老師“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)樣本

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》報(bào)告心得體會(huì)

夕陽(yáng)西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美好的時(shí)刻

結(jié)束了第一天的培訓(xùn)任務(wù)，愉快返程。

今天下午,XX市教委XX主任給我們帶來了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告，

主題正是時(shí)下正在如火如荼開展的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與

實(shí)施活動(dòng)。

王主任首先從“雙減”、五項(xiàng)管理、XX相關(guān)文件以及國(guó)際PISA

測(cè)試等四項(xiàng)背景深入淺出的闡明了作業(yè)的蹴念及其改的重要性，讓我

對(duì)作業(yè)這位老朋友有了新的認(rèn)識(shí)：作業(yè)不僅僅是鞏固課堂知識(shí)、輔助

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，更肩負(fù)著育人功能，同樣具有工具性和人文性

的統(tǒng)。減，并不是極端的無(wú)，也不是一種方法與另一種形式簡(jiǎn)單的替

代，它應(yīng)該是科學(xué)的、系統(tǒng)的。

從傳統(tǒng)的作業(yè)來看，更多的是抄抄寫寫背背，不僅耗時(shí)低效，更

直接或間接影響了學(xué)生的身心健康、家庭親子和睦、教育形象不

佳分析之下，作業(yè)之傷，久矣。如此，作業(yè)改勢(shì)在必行。

關(guān)于作業(yè)改，我曾在五、六年前就進(jìn)行過小小的嘗試。當(dāng)時(shí)針對(duì)

現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥，教師面對(duì)著作業(yè)批

改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題，

結(jié)合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育

大辭典》和《新課標(biāo)》要求為依據(jù)，參考《孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)》，

進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng)

意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分

享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一

致好評(píng)。因此，我覺得自己對(duì)于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和

一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我覺得對(duì)自己淺顯的“研究”定義為

“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。

首先，我的“研究”著眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問題為目的的，

雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識(shí)，

促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”與“器”

的層面，導(dǎo)致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我深刻的

理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為

終極目的的.只有心中有宏大、高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能

更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是自己思考，思維發(fā)展的過

程。所謂我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要注意作業(yè)的思維含量，要引

導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那種僅僅是知識(shí)復(fù)現(xiàn)的簡(jiǎn)單抄、背，會(huì)讓學(xué)生變得

越來越遲鈍，而到高年級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越困難的奇怪現(xiàn)象。

從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，其間有諸多因素的影響，也會(huì)產(chǎn)生多方

面的作業(yè)效果。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)

習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，避免機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)性、懲罰性的作

業(yè)。批改之后的作業(yè)在反饋之前應(yīng)該有多維度的統(tǒng)計(jì)分析。

針對(duì)作業(yè)暴露的作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識(shí)等一系列問題，王

主任提出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：功能多樣化；目標(biāo)要清晰明確,兼

顧知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等，數(shù)量和時(shí)間要適當(dāng)；要注意與

教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系感覺受益匪淺?；仡櫧裉旖o學(xué)生布置的“鞏固

性作業(yè)”，實(shí)在有不負(fù)責(zé)任之嫌。趕緊思忖如何補(bǔ)救，在明天的教學(xué)

環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其效用；新的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要不僅要有明確的目標(biāo)、單

元整體性、延續(xù)性，還要注意不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).....

總之，希望明天開始，我的學(xué)生也可以像我現(xiàn)在一樣開開心心的

做作業(yè)。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今天下午聽了“雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施一一XX教授”的

這場(chǎng)報(bào)告，受益匪淺C不聽報(bào)告是真的不了解突然不停地出臺(tái)對(duì)干學(xué)

生的五項(xiàng)管理，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)的管理和建議，更不理解這些政

策出現(xiàn)的意義和背后的價(jià)值。更加直視了我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的種種弊

端，在教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的這么多的問題，存在的這么長(zhǎng)時(shí)間的價(jià)值觀

的錯(cuò)誤的理解。王教授在這一個(gè)半小時(shí)的對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的解讀，讓我更

明確了今后的方向，不僅僅是對(duì)于學(xué)生，對(duì)于家長(zhǎng)，更對(duì)于一個(gè)身為

家長(zhǎng)的我們，更多的啟示。

在王教授解讀第三個(gè)部分如何理解作業(yè)系統(tǒng)這個(gè)方面身有體會(huì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重因材施教。有基礎(chǔ)性的作業(yè)，還要有針對(duì)性的作

業(yè)，也可以說靈活性的作業(yè)。老師布置完作業(yè)是針對(duì)自己的學(xué)生要去

完成，作業(yè)的批改不只能是符號(hào)性或者是標(biāo)記性的作業(yè)，更因該注重

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出V并讓其進(jìn)行訂正。并且

明確學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不能上網(wǎng)搜題，搜作業(yè)，查作業(yè)。遇到難題讓學(xué)

生自己去獨(dú)立思考，動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的高階思維。對(duì)于學(xué)生作業(yè)效果

也要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后再進(jìn)行講評(píng)和個(gè)別輔導(dǎo)。這是我們應(yīng)該將這

幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該落實(shí)到位，不要將作業(yè)反噬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

今年我從教了小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。想說的是學(xué)生們剛剛適應(yīng)

一年級(jí)節(jié)奏！小學(xué)生本身就沒有幼兒園那么散漫，一年級(jí)學(xué)生到現(xiàn)在

為止，讓各個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的

這些基礎(chǔ)知識(shí)！

每節(jié)課講課做題只是一部分，每次講完都在班群里或者跟家長(zhǎng)單

獨(dú)說哪個(gè)孩子掌握的程度！這些事很占用時(shí)問，得知道哪里不行，針

對(duì)性練習(xí)。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都在不斷提高，每周都有每周達(dá)標(biāo)程

度。所以老師就得不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

老師得教會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)，一遍不行就多遍！遇到難一點(diǎn)的題,

還得跟他們多進(jìn)行練習(xí)！有的時(shí)候一節(jié)課只講一個(gè)練習(xí)題。

比如數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)18頁(yè)第一題第一個(gè)看圖列式計(jì)算，這個(gè)題本來

讓大家在家試著做，但是我講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多人做錯(cuò)了，只有三分之

一的學(xué)生能理解。后期又用一大節(jié)專門練習(xí)，后來又給那些掌握不好

的學(xué)生他家長(zhǎng)說再練習(xí)一下！之后又穿插著練習(xí)，大部分都掌握了!

又比如看圖列式計(jì)算，又比如智慧廣場(chǎng)重疊問題，它只是在課本

上出例題，但是很多練習(xí)都是多樣的，有的時(shí)候他們學(xué)的只是皮毛,

一知半解，不會(huì)舉一反三，就要求學(xué)生靈活運(yùn)用！做什么事都得積累

經(jīng)驗(yàn)，積累思維！才能應(yīng)對(duì)多變！學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣！薄弱環(huán)節(jié)總歸

得解決吧！不解決就會(huì)越積越多！

學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的過程，是終身的目標(biāo)。不應(yīng)犧牲孩子們的當(dāng)前睡眠、

當(dāng)前的時(shí)間，去為了所謂的成績(jī)而損傷學(xué)生正在成長(zhǎng)的身心健康。學(xué)

生是正常的人，他們現(xiàn)階段應(yīng)該遵循學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，我們

的學(xué)生也存在著個(gè)體差異，我們應(yīng)該平常心對(duì)待。我們更應(yīng)該顛覆之

前幾十年的不正確的教育觀念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)

行具體的分析。

應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的案例，學(xué)習(xí)人家的作業(yè)是怎樣設(shè)計(jì)的。

設(shè)計(jì)的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減c

根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)

計(jì)，目標(biāo)清晰，數(shù)量合適，兼具知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等各

個(gè)方面重構(gòu)作業(yè)。教師提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力就會(huì)不斷地培養(yǎng)學(xué)生

自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的。

總之，我們還應(yīng)該繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的能力，

才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的各種各樣的問題。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

自從今年暑假以來，我們聽到的關(guān)于教育最多的消息就是要“雙

減“。"雙減”政簧的出臺(tái)與實(shí)施，讓作為教師的我看到了對(duì)教育改

的決心和力度?！半p減”減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就是有做不完的作業(yè),

那我們教師怎么設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，讓它更好地助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保

障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，更是我們當(dāng)下直面和正視的命題。11月18日，

我們有幸參加了縣教體局組織的《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與

實(shí)施》培訓(xùn)，XX市教委研究室的XX主任從三個(gè)方面給我們帶來全新

的解釋，使我們深受觸動(dòng)。

一、作業(yè)的重要性。

從報(bào)告中我了解到作業(yè)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中起到了支稱點(diǎn)的作用，王

主任從六個(gè)面為我們解讀了作業(yè)的價(jià)值。1,對(duì)學(xué)校教育形象；2.對(duì)學(xué)

生學(xué)業(yè)差距；3.對(duì)學(xué)生身心健康；4.對(duì)農(nóng)校關(guān)系；5.對(duì)教學(xué)診斷改進(jìn)；

6.對(duì)親子關(guān)系°從中我們學(xué)習(xí)到要抓教學(xué)成績(jī)，只是抓課堂教學(xué)是不

夠的，我們要抓作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)質(zhì)量關(guān)系到我們學(xué)校的形象，孩子們

學(xué)習(xí)興趣的高低。不要讓作業(yè)成為家校矛盾的導(dǎo)火索，不要讓作業(yè)成

為延長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的手段，不要讓作業(yè)成為重復(fù)的訓(xùn)練，讓作業(yè)價(jià)

值不斷貶值。

二、如何設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

之前老師們?cè)诓贾玫淖鳂I(yè)時(shí)，會(huì)存在這樣的情況，今天作業(yè)是課

后題第幾個(gè)題到第幾個(gè)題，試卷上第幾頁(yè)，輔導(dǎo)書上第幾頁(yè)等等°作

業(yè)量大，作業(yè)類型單一，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)內(nèi)容與

教學(xué)脫節(jié)等弊端。這就要求教師在布置作業(yè)上面要用心用力，使作業(yè)

做到合理、科學(xué)。從報(bào)告中我們學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵八大要素：1.

作業(yè)功能；2.單元作業(yè)目標(biāo)；3,作業(yè)科學(xué)性；4.作業(yè)難度；5.作業(yè)選

擇性；6.作業(yè)時(shí)間；7.作業(yè)類型；8.作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣要求我們教師改

掉以前布置作業(yè)的依賴性，要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。同一班內(nèi)的不

同學(xué)生，在經(jīng)過同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握的情況都不盡相同，這

要求教師要有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)和改編作業(yè)的能力，只有這樣教

師才能更好地分析和診斷學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。做為

信息技術(shù)老師，雖然我們沒有課后作業(yè)，但在以后的教學(xué)中，我們的

課堂練習(xí)也要以這八個(gè)要素，來要求自己，使課堂練習(xí)有質(zhì)量，有水

平。使我們的練習(xí)題更多元化，與其他學(xué)科更好的融合。

通過一下午的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)什么是作業(yè)、作業(yè)的價(jià)值以及如何

設(shè)計(jì)一個(gè)有質(zhì)量的作業(yè)都有了更深刻的理解.“雙減”政策的落地,

讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育，我們?cè)谧约旱膷徫簧献龊帽韭毠ぷ鳎?/p>

更高的挑戰(zhàn)。

新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施分析

當(dāng)前，我國(guó)的教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，新課改的提出改變了教

學(xué)觀念。擴(kuò)大教育規(guī)模，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重抓質(zhì)量和管理建設(shè),

都成為改的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,

成為教務(wù)工作者需要重點(diǎn)思考的問題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀,

深刻分析了在新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。

為深入了解農(nóng)村學(xué)校教育的教學(xué)現(xiàn)狀，教務(wù)工作者對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)

行了一系列調(diào)查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農(nóng)村整體教育

水平得到提高。其中，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪調(diào)

查，同時(shí)召開了校務(wù)座談會(huì)，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做

出總結(jié)與探索，找出了諸多問題。各學(xué)校存在的問題是客觀存在的，

集中反映了目前農(nóng)村教育教學(xué)狀況。當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行行之有效的措施,

提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和師資建設(shè)

等方面都有著很大的差距，這是制約我國(guó)教育質(zhì)量提升的具體問題。

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農(nóng)村教育落后格局和面

貌的突破口。九年義務(wù)教育教學(xué)應(yīng)優(yōu)先把農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要

位置C從整體上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距懸殊是造成農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)

量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差距都很大,

初中比高中的學(xué)習(xí)成績(jī)提升要慢，到了畢業(yè)年級(jí)有了穩(wěn)步提高，這說

明低年級(jí)階段教師比較輕視，到了高年級(jí)就注重突出要點(diǎn)。尤其是在

小學(xué)過渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)命運(yùn)論，對(duì)學(xué)生初

期人格健全和興趣培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。

不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。由于農(nóng)村學(xué)校教育教

學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地理因素等多種因素的影響，教學(xué)比較偏重于語(yǔ)文、

數(shù)學(xué)等常識(shí)應(yīng)用型學(xué)科，而對(duì)于英語(yǔ)、政治及物理等綜合性較強(qiáng)的學(xué)

科，特別是英語(yǔ)的教學(xué)都只是停留在教材內(nèi)容上，情境教學(xué)和興趣培

養(yǎng)都還是空白。綜上所述,確定辦學(xué)的方向，推行農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改，

是農(nóng)村教學(xué)必須面對(duì)的課題。

二、造成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因

（一）農(nóng)村學(xué)校管理不當(dāng)

農(nóng)村學(xué)校缺乏宏觀管理意識(shí)，在制度管理上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)風(fēng)、

考紀(jì)等都置若罔聞；面對(duì)問題時(shí)拿不出對(duì)策，說不出依據(jù)，聽天由命，

缺乏主觀改意識(shí)；在質(zhì)量監(jiān)控和事后監(jiān)督機(jī)制上，設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、不科

學(xué)。教師的師德建設(shè)沒有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

農(nóng)村學(xué)校普遍沒有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，尚未建立符合教

學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。甚至學(xué)校對(duì)上級(jí)的教學(xué)政策和常規(guī)檢查

的應(yīng)對(duì)都極具形式化，備課都只是為了應(yīng)對(duì)檢查，作業(yè)的布置都依賴

于書本上的習(xí)題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng)新C

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)較落后

農(nóng)村教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)很不合理：年輕教師較少，中年教師較

多，教師都在教課C教師老齡化的趨勢(shì)，創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，直接對(duì)學(xué)科

的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農(nóng)

村學(xué)校的英語(yǔ)教師較少，資源優(yōu)勢(shì)不明顯，專業(yè)素質(zhì)不高，由非英語(yǔ)

專業(yè)的教師教授英語(yǔ)這門學(xué)科，農(nóng)村教師出現(xiàn)巨大缺口。近幾年來,

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于支教師范生的義務(wù)支教。由于師

范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導(dǎo)致人員流失嚴(yán)重。教師

普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)科客觀規(guī)律性和創(chuàng)新型教學(xué)模式缺乏了

解，專業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，

將嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）農(nóng)村教師教書育人的積極性受挫

農(nóng)村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)

的積極性。教師的津貼補(bǔ)貼發(fā)放制度分配不合理，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)

量。農(nóng)村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)

校對(duì)經(jīng)費(fèi)管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持。農(nóng)

村教師在自身權(quán)杳得不到有效維護(hù)和保障的前提下，心理逐漸失去

平衡，會(huì)影響教學(xué)的積極性。

（四）農(nóng)村學(xué)校管理缺乏大局意識(shí)

農(nóng)村學(xué)校的規(guī)劃管理缺乏區(qū)域協(xié)調(diào)意識(shí)，布局規(guī)劃不合理。以監(jiān)

利縣為例，農(nóng)村初中較多，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)卻只有十幾名學(xué)生，最少的有

三名學(xué)生，也稱之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強(qiáng)，教育系

統(tǒng)難以監(jiān)控到學(xué)校的日常管理建設(shè)，監(jiān)督管理較難。

（五）留守兒童居多

由于城鄉(xiāng)差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來越多,

留守兒童也隨之增加。而農(nóng)村學(xué)校不能與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同教育學(xué)

生，導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)厭學(xué)和叛逆的情形，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的

沖擊。學(xué)生長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，

而農(nóng)村學(xué)校難以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和課業(yè)輔助。加上社會(huì)就業(yè)形勢(shì)

嚴(yán)峻，不少大學(xué)生些業(yè)后面臨找工作難等問題，也給農(nóng)村教學(xué)蒙上迷

霧。地方教育不落實(shí)不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。

（六）新課改的舉措難以落實(shí)

新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)目標(biāo)的多元化和科學(xué)化。而在

信息技術(shù)和交通建設(shè)不是很發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。

教材是人教版，內(nèi)容是豐富多彩的，硬件設(shè)施是陳舊的，當(dāng)具體在課

間實(shí)驗(yàn)和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會(huì)自然跳過。學(xué)生缺乏直

觀的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，沒有創(chuàng)新意識(shí)。制度建設(shè)是革新的，

可在教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方面卻形同虛設(shè)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式難以

適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)

展，只是停留在一個(gè)思想維度上，書本是唯一的教學(xué)內(nèi)容，過分單一

或僵化，難以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農(nóng)村教育教學(xué)要

有足夠的創(chuàng)新意識(shí)C

三、提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量建設(shè)

全面加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改，加

強(qiáng)培訓(xùn)和責(zé)任目標(biāo)的強(qiáng)化，全面提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和管理

能力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)改，實(shí)行科學(xué)的考核機(jī)制，激勵(lì)師生重

視教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)各科教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核定位，大力表彰

教師的創(chuàng)新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設(shè)活動(dòng)和優(yōu)秀教師

表彰活動(dòng)，責(zé)令教學(xué)質(zhì)量差或?qū)医滩桓牡膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整改，進(jìn)行深刻的

自省和批評(píng)。

（二）激發(fā)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性

完善教師的津貼發(fā)放制度，并對(duì)教師進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。農(nóng)村

教育系統(tǒng)要制定適合教師工作范圍和保障系數(shù)較高的補(bǔ)助制度，全面

實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿足的同

時(shí)，精神需求也是需要考量的。在校園內(nèi)要搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),

推行評(píng)優(yōu)、晉升等機(jī)制，提高教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，建立靈活多變的教學(xué)

模式。農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更

好地教學(xué)。

（三）加大新課改的推進(jìn)力度

新課改的核心隊(duì)伍是教師隊(duì)伍。教師要轉(zhuǎn)變思想念，接受全新的

教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。教師要充分利用資源優(yōu)

勢(shì)，解決教育教學(xué)中的突出問題C通過培訓(xùn)重點(diǎn)，增強(qiáng)教師教學(xué)策略

的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化

和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的習(xí)

慣,提高學(xué)習(xí)效率。改中，應(yīng)全面針對(duì)師生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，

去行政化，體現(xiàn)教學(xué)的公平性，營(yíng)造和諧的環(huán)境。努力對(duì)評(píng)價(jià)過程中

出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中整治，具體問題具體分析，調(diào)動(dòng)廣大師生參與新

課程改的積極性和自覺性。

（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理

農(nóng)村教育沒有了監(jiān)管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門

要遵循客觀規(guī)律，實(shí)行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改，

強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，細(xì)化管理目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級(jí)、各

學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機(jī)制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面

提升，并將其納入農(nóng)村發(fā)展的工程建設(shè)，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。

教育行政部門要尊重考核機(jī)制的實(shí)效性，積極對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危

樓改變及辦學(xué)短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題

擺在核心地位，作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系列改變。針對(duì)校園教育資源有限

和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，站在戰(zhàn)略高度，

積極利用地方優(yōu)勢(shì)和政策引向，努力吸引和創(chuàng)造投資,給予年輕教師

深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。切實(shí)加大地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教

育資源人才，以新課改的導(dǎo)向性刺激經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，完善農(nóng)村的資金管理，

加大對(duì)教育領(lǐng)域的投入，對(duì)教育資金進(jìn)行有效監(jiān)管，使政策落到實(shí)處C

（五）牢固樹立改的大局意識(shí)

進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改

善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部

學(xué)校教育教學(xué)與農(nóng)村教育教學(xué)的交流，加快現(xiàn)代教學(xué)模式的更新速率,

推行信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)農(nóng)村通信建設(shè)和遠(yuǎn)程教育建設(shè)，樹立大局

意識(shí)，注重資源的流動(dòng)與更替，推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

積極推進(jìn)新課改改，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任目標(biāo)管理，尊重學(xué)生的主體地

位,積極推進(jìn)新課改,加大資金投入和人才投入,有效鞏固教學(xué)成果。

“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)

“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教

育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后

服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校

外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除,

校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。

一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家

長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)

一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認(rèn)真

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去。

在我看來，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，

更不是在教育屈量上做減法，不是在教育責(zé)任上搖挑子C而是對(duì)我們

教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認(rèn)

真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探

究問題，解決問題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)

擔(dān)；同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等。

我認(rèn)為具體的做法：

首先，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

1、課堂是“減負(fù)、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教

學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就

不會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然提不上去。究其原因，主要在

于以下幾個(gè)方面：一是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少；二是隨意提問

多，激發(fā)思維少；三是關(guān)注形式多，實(shí)質(zhì)落實(shí)少；四是重復(fù)作業(yè)多，

有針對(duì)性的作業(yè)少。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學(xué)，構(gòu)建新型

課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。教師要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解

放學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受求知的快樂,

要結(jié)合實(shí)際，改課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高

效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益。

其次，精編家庭作業(yè)，構(gòu)筑反饋體系

1、課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，加速知識(shí)內(nèi)化，形成系統(tǒng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。要因材施教，就要布置有針對(duì)性和分層次性的

作業(yè)「教師可以提供不同層次的作業(yè)，或同時(shí)提供兩種以上的作業(yè)方

案，給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，真正達(dá)到

課后鞏固的目標(biāo)。

2、教師還要注重構(gòu)筑作業(yè)反饋體系，采用合適的方式檢查、評(píng)價(jià)

作業(yè)完成情況使教師對(duì)教學(xué)效果心中有數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果卬象深刻，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，我們教師不是要在課堂上教

給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教學(xué)是教和學(xué)的

統(tǒng)體，學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科