立足課標(biāo)與教材探尋復(fù)習(xí)新策略

立足課標(biāo)與教材，探尋復(fù)習(xí)新策略細(xì)數(shù)自己已經(jīng)送了12個(gè)初三了。前幾年，每每到復(fù)習(xí)階段有一種手忙腳亂，來(lái)不及應(yīng)付的感覺(jué)。每次計(jì)劃得好好的，三輪復(fù)習(xí)，到頭來(lái)有時(shí)候好像一輪都不徹底。于是就懷疑到底要不要三輪，能不能做到三輪復(fù)習(xí)？有時(shí)候中考試卷一出來(lái)，會(huì)不會(huì)發(fā)出這樣的慨嘆：回歸教材是沒(méi)用的！但是對(duì)照課標(biāo)仔細(xì)研究一下，回歸教材還真的是必須的一個(gè)復(fù)習(xí)輪次，三輪的復(fù)習(xí)還真的不能少。通過(guò)近幾年的摸索，我復(fù)習(xí)的三個(gè)輪次是這樣安排的，在這里和大家共勉。第一輪回歸文本，參照新課標(biāo)中的教材編排要求，重整教材——理散為整，系統(tǒng)分類，系統(tǒng)分類；第二輪參照新課標(biāo)文體閱讀要求，梳理考點(diǎn)——逐一過(guò)關(guān)，推陳出新；第三輪參照新課標(biāo)的能力提升要求預(yù)測(cè)中考導(dǎo)向——分析試卷，挖寶押題。接下了我就講講我每一個(gè)輪次的具體做法，如有不當(dāng)之處，會(huì)后交流。第一輪：回歸文本——理散為整，系統(tǒng)分類2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，就告訴我們這6個(gè)看似零散的教材，本身就是一個(gè)整體，是有系統(tǒng)的，只是我們平時(shí)是將三種學(xué)習(xí)任務(wù)分散在我們的課文等教學(xué)中了。那么第一輪的復(fù)習(xí)就不能在以單篇課文，單冊(cè)教材進(jìn)行炒冷飯式復(fù)習(xí)，用我們發(fā)展中心易主任的話來(lái)說(shuō)，我們要把冷飯炒成蛋炒飯、扁豆飯、揚(yáng)州炒飯等有新意、有營(yíng)養(yǎng)、讓人一看就愛吃的飯。

新課標(biāo)明確指出：要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn);教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問(wèn)題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力。其他學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀材料的選擇也要適當(dāng)兼顧整本書。新課標(biāo)還對(duì)文本閱讀提出了這樣的要求：1.閱讀敘事性和說(shuō)明性文本,發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好,熱愛生活,感恩生活。2.閱讀科技作品,欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造,關(guān)注祖國(guó)的科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì);學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡,激發(fā)創(chuàng)造精神。3.學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事,比較不同媒介的表達(dá)效果,嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn);閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果,就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論,根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。依據(jù)這些要求，我就把我們教材中的課文等進(jìn)行了分類整合。分為：文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、古詩(shī)文類文本、必讀名著等。重整之后的文本分門別類的呈現(xiàn)在孩子們面前的時(shí)候，就猶如把原來(lái)凌亂的衣櫥進(jìn)行了分類擺放，原先一些混淆的知識(shí)點(diǎn)就更加明晰了。一文學(xué)類文本關(guān)于文學(xué)類文本，我進(jìn)行了如下分類：敘事散文13篇。摯愛親情：《秋天的懷念》、《散步》《回憶我的母親》、《背影》師恩難忘：《藤野先生》凡人風(fēng)采：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》童年軼事：《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《從百草園到三味書屋》《燈籠》革命精神：《老山界》動(dòng)物與人：《貓》這里對(duì)敘事散文文本的主題的概括，線索的把握，形象的分析，以課內(nèi)文本的回歸來(lái)進(jìn)行整理訓(xùn)練，還可以將這些文本本身之間打通了來(lái)復(fù)習(xí)。這里我以寫童年軼事《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《走一步，再走一步》《燈籠》4篇課文為例說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)孩子們深入把握敘事散文的主旨。吳伯簫的《燈籠》，以“燈籠”為線索，文章回憶了早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象，流露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念，表明要做抗日“馬前卒”的心愿，傳達(dá)出那個(gè)時(shí)代的“正能量”。賈平凹《一棵小桃樹》，以小桃樹的經(jīng)歷為明線，文章通過(guò)寫一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)，經(jīng)歷風(fēng)雨仍然頑強(qiáng)生存的小桃樹，贊頌了小桃樹同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。明寫的是一棵小桃樹及其生存環(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)年代，讓讀者從中品味到小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷與賈平凹成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處。這篇文章又是以作者本人的經(jīng)歷為暗線，向讀者揭示了一個(gè)生活哲理：不屈不撓地奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。莫頓·亨特的《走一步，再走一步》則以時(shí)間為線索寫了在父親的引導(dǎo)下，我一步一步地走下了懸崖的事情。表達(dá)了對(duì)父親的感激之情，也啟示人們?cè)谌松缆飞?，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，定能戰(zhàn)勝一切困難。魯迅的《從百草園到三味書屋》是以是以時(shí)間的推移，空間轉(zhuǎn)移為線索，通過(guò)對(duì)百草園自由歡樂(lè)生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求自由快樂(lè)生活的心理以及對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的批判。老師們還可以根據(jù)自己復(fù)習(xí)的進(jìn)度和分類，找主題相近的文本、人物類似的文本來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，一下子可以將很多可以和課內(nèi)鏈接的課外文本聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到回歸文本與課外訓(xùn)練想結(jié)合的效果。抒情散文10篇七上：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》七下：《土地的誓言》《紫藤蘿瀑布》八上：《白楊禮贊》《昆明的雨》八下：《安塞腰鼓》另加兩篇哲理散文：八上

《散文兩篇》（《永久的生命》《我為什么而活著》)抒情散文——有借景抒情的——比如不同季節(jié)之景的，有寫雨景的；有托物言志的——紫藤蘿的特征和白楊樹的品質(zhì)各不相同，分別寄托了作者不同的情感等等?？梢試L試讓孩子將這些文章里面抒情議論的語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行比對(duì)賞析，說(shuō)不定會(huì)給孩子帶來(lái)新的收獲。比如：朱自清的《春》：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。直抒胸臆，通過(guò)排比段，比喻句來(lái)贊美春的新、美、有活力、有希望。還有《雨的四季》啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活力，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少!只希望日益增多的綠色，能把你請(qǐng)回我們的生活之中。啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!這里也是直抒胸臆，用感嘆句、感嘆詞直接表達(dá)的雨的愛戀之情和對(duì)生活的熱愛之情。我再把《雨的四季》和《昆明的雨》在一起比對(duì)鏈接閱讀復(fù)習(xí)?！队甑乃募尽纷髡呙枋隽怂募居甑牟煌嬅妫瑢懗隽擞甑挠H切可愛，（春雨:美麗、嬌媚，夏雨:熱烈而又粗獷，秋雨:端莊而又沉思，冬雨:自然、平靜）。寄托了作者對(duì)雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛，對(duì)雨的愛戀或?qū)ψ匀粚?duì)生活的熱愛；《昆明的雨》通過(guò)對(duì)昆明雨季中菌子、楊梅、緬桂花的描寫，全方位展示了昆明的雨，傳神地展現(xiàn)了作者與朋友悠然自得的情景。表達(dá)了作者對(duì)昆明的雨的思念與喜愛之情。對(duì)昆明生活的喜愛與想念。

游記散文4篇八下：《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這里通過(guò)一張表格讓孩子們自主比對(duì)整理復(fù)習(xí)，以課堂展示的方式梳理游記的各項(xiàng)要素及知識(shí)點(diǎn)。人物傳記9篇七上：《再塑生命的人》（自傳）七下：《鄧稼先》《偉大的悲劇》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《葉圣陶先生二三事》《回憶魯迅先生》《太空一日》（自傳）八上：《列夫.托爾斯泰》《美麗的顏色》小說(shuō)16篇魯迅小說(shuō):《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》凡人故事：《臺(tái)階》《驛路梨花》《溜索》《植樹的牧羊人》《我的叔叔于勒》古典長(zhǎng)篇:《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》兒童題材:《孤獨(dú)之旅》《蒲柳人家》諷刺小說(shuō):《變色龍》《范進(jìn)中舉》

科幻小說(shuō)：《帶上她的眼睛》潘曉露老師上過(guò)一堂小說(shuō)復(fù)習(xí)課，她的小說(shuō)分析，就以課內(nèi)文本《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說(shuō)為例，幫助孩子分析探究分析概括小說(shuō)主題方法，達(dá)到提升閱讀小說(shuō)，領(lǐng)悟小說(shuō)主旨的能力。第一個(gè)活動(dòng)：結(jié)合《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，獨(dú)立思考：如何分析概括小說(shuō)主題？是回歸教材，探尋方法。通過(guò)幾篇文本的主題比較探究，生成探究小說(shuō)主題的方法：1.根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象探究主題。2.聯(lián)系小說(shuō)描寫的典型環(huán)境，探究主題。3.結(jié)合作者的生平、寫作的時(shí)代背景，探究主題。4.根據(jù)作者的情感體驗(yàn)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，探究主題。5.根據(jù)小說(shuō)的標(biāo)題，關(guān)鍵詞句，探究主題。就給了學(xué)生很好的一個(gè)鞏固歸類。緊接著設(shè)計(jì)第二個(gè)活動(dòng)：小A小B小C三位同學(xué)學(xué)習(xí)了小說(shuō)主題探究路徑后躍躍欲試，下面是他們的答案，請(qǐng)給他們打分并說(shuō)明理由。走出教材，帶領(lǐng)孩子運(yùn)用方法解決應(yīng)試問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)的交給孩子如何抓分。潘曉露老師的高明之處不是停留的分?jǐn)?shù)層面，我們來(lái)看她設(shè)計(jì)的第三個(gè)活動(dòng)和作業(yè)，聚焦課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問(wèn)題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力。這堂課潘老師帶著孩子回歸了教材，走進(jìn)了考場(chǎng)，最后又做回社會(huì)人。我想我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不僅僅是要讓孩子的從容應(yīng)試，更重要的是通過(guò)復(fù)習(xí)提升閱讀能力，思辨能力，表達(dá)能力，自身修養(yǎng)，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)、復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)。接下來(lái)，我們來(lái)看看詩(shī)歌。詩(shī)歌14篇七上：《金色花》《荷葉·母親》《天上的街市》七下：《黃河頌》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》八下：《回延安》九上：《沁園春.雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《我看》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》九下：《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，集中在九上第一單元，這是個(gè)任務(wù)型單元，我們可以在教這個(gè)單元的時(shí)候，把以前學(xué)過(guò)的和后面九下要學(xué)的整合成一個(gè)大任務(wù)群，既可以完成教學(xué)進(jìn)度，又可以提前復(fù)習(xí)，適時(shí)可以增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練一體的流程。戲劇3篇九下：《屈原》(節(jié)選)

《天下第一樓》(節(jié)選)《棗兒》戲劇單元可以說(shuō)也是教學(xué)和復(fù)習(xí)幾乎是同步進(jìn)行了。二實(shí)用類文本關(guān)于實(shí)用類文本，我進(jìn)行了如下分類：說(shuō)明性文章：事物說(shuō)明文6篇，事理說(shuō)明文5篇。議論性文章：新聞：消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論八下：《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》(節(jié)選)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》(節(jié)選)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》這些文本的歸類復(fù)習(xí)和前面的也是大同小異，每一種文本類型我們抓住該文本的最重要的特點(diǎn)或一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓孩子對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到融會(huì)貫通的掌握程度。三古詩(shī)類文本文言文：寓言類（5）——《狼》《愚公移山》《杞人憂天》《穿井得一人》《北冥有魚》言志類（4）——《愛蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》《陋室銘》《桃花源記》寫景散文（8）——《三峽》《記承天寺夜游》《小石潭記》《與朱元思書》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《答謝中書書》民間技藝（1）——《核舟記》說(shuō)理類（8）——《<論語(yǔ)>十二章》《得道多助失道寡助》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂(lè)》《莊子與惠子游于濠梁之上》《雖有嘉肴》《富貴不能淫》《大道之行也》人物故事（5）——兒童情趣《詠雪》《陳太丘與友期行》

農(nóng)民起義《陳涉世家》

草根智慧《賣油翁》《河中石獸》勸學(xué)類（3）——《孫權(quán)勸學(xué)》《送東陽(yáng)馬生序》《誡子書》君臣故事（5）——《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《周亞夫軍細(xì)柳》《唐睢不辱使命》這里我以寫景類文言文為例也以表格的形式帶領(lǐng)孩子進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，比較異同加深理解，以課內(nèi)課文間的鏈接帶動(dòng)到課外閱讀。同時(shí)我也嘗試把這類文言文和寫景類現(xiàn)代文進(jìn)行鏈接復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的觸類旁通。古詩(shī)詞以主題分為十大類。每一類就是一個(gè)小任務(wù)群。比如：思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)，《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（岑參·唐）、《夜上受降城聞笛》（李益·唐）、《次北固山下》（王灣·唐）三首詩(shī)為例，同樣表達(dá)了思鄉(xiāng)主題，但是這些詩(shī)歌里還蘊(yùn)含了詩(shī)人其他的情感或者意圖，思鄉(xiāng)類的古詩(shī)經(jīng)常是要考到，我們孩子看到思鄉(xiāng)之情，往往就打上一點(diǎn)思鄉(xiāng)之情就心滿意足，要知道，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得再次走進(jìn)詩(shī)歌文本，進(jìn)行深入理解揣摩。我們可以通過(guò)課內(nèi)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)鞏固讓學(xué)生增強(qiáng)這方面的意識(shí)，同時(shí)以這些學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)增加學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)的積累。如果復(fù)習(xí)的時(shí)間允許，或者可以根據(jù)平時(shí)訓(xùn)練古詩(shī)詞的需要，我們還可以將古詩(shī)詞根據(jù)詩(shī)人進(jìn)行分類。通過(guò)分類復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)詩(shī)人，在不同的人生階段，不同的景色下，不同的事情中詩(shī)人的情感態(tài)度。每一個(gè)老師還可以從其他角度找古詩(shī)詞的相同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類整合復(fù)習(xí)。四必讀名著文本關(guān)于必讀名著文本，新課標(biāo)的要求也很明確：（1）閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等，體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國(guó)精神和人格魅力。（2）獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著,如《朝花夕拾》《鋰駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開研討。（3）開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會(huì),嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。我們不妨將12部必讀名著進(jìn)行這樣的整合羅列。我們不難發(fā)現(xiàn)每一部名著代表著不同的類型，也有不同的閱讀方法。復(fù)習(xí)中，我們可以將這些閱讀的方法和其他名著交叉運(yùn)用訓(xùn)練。比如說(shuō)：《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注、《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀、《傅雷家書》選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記。同時(shí)再借助書本上的專題活動(dòng)，還可以重新設(shè)立了大閱讀的專題：如探究人物成長(zhǎng)變化的心路歷程——《朝花夕拾》讓孩子們通過(guò)10篇散文去探究一下魯迅成長(zhǎng)的心路歷程；《西游記》探究孫悟空的成長(zhǎng)路程；《簡(jiǎn)愛》探究簡(jiǎn)愛對(duì)愛德華·羅切斯特的情感發(fā)展歷程；《鋼鐵是怎樣煉成的》探究保爾的成長(zhǎng)歷程。類似《儒林外史》“史”為名的小說(shuō)，在結(jié)構(gòu)上沿襲《史記》“紀(jì)”和“傳”的特點(diǎn)?！凹o(jì)”以時(shí)間順序?yàn)榫€索對(duì)書中重要事件予以編年;“傳”則將書中眾多人物傳記連接成一個(gè)有機(jī)整體。所以，我們可以以人物為中心，按照人物相互對(duì)照或?qū)ｎ}的方式對(duì)重點(diǎn)人物進(jìn)行探索。這樣便于孩子熟悉故事、記住人物。第二輪：考點(diǎn)梳理——逐一過(guò)關(guān)，推陳出新新課標(biāo)明確指出：廣泛閱讀古今中外的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本絡(luò);能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用;能從作品中找出值得借鑒的地方，對(duì)照他人的語(yǔ)言表達(dá)反思自己的語(yǔ)言實(shí)踐;能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法;能與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。1.能用普通話、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。3.在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。4.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。5.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。三大類文本的考點(diǎn)我們可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練一個(gè)一個(gè)幫孩子歸類羅列積累整理，在第二輪復(fù)習(xí)中一個(gè)一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)找文本閱讀進(jìn)行訓(xùn)練。文學(xué)類文本考點(diǎn)，說(shuō)明性文本考點(diǎn)，議論性文本考點(diǎn)，一定要讓學(xué)生知道考什么，怎么考。在交給學(xué)生答題要領(lǐng)之前，一定要養(yǎng)成學(xué)生先把文本讀懂再去讀題做題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，弄清命題人意圖，找準(zhǔn)考點(diǎn)的習(xí)慣，然后再去思考每一個(gè)考點(diǎn)答題的要領(lǐng)是什么，如何做到規(guī)范。這三類考點(diǎn)，我通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和各類文體特點(diǎn)，分別對(duì)三種文體的考點(diǎn)進(jìn)行了梳理。文學(xué)類文本的考點(diǎn)有：1.標(biāo)題的含義、作用、妙處、用意。2.開頭、中間段、結(jié)尾的作用。3.記敘的順序。（插敘、順敘、倒敘、補(bǔ)敘）4.敘事或抒情的線索。5.人稱的作用。6.概括文章主要內(nèi)容或情節(jié)。7.把握文章的主旨或情感。8.分析人物的性格或形象。9.區(qū)分文章的主人公或次要人物。10.把握次要人物的作用。11.揣摩人物心理。12.標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用及作用分析13.字詞的含義或作用。（表達(dá)效果）14.句子的含義或作用。15.句子的賞析。16.品析語(yǔ)句的語(yǔ)言特色。17.體會(huì)詞句的感情。18.修辭手法的辨識(shí)與賞析。19.描寫方法的辨識(shí)與賞析。20.表達(dá)方式的辨識(shí)及其作用分析。21.表現(xiàn)手法的辨識(shí)與賞析。22.比較閱讀鏈接題。23.拓展表達(dá)。說(shuō)明性文本的考點(diǎn)：1.把握說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明中心。2.分析標(biāo)題作用。3.分析開頭、中間段或結(jié)尾的作用。4.辨識(shí)常用說(shuō)明方法并分析其作用。5.說(shuō)明順序：邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序如：說(shuō)明文中ABC三段或三句話順序?yàn)槭裁床荒苷{(diào)換？6.理解說(shuō)明內(nèi)容，篩選信息。7.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分總；并列式；遞進(jìn)式。8.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。9.舉例分析說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)（說(shuō)明方式）：平實(shí)說(shuō)明、生動(dòng)說(shuō)明。10.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行拓展探究。議論文性文本的考點(diǎn)：1.找議論文的論點(diǎn)（標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、自己概括）。2.辨別論據(jù)類型，分析補(bǔ)寫論據(jù)（事實(shí)、道理）。3.辨別論證方法并分析作用：舉例論證/引用論證/比喻論證/對(duì)比論證/道理論證。4.分析論證思路或結(jié)構(gòu)。5.分析開頭、中間段或結(jié)尾的作用。6.品析關(guān)鍵詞、句的含義或作用。7.理解論述內(nèi)容，篩選有效信息。8.品析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。9.結(jié)合實(shí)際談啟示、感受

這里我以文學(xué)類文本考點(diǎn)標(biāo)題的作用題為例，來(lái)談?wù)勎沂窃趺醋龅娇键c(diǎn)逐一過(guò)關(guān)的。首先將這一考點(diǎn)在書本上思考探究中出現(xiàn)過(guò)的題型拿出來(lái)和大家一起回顧復(fù)習(xí)：七上p22、七上p24、七上p48、八上p28、八上p76示例一：七上《秋天的懷念》朗讀課文，體會(huì)作者的情感，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《秋天的懷念》？1.概括文章內(nèi)容，交代了敘事的時(shí)間，表達(dá)了對(duì)母親的懷念之情；2.暗示了文章的主旨，反映了作者通過(guò)母親產(chǎn)生的對(duì)生命的反思和感悟。示例二：七上《散步》朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》。如果換一個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說(shuō)明理由。1.作為線索貫穿全文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；2.概括文章內(nèi)容，點(diǎn)明了敘述的主要事件；3.具象化的題目，沒(méi)有說(shuō)破主旨，留下了想象、回味、思考的空間。示例三：八上《背影》文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？1.內(nèi)容上：作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)，父子之情的交匯點(diǎn)，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；2.結(jié)構(gòu)上：“背影”是文章中“我”的情感變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。然后歸納答題要領(lǐng)及答題規(guī)范：考點(diǎn)：標(biāo)題的作用、妙處、用意：?結(jié)構(gòu)上：

（1）點(diǎn)明全文的線索：?內(nèi)容上：

（2）交代了（人物身份、生活背景、時(shí)代背景……）（3）概括文章的內(nèi)容

（4）揭示中心：---（5）一語(yǔ)雙關(guān)：表層---深層---（6）象征意義（7）有修辭（結(jié)合修辭）?效果上：（8）標(biāo)題新穎，吸引讀者的閱讀興趣。?考點(diǎn)：標(biāo)題的含義：?①標(biāo)題表層義；②在文中的深層含義，主要包括象征義或比喻義；

③主旨(情感)義。最后再通過(guò)連續(xù)性的訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。訓(xùn)練一：《釀甜》體會(huì)全文標(biāo)題“甜”的含義和作用。訓(xùn)練二：《＿＿＿＿＿＿的眼睛》請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，在標(biāo)題的橫線上添加一個(gè)詞或短語(yǔ)，并說(shuō)明理由。訓(xùn)練三：《滿目青山有新姿》閱讀全文，說(shuō)說(shuō)文章以“滿目青山有新姿”為題的妙處。訓(xùn)練四：《最是難忘中秋月》如果將題目改為“母親的希望》行不行？為什么？訓(xùn)練五：《誰(shuí)說(shuō)春色不憂傷》結(jié)合全文，探究文章標(biāo)題“誰(shuí)說(shuō)春色不憂傷”的妙處。訓(xùn)練六：《我的第一筆財(cái)富》請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)出題目“財(cái)富”的含義。這里每一個(gè)考點(diǎn)在訓(xùn)練推進(jìn)中，最好采用的是滾雪球式進(jìn)行的，比如第一個(gè)考點(diǎn)標(biāo)題的作用在鞏固訓(xùn)練的同時(shí)，第二篇閱讀中一定會(huì)有標(biāo)題的作用考點(diǎn)在其中，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)我要復(fù)習(xí)的第二個(gè)理清故事情節(jié)等。這樣考點(diǎn)逐一過(guò)關(guān)推進(jìn)的速度還是很快的。這一塊到新課結(jié)束如果備課組能很好的進(jìn)行分工，合理的計(jì)劃到每一次的小練，周末作業(yè)中去，每一個(gè)人領(lǐng)著自己的分到考點(diǎn)找相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，特別要引入新題型讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助我們孩子解決不適應(yīng)、不熟練的問(wèn)題。我再以理清故事情節(jié)這個(gè)考點(diǎn)為例，說(shuō)說(shuō)我們對(duì)新題型的引入。我們來(lái)看看這樣幾個(gè)題目。有轉(zhuǎn)換敘事線索來(lái)梳理情節(jié)的，有從四個(gè)不同角度來(lái)梳理故事情節(jié)的，有變換設(shè)問(wèn)方式來(lái)讓孩子們梳理故事情節(jié)的，這里要值得注意的是，當(dāng)梳理故事情節(jié)的考點(diǎn)換了一種說(shuō)法，我們的孩子就有可能不適應(yīng)了，這里的用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給微電影寫劇情介紹，不少孩子就有點(diǎn)摸不著頭腦了，再看下面的幾種新型考題，情境類的考題往往會(huì)把考點(diǎn)隱身，這就更要求我們?cè)诨貧w教材的時(shí)候把相關(guān)文體的文本特征等講通講透。我來(lái)看，這兩幾條題目。就用古詩(shī)詞考朗讀的要領(lǐng)，這里替換、添補(bǔ)材料的形式看似大同小異，實(shí)質(zhì)第一個(gè)考消息的特點(diǎn)，第二個(gè)考的是議論文的論據(jù)。這樣的題型在第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要多給孩子們訓(xùn)練，開拓孩子們的視野，才能讓我們的孩子到了考場(chǎng)見怪不怪，應(yīng)對(duì)自如。第三輪：導(dǎo)向預(yù)測(cè)——分析試卷，挖寶押題這里分析的試卷就是歷年的中考試卷，剛剛我說(shuō)的，所謂挖寶押題，就是查漏補(bǔ)缺，到第三輪的時(shí)候，應(yīng)該是二模以后了，孩子們已經(jīng)很疲憊了，覺(jué)得自己前面已經(jīng)弄了兩輪了，很全面了，但是中考前面的那段時(shí)間還得過(guò)呀，要激起學(xué)生的欲望和動(dòng)力，就得讓他們看看歷年的中考試卷，是什么結(jié)構(gòu)，有什么內(nèi)容。于是，我從中考的第一題到最后一題，都給他們進(jìn)行了羅列分析，進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練。我們來(lái)看第1-3題的情況。就是考查孩子們“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語(yǔ)言文字積累與梳理情況完成得如何。當(dāng)這些字詞一并呈現(xiàn)在孩子們面前的時(shí)候，那些易錯(cuò)的、常見的、褒義的、正能量比較足的詞語(yǔ)就很容易入孩子們的眼了，孩子們?cè)谧灾鲝?fù)習(xí)字詞的時(shí)候，方向性就更明確了，哪怕在平時(shí)文本閱讀時(shí)，都可以將這類詞