隊(duì)伍正向智能化、現(xiàn)代化、專業(yè)化方向發(fā)展。換而言之，數(shù)字時代的到來不僅要求職業(yè)教育加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，而且也能在一定程度上激發(fā)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主體意識和創(chuàng)造性，促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的數(shù)字化建設(shè)。（三）聚“合力”：重塑職業(yè)教育新生態(tài)，落地落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求數(shù)字智能技術(shù)對職業(yè)教育的影響與改造是一種自上而下且整體性的系統(tǒng)變革，通過數(shù)字化、智能化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)。職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并非僅僅意味著數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的逐步改造，而是在深入挖掘創(chuàng)新思維和人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育體系內(nèi)部要素及其關(guān)系、系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行全面重塑，進(jìn)而形成一個內(nèi)在復(fù)雜且高度耦合的全新體系[21]。根據(jù)布朗芬·布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境被描繪為一系列相互嵌套的結(jié)構(gòu)，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[22]。根據(jù)此理論，我國應(yīng)借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型之力，重塑職業(yè)教育的全新格局。一方面，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級倒逼職業(yè)教育數(shù)字化變革。時下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)正加速深度融合，新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等正在不斷壯大，這為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了全方位支撐。新興產(chǎn)業(yè)的興起催生了新的就業(yè)崗位，職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化保持同頻共振。同時，“隨著智能化升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，我國制造業(yè)面臨制造人才結(jié)構(gòu)性短缺問題”[23]，因此，職業(yè)院校應(yīng)針對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀制定一套具有數(shù)字化特色的全新的人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)層次等多方面、全方位進(jìn)行重塑，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢，確保“數(shù)字化+”職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，重塑職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)倒逼職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，新技術(shù)不僅催生了職業(yè)教育新生態(tài)，并且驅(qū)動職業(yè)教育教學(xué)場域不斷解構(gòu)與重構(gòu)[24]。在人工智能的推動下，職業(yè)院校的學(xué)生將獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，校園將不再是他們獲得知識的唯一場所，知識的獲取將越來越以人工智能技術(shù)為媒介。因此，職業(yè)院校如何引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范來滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是未來職業(yè)院校面臨的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。三、如何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑技術(shù)賦能教育[25]。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進(jìn)，給職業(yè)教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)智時代不僅需要高技能的“數(shù)字工匠”，還需要一支高素質(zhì)且具有數(shù)字能力的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，需要從多維度協(xié)同實(shí)現(xiàn)。如圖1所示，我國需要從破繭重生、強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)和理性回歸等多角度建立全面有效的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)。（一）破繭重生：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，激活職業(yè)院校教師數(shù)字化生態(tài)1.做好頂層設(shè)計(jì)，重視教師素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)。一方面，我國政府要在宏觀層面做好頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供制度保障。國家教育行政部門應(yīng)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)制定不同專業(yè)類別、針對不同階段的教師數(shù)字素養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)。各地教育行政部門應(yīng)緊密結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況與特色，制定一套符合本地教育發(fā)展需求的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教師能夠具備適應(yīng)數(shù)字化時代教學(xué)需求的素養(yǎng)和能力。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師樹立數(shù)字教學(xué)思維，增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同感。教師對人工智能的認(rèn)知界定、關(guān)系建構(gòu)與價值判斷，將會影響其對數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度[26]。在數(shù)智時代發(fā)展背景下，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師積極主動適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)思維，充分認(rèn)識數(shù)字教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、獨(dú)特價值及其日益凸顯的地位，摒棄將數(shù)字技術(shù)局限于簡單輔助工具的過時觀念。同時，隨著數(shù)字孿生、虛擬仿真、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)集成式嵌入職業(yè)教育領(lǐng)域，高規(guī)格的智慧教室、尖端的數(shù)字工具、現(xiàn)代化的數(shù)字設(shè)備以及智能教學(xué)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)充分認(rèn)識教育數(shù)字化的重要價值，加強(qiáng)自身的角色認(rèn)同，使數(shù)字化素養(yǎng)培育從外部推動力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺，從而推動數(shù)字教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，坦然迎接職業(yè)教育數(shù)字化浪潮的到來。2.做好多方協(xié)同，縮小教師之間的數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是政府、學(xué)校單方面主體就能推動實(shí)現(xiàn)的[27]。首先，為確保職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，我國政府應(yīng)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。依據(jù)我國對職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的具體要求，教育行政部門應(yīng)構(gòu)建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系，制定教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提升教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新及變革教育教學(xué)活動的自發(fā)性、能力與職責(zé)，確保職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作得以穩(wěn)健推進(jìn)。其次，職業(yè)院校務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)政策規(guī)定，助力政策落地落實(shí)。具體來說，職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫或數(shù)字化平臺，為教師提供數(shù)字化培訓(xùn)課程與項(xiàng)目，重塑數(shù)智時代教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，持續(xù)加強(qiáng)數(shù)字化教師隊(duì)伍建設(shè)。再次，龍頭企業(yè)與職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)行深度產(chǎn)學(xué)研合作，打造“頭雁效應(yīng)”，共同探討與預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及崗位能力需求，發(fā)掘數(shù)智時代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育新路徑，增強(qiáng)職業(yè)院校教師數(shù)字創(chuàng)新能力。最后，在數(shù)智時代背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)秉持開放心態(tài)，主動順應(yīng)數(shù)字科技發(fā)展趨勢，堅(jiān)定踐行終身學(xué)習(xí)理念，為數(shù)字化、智能化時代培養(yǎng)具備優(yōu)秀數(shù)字素養(yǎng)與智能素養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能“數(shù)字工匠”人才。3.開展系統(tǒng)性培訓(xùn)工作，夯實(shí)教師數(shù)字知識與技能。2021年，我國提出了“為職業(yè)院校骨干教師設(shè)計(jì)定向培訓(xùn)方案，采取集中研修和項(xiàng)目實(shí)操等多種形式，分階段進(jìn)行培訓(xùn)”[28]。系統(tǒng)性且專業(yè)化的培訓(xùn)，能夠有效提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。一方面，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建分層次的培育體系。初階層次的數(shù)字素養(yǎng)培育對象是對數(shù)字化教學(xué)基本沒有了解的教師，該培育的重點(diǎn)內(nèi)容是介紹基礎(chǔ)的數(shù)字工具以及技術(shù)，使教師具備基本的數(shù)字素養(yǎng)。中階層次的數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)針對已具備基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)并期望進(jìn)一步提高數(shù)字化教學(xué)能力的教師，重點(diǎn)教授其如何高效利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、數(shù)字資源的建設(shè)與開發(fā)等，提升教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)。高層次的數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。例如，通過大數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化教學(xué)評價與管理體系，并探索利用生成式人工智能實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的個性化教學(xué)，以全面提升教師的數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)不同專業(yè)教師的分類培訓(xùn)。鑒于職業(yè)院校專業(yè)豐富多樣，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師對數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化知識的需求呈現(xiàn)出顯著的差異性。因此，職業(yè)院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時，需緊密結(jié)合各專業(yè)特性及知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心打造多樣化、模塊化的差別化培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)不同專業(yè)領(lǐng)域教師的個性化需求。同時，職業(yè)院校還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性和針對性，確保能夠精準(zhǔn)滿足教師在數(shù)字技術(shù)方面的學(xué)習(xí)需求。提供高質(zhì)量、高規(guī)格、多維度的數(shù)字技能培訓(xùn)，滿足職業(yè)院校教師多元化的學(xué)習(xí)需求，有助于提升教師數(shù)字技能水平，推動職業(yè)院校數(shù)字化教育教學(xué)的深入發(fā)展。（二）強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)：夯實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，拓展泛在化智能教學(xué)空間1.筑牢職教教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”能用。教育新基建指通過數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓展教育場景的空間維度[29]。職業(yè)教育新基建是指致力于構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、校園、基地和安全等系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)提升整體聯(lián)通性，此舉旨在拓展職業(yè)教育場景的時空范圍，為職業(yè)院校師生提供更為豐富且多元化的數(shù)字化實(shí)踐體驗(yàn)[30]。令人遺憾的是，部分職業(yè)院校在當(dāng)前的數(shù)字化發(fā)展程度上明顯落后于科技進(jìn)步的步伐，這導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中面臨著數(shù)字化資源匱乏的困境[31]。為此，職業(yè)院校應(yīng)遵循“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)、數(shù)字化為主導(dǎo)、應(yīng)用至上”的原則，打造基礎(chǔ)的信息與通信技術(shù)（InformationandCommunicationTechnology，ICT）設(shè)施，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字校園、智慧教室、數(shù)字圖書館、數(shù)字教學(xué)資源庫等數(shù)字設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而打造數(shù)字集成、智慧互聯(lián)互通的教師公共服務(wù)平臺。一方面，我國應(yīng)研發(fā)集自然語言處理、視頻圖像解析、數(shù)據(jù)可視化為一體的新型數(shù)字化平臺，支持職業(yè)院校在教育教學(xué)管理、學(xué)生日常管理及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行海量數(shù)據(jù)的分析與可視化應(yīng)用。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)積極拓展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用，緊密對接區(qū)域龍頭企業(yè)的生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備及工藝流程，關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與實(shí)際生產(chǎn)場景和流程相適應(yīng)的虛擬仿真環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)場所。2.人工智能賦能職業(yè)教育新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”可用。數(shù)字技術(shù)在教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，有力地推動了教育變革與創(chuàng)新進(jìn)程。人工智能技術(shù)的指數(shù)式發(fā)展已突破單純的工具應(yīng)用層面，其為教育帶來了前所未有的可能性，使教學(xué)更加個性化、智能化和高效化。人工智能為職業(yè)教育開辟了廣闊的發(fā)展空間，深化了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合，從深度和廣度兩方面推動了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為職業(yè)教育注入了新的活力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師有“數(shù)”可用。一方面，職業(yè)院校將人工智能技術(shù)與區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、情感計(jì)算等技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步聯(lián)通虛擬世界與物理世界的數(shù)據(jù)信息傳遞，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互通”。同時，職業(yè)院校教師可充分利用人工智能技術(shù)為教學(xué)活動注入新動力，積極探索并有效應(yīng)用人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)效果。例如，教師可利用人工智能技術(shù)全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動跟蹤和評估，以最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論為指導(dǎo)，及時提供更加個性化的反饋和精準(zhǔn)的改進(jìn)建議。另一方面，教育行政部門應(yīng)打破“數(shù)據(jù)孤島”的局限，推動教育平臺間的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)資源共享與高效利用。2022年12月，國務(wù)院印發(fā)的《中共中央"國務(wù)院關(guān)于構(gòu)建數(shù)據(jù)基礎(chǔ)制度更好發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用的意見》明確提出：“應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)要素的共享性與普惠性，以促進(jìn)數(shù)據(jù)的高效利用和廣泛共享?！庇纱丝梢姡罱ㄩ_放共享、數(shù)據(jù)互通、技術(shù)集成的大數(shù)據(jù)平臺，打破各級各類應(yīng)用系統(tǒng)之間的“數(shù)據(jù)孤島”局面是今后國家教育數(shù)字化發(fā)展的重心。目前，國家智慧教育公共服務(wù)平臺為用戶提供了一系列優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，在一定程度上彌合了區(qū)域“數(shù)據(jù)孤島”難題。3.構(gòu)建互通多層級智慧教育平臺，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”好用。智慧教育平臺作為技術(shù)支持，推動數(shù)字教育資源常態(tài)化應(yīng)用，并助力人工智能教育發(fā)展。目前，我國已經(jīng)建立了國家級、省市級、區(qū)縣級和校級智慧教育平臺，形成了一套完整的數(shù)字化資源平臺，然而，各級平臺之間的互聯(lián)互通情況并不理想[32]。因此，我國教育行政部門應(yīng)建設(shè)互聯(lián)互通的多層級智慧教育平臺體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師有“數(shù)”好用。一方面，我國教育行政部門應(yīng)明確各級智慧教育平臺在資源建設(shè)中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接。國家級平臺作為綜合性、集成化的主導(dǎo)平臺，應(yīng)匯聚全國范圍內(nèi)的權(quán)威、示范性和基礎(chǔ)性數(shù)字資源。在此基礎(chǔ)上，省市級、區(qū)縣級平臺應(yīng)避免與國家級平臺數(shù)字資源重復(fù)，根據(jù)本地區(qū)教育水平和師生特點(diǎn)，建設(shè)具有地域特色的數(shù)字教育資源，例如，立足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r及支柱產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建國家資源與本土資源深度融合的職業(yè)教育數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源和區(qū)域特色資源相輔相成的雙重供給，以滿足各類職業(yè)院校教師在數(shù)字資源方面的多樣化需求。另一方面，我國教育行政部門應(yīng)打破各層級之間數(shù)字資源的壁壘，實(shí)現(xiàn)橫向貫通，建立不同區(qū)域、不同層級之間數(shù)字資源建設(shè)與動態(tài)遴選的常態(tài)化機(jī)制，加強(qiáng)智慧教育平臺體系資源的互聯(lián)互通。（三）理性回歸：以數(shù)字核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，營造數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境1.直面數(shù)字化教學(xué)活動，探索教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化測評。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)直面職業(yè)教育場域數(shù)字化教學(xué)活動，促進(jìn)教師數(shù)字化思維與教學(xué)活動的深度融合，鍛造教師高階數(shù)字思維能力。職業(yè)院校教師應(yīng)基于人工智能技術(shù)開展體驗(yàn)式、探索性學(xué)習(xí)，利用虛擬空間拓寬職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐場域，深入推進(jìn)“線上+線下”教育融合創(chuàng)新。值得注意的是，雖然人工智能技術(shù)為職業(yè)院校教師提供了許多便利之處，也在一定程度上賦能其專業(yè)化發(fā)展，但無論人工智能技術(shù)如何發(fā)展，人始終是技術(shù)與工具的主宰。因此，職業(yè)院校教師要理性看待數(shù)字工具的價值，警惕唯技術(shù)論的片面觀念，摒棄僅靠單一數(shù)字工具或技術(shù)就能解決職業(yè)教育教學(xué)場域中所有問題的幻想。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)考核評價體系。職業(yè)院校教師的顯著特點(diǎn)在于能夠融合理論知識和實(shí)踐技能，其數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核評價應(yīng)涵蓋數(shù)字理論知識和數(shù)字實(shí)踐技能。因此，職業(yè)院校應(yīng)研制出一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具以及評價指標(biāo)，緊密圍繞教師的實(shí)際需求和教學(xué)特點(diǎn)，突出對其數(shù)字素養(yǎng)的綜合評價，以確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而推動職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。同時，在職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)院校應(yīng)明確將數(shù)字素養(yǎng)考核作為其中的重要組成部分，以確保教師隊(duì)伍具備適應(yīng)數(shù)字化時代教育需求的能力和素質(zhì)。針對初級、中級、高級不同級別的“雙師型”教師，職業(yè)院校應(yīng)分別制定相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以考核為引導(dǎo)，全面提升教師在數(shù)字意識、數(shù)字使用、數(shù)字評估、數(shù)字創(chuàng)造能力以及數(shù)字倫理等各