聚焦“雙減”巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)_第1頁(yè)
聚焦“雙減”巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

健〃雙IT巧蝴SiW噂美術(shù)他k

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn),更多的教學(xué)工作需要優(yōu)化。為了更好地

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,減少學(xué)生負(fù)面情緒的出現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)將“雙減”政策落實(shí)到

位,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,全面提升教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美

術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán),應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)充分落實(shí)“雙減'政策,提高教學(xué)的

實(shí)際效果。

一、聚焦美術(shù)知識(shí),強(qiáng)化記憶

在“雙減”政策下進(jìn)行美術(shù)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地分析美術(shù)教材

上的教學(xué)內(nèi)容,以便圍繞美術(shù)知識(shí)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè),幫助學(xué)生達(dá)到“溫故知新”的效

果。同時(shí),教師也要意識(shí)到過(guò)多的作業(yè)內(nèi)容會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的精力,教師要有意

識(shí)地簡(jiǎn)化作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量,避免作業(yè)成為學(xué)生的壓力,而降低學(xué)習(xí)美術(shù)知

識(shí)的熱情[1]。

(一)溫故知新,鞏固課堂知識(shí)

小學(xué)美術(shù)作業(yè)既要完成對(duì)舊知識(shí)的鞏固,還要完成對(duì)后續(xù)知識(shí)的預(yù)習(xí),因此,

在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的具體需求,讓美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容得到全

面的優(yōu)化,這樣才能保證學(xué)生在作業(yè)中收獲相應(yīng)的知識(shí)。除此之外,還要在課堂

中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定更加完善的課堂作業(yè),以便于

加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的鞏同。如果僅僅憑借課堂教學(xué)的時(shí)間完成知識(shí)學(xué)習(xí),很難真正

提高學(xué)習(xí)的效率,所以應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法完成課后知識(shí)的延伸,讓學(xué)生對(duì)

課堂所學(xué)的知識(shí)加深印象,提高他們的學(xué)習(xí)效果,保證整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量,輔助他

們完成后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

例如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《形體的組合》這一課時(shí),由于上一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容

與這節(jié)課程有著緊密的關(guān)聯(lián),因此,在課前可讓學(xué)生完成收集幾何形體的作業(yè),

通過(guò)完成作業(yè)鞏固上一課時(shí)的內(nèi)容,也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)下一課的預(yù)習(xí)。通過(guò)這種溫故

而知新的教學(xué)手段,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升,讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)

的鞏固,同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。這種方法能夠大幅度提高學(xué)習(xí)效果,

加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,并能很好地將課堂的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)教

學(xué)質(zhì)量的全面提升,讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠環(huán)環(huán)緊扣,最終高質(zhì)量完成整體的

教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)水平的提升,同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

得到緩解。通過(guò)教師的正確教學(xué),學(xué)生找到了更好的學(xué)習(xí)方法,也找到了學(xué)習(xí)的

方向,從而能夠節(jié)約更多的課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)增效。

(二)聚焦重點(diǎn),簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容

教育的重點(diǎn)是需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí),能夠更好地

讓學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、核心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。然而,

許多美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),往往期望學(xué)生透過(guò)做作業(yè)的過(guò)程,鞏固所有的

知識(shí),顯然這樣的想法過(guò)于理想化,不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),也會(huì)降低學(xué)生的熱

情。因此,在“雙減”政策下,為了讓學(xué)生更快地抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)

對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行篩選,把握教育中的重難點(diǎn),并基于此進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)[2]。

例如,在教學(xué)《神奇的裝飾柱》這節(jié)課時(shí),教師便可以對(duì)教材上的重點(diǎn)知識(shí)

進(jìn)行分析,以便在簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容、減少作業(yè)量的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記

憶。透過(guò)對(duì)教材的解讀,教師能夠迅速明確“不同民族、不同風(fēng)格裝飾柱的藝術(shù)

特點(diǎn)、精神內(nèi)涵”,對(duì)“裝飾柱的造型、色彩”“裝飾柱的設(shè)計(jì)、制作方法”等進(jìn)行講

解。并著重讓學(xué)生掌握“裝飾柱的造型、色彩特點(diǎn)”“設(shè)計(jì)、制作造型新穎、色彩絢

麗裝飾柱的方法、步驟”等知識(shí)。基于上述內(nèi)容,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)給定裝飾柱

進(jìn)行賞析”“以小組為單位,進(jìn)行裝飾柱的設(shè)計(jì)、制作”等作業(yè),促使學(xué)生在完成這

些作業(yè)中,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)裝飾柱造型、色彩特點(diǎn)等重點(diǎn)知識(shí)的印象。

在“雙減”政策下設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí),教師先確定美術(shù)課程中的教育重點(diǎn),再基

于此設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,這樣能夠有效減少作業(yè)量,避免學(xué)生在繁重、復(fù)雜的作業(yè)中

喪失對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣,增加心理壓力。

二、添加趣味元素,調(diào)動(dòng)興

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用,在做作業(yè)時(shí)顯得尤為明

顯。當(dāng)作業(yè)的形式新穎、有趣時(shí),學(xué)生也會(huì)積極地參與做作業(yè)的過(guò)程;而當(dāng)作業(yè)

的形式枯燥、單一時(shí),學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出“興致闌珊’的狀態(tài),大大降低了做作業(yè)的

效率。因此,在“雙減”政策下設(shè)計(jì)美術(shù)課程的作業(yè)時(shí),教師應(yīng)摒棄毫無(wú)新意的作

業(yè),自覺(jué)設(shè)計(jì)、自主選擇較為新穎的作業(yè),活化作業(yè)的內(nèi)容,以便在增添作業(yè)的

趣味時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

(一)自主選擇,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,也可以設(shè)置一些選擇性作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)選

擇提高自身的自主意識(shí),讓他們?cè)谕瓿勺?、業(yè)的時(shí)候具備更強(qiáng)的自由度,通過(guò)這種

方法能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的審美能力,讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造美、體現(xiàn)美的能

力,讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中有更多的機(jī)會(huì)完成美術(shù)作品的創(chuàng)造,體會(huì)到生活萬(wàn)

物的美并近距離地感受美術(shù)作品的實(shí)際魅力。

例如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《難忘的朋友》一課時(shí),教師可以利用這種選擇性作

業(yè)的方式為學(xué)生打造更全面的作業(yè)設(shè)計(jì)流程。教師可以在教學(xué)這節(jié)課程之前讓學(xué)

生去思考一些問(wèn)題,同時(shí)也可以設(shè)置一些有選擇性的作業(yè),還可以將學(xué)生分為不

同的小組,每個(gè)小組的成員需要選擇一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容,并且通過(guò)小組的討論完成教

學(xué)的整體規(guī)劃。有的學(xué)生可以選擇自己最難忘的朋友,也有的學(xué)生可以去想象一

個(gè)完美的朋友是什么樣子的,還有的學(xué)生可以去查找一些有關(guān)于友情的書(shū)籍,還

有一些學(xué)生可以去查找一些關(guān)于友情的藝術(shù)作品。這種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)

生的探索欲望,讓學(xué)生有選擇地去完成作業(yè),使更多學(xué)生擁有完成作業(yè)的興趣,

讓他們能夠在探究之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提升。通過(guò)這種探究提高了學(xué)生的綜

合素質(zhì),他們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了充分的了解,教師能夠在課堂講解時(shí)進(jìn)行多方

位的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升,讓更多學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式提高自身的

學(xué)習(xí)能力,讓他們?cè)谧灾魈骄恐袗?ài).上美術(shù)這門學(xué)科。

利用這種教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步明確,并在選擇中尋找到了

最適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師也應(yīng)向?qū)W生提供更加明確的引導(dǎo),幫助學(xué)生尋找到

在作業(yè)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的練習(xí)感受到生活萬(wàn)物的美,讓他們

通過(guò)美術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升,強(qiáng)化他們的自主探究能力。

(二)設(shè)計(jì)生活化作業(yè),提升審美能力

很多小學(xué)生尚未建立起美術(shù)知識(shí)與生活之間的橋梁,很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)

缺少相應(yīng)的理解,缺少美術(shù)知識(shí)的生活化信息,無(wú)法真正理解美術(shù)作品之中的思

想觀念,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的瓶頸。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解,

應(yīng)當(dāng)盡量將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)。與此同時(shí).,小學(xué)美術(shù)作業(yè)生活化也應(yīng)當(dāng)引

起關(guān)注,建立起美術(shù)與生活溝通的橋梁。

例如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》這一課時(shí),教師可利用生活化

的背景提高教學(xué)的整體效果,讓學(xué)生能夠透過(guò)生活尋找到美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。教師

可以在教學(xué)前期讓學(xué)生尋找一些中國(guó)古代建筑的相關(guān)資料,,讓他們?cè)敿?xì)介了解這

些古代建筑的歷史背景,讓學(xué)生通過(guò)這些類型想象這些建筑的實(shí)際樣子,并要求

學(xué)生利用這些背景故事去用畫筆描繪建筑的實(shí)際恃點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,

利用多媒體設(shè)備播放這些建筑的實(shí)際形象,讓學(xué)生去思考這些建筑與自己想象的

藝術(shù)特點(diǎn)有何不同之處,并探究其真正的原因,讓學(xué)生思考自己完成作業(yè)的過(guò)程

中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自我總結(jié),自我反思。同時(shí),教師也可以向?qū)W生介紹一些留

存至今的古代建筑,讓學(xué)生以更強(qiáng)烈的意愿去這些建筑的附近進(jìn)行觀察,實(shí)現(xiàn)美

術(shù)與生活的全面融合。

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系起夾,讓更多學(xué)生能夠透過(guò)美術(shù)知

識(shí)看到生活的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升,讓學(xué)生也能夠通過(guò)觀察生活

中的藝術(shù)作品,實(shí)現(xiàn)審美水平的全面提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式,活化作業(yè)過(guò)程

新穎的作業(yè)形式,能夠更好地凸顯“雙減”政策的基本要求,促使學(xué)生在完成

作業(yè)中深度建構(gòu)美術(shù)知識(shí),促進(jìn)自身創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此,

在“雙減”之下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí),為了讓作業(yè)更具吸引力,教師也應(yīng)當(dāng)主

動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)的形式,活化學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程。

(一)課堂講解留白,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行留白,這樣才能激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題便是很多學(xué)生因?yàn)榻處熯^(guò)于單一的課程講解失

去了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,忽略了自主精神的發(fā)揮。這導(dǎo)

致很多教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。因此,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,為了進(jìn)一步

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,應(yīng)將留白教學(xué)真正地融入美術(shù)教學(xué)

當(dāng)中。

例如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《未來(lái)的建筑》這一課時(shí),教師可以利用這一教學(xué)課

程的特點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的遐想。對(duì)于未來(lái)的世界,所有人都很好奇,小學(xué)

生的好奇心最重,因此,教師可以利用這節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行自主的

探索。教師可以為學(xué)生預(yù)留一些作業(yè),讓他們通過(guò)觀察現(xiàn)代建筑的形式以及了解

如今的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì),對(duì)未來(lái)的建筑樣貌以及功能進(jìn)行合埋的探討。教師口J以在

課堂上提問(wèn)他們未來(lái)的建筑是什么樣子的,讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行深度的思索,

讓他們?nèi)ゲ殚喐嗟馁Y料,嘗試解開(kāi)這一疑問(wèn)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)出學(xué)生的

自主探究意識(shí),讓學(xué)生的想象力更加豐富,讓更多美好的事物留在他們的心中。

通過(guò)這種課堂講解留白,能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是所有人才都

需要具備的一種思維模式,只有具備創(chuàng)新精神才能推動(dòng)每一個(gè)行業(yè)的發(fā)展,才能

推動(dòng)世界的進(jìn)步,因此應(yīng)在課堂上注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),讓學(xué)生在減輕壓力

的同時(shí)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣。

(二)引導(dǎo)自主檢索,強(qiáng)化自學(xué)能力

教材是教育教學(xué)中不可或缺的素材,但不是唯一素材。在進(jìn)行教材編寫時(shí),

為了精簡(jiǎn)版面,編撰者往往會(huì)有意識(shí)地刪減一些內(nèi)容,導(dǎo)致教材上的美術(shù)知識(shí)被

壓縮了,難以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,打開(kāi)學(xué)生的視野。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的

資源,能夠輔助學(xué)生接觸更多的美術(shù)知識(shí)。對(duì)此,在不斷推進(jìn)“雙減”政策的當(dāng)下,

為了讓學(xué)生透過(guò)做作業(yè)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)知識(shí),使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)能

力,教師有必要改良以往的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行

自主查找。

例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這節(jié)課后,為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的花鳥(niǎo)

畫有更多的了解,教師便可以為學(xué)生布置“利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集與我國(guó)花鳥(niǎo)畫有

關(guān)的資料,并找出幾幅代表作品進(jìn)行賞析”的作業(yè)。在做作業(yè)時(shí),學(xué)生便可以主

動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)中輸入“花鳥(niǎo)畫”等關(guān)鍵詞,搜索并收集網(wǎng)絡(luò)中的資料,并對(duì)這些資料

進(jìn)行篩選和下載。在后續(xù)上課時(shí),教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享,以便查看學(xué)生完成作

業(yè)的效果,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正,促使學(xué)生逐步建立完整的美術(shù)知識(shí)體系。

教師打破常規(guī)形式,為學(xué)生設(shè)計(jì)自主查找網(wǎng)絡(luò)資料的作業(yè),不僅能豐富學(xué)生

的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步成長(zhǎng),更可強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)

生的

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