集體教學設(shè)計與指導心得體會

集體教學設(shè)計與指導心得體會

第1篇：集體教學心得體會

一篇好的心得體會，可以為你提升個人修養(yǎng)、素養(yǎng)和含金量。下

面整理的集體教學心得體會，歡迎大家閱讀。集體教學心得體會1

20xx年11月26日，我參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學數(shù)學教研活動，觀

摩了鎮(zhèn)中心校兩位老師的課，本次教研活動對于我而言，是一次寶貴

的學習機會，令我受益匪淺。

自縣教研室提出課堂"三環(huán)節(jié)”改革以來，我參加了很多次的教研

活動，即縣、鎮(zhèn)、校也不斷的開展關(guān)于課堂"三環(huán)節(jié)''改革的教研活動。

下面就說一說參加本次鎮(zhèn)教研活動之后的心得體會。

首先，關(guān)于課前預習這個環(huán)節(jié)，預習對于我來說并不陌生，自我

上學以來，預習這個環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預習的方法頗多，而

參加本次教研活動加上以前縣教研組織的活動，這對我的預習關(guān)有了

很多的看法與認識。正如在本次教研活動上劉傳英主任所說：預習的

方法有很多種，可以讓學生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一

記、說一說等等，來認識本課時所要講授的內(nèi)容和知識點，老師再引

導學生、輔助學生如何來預習，正如劉傳英主任說的，預習方式多種

多樣，我們老師可以優(yōu)化預習的方法。盡可能的讓學生在預習中學習

新知識、新能力，為學生的學習打下基礎(chǔ)。

再次，在課堂教學這個環(huán)節(jié)上，首先以學生為主體。學生才是學

習的主人，老師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學習的組織者、引導

者和輔助者。因此我們作為老師要從教學理念上發(fā)生根本性的改變，

主要以學生為主體，可以讓學生小組合作。自主血絲，從某種意義上

講，讓學生真正成為學習的主人。當然課堂教學的方式也有很多種，

我們要尊重學生個人，讓他們在課堂這個舞臺上盡情的展現(xiàn)自我，從

而達到培育和提高學生學習的能力和自主學習的能力。

最后，限時作業(yè)這個環(huán)節(jié)。我認為限時作業(yè)這個環(huán)節(jié)是十分重要

的，因為限時作業(yè)能檢驗本課時教學的效果，能讓學生自我檢測，從

中發(fā)現(xiàn)問題與不足，對學生如此，對老師更是如此。老師本人可以從

限時作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，找出本課時存在的問題，為今后的教學打下鋪

墊。另外，限時作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學生說、讀、寫、記。

都是限時作業(yè)的一種。當然，對于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)

現(xiàn)、去摸索。

總言而之，本次鎮(zhèn)教研活動使我學到了很多知識，尤其在課堂"三

環(huán)節(jié)"改革方面上，相信自己在今后的實際教學中做的更好！

集體教學心得體會2我參加了由XX小學舉辦的教研活動，當中

開展了集體聽課、評課、梯隊老師自主學習、課堂實踐漫談等一系列

活動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。

活動中，老師們涉及到語文教學中的傾聽、口語交際、閱讀、寫

作、寫字方方面面。聽了許多語文老師的課堂實踐感悟，自己不由深

深敬佩。特別是閱讀和寫作方面讓我感觸頗深。大家都知道語文的綜

合能力體現(xiàn)在閱讀和寫作上，語文成績的競爭力體現(xiàn)在閱讀和寫作上。

自己感覺也非常重視這兩方面。但感覺效果并不好。聽了老師漫談后，

自感在提高閱讀能力這一塊，措施不夠得力，沒有相輔相成。比如:

制定加星、加分激勵措施激發(fā)學生樂觀性，堅持長期積累。并且多講

積累的故事，提高閱讀品味，引導孩子好讀書，讀好書，長期堅持,

必能厚積薄發(fā)。想到自己在積累方面本學期以做出努力。開始時學生

并不情愿，堅持不了幾天，便聽了下來。對于這種情況我及時調(diào)整。

現(xiàn)在以初步使學生養(yǎng)成習慣。我也懂得了堅持的益處?，F(xiàn)在學生基本

上能自主去去積累了。

但是在自主閱讀這一塊，學生還處于一盤散沙的狀態(tài)。我留意到

學生看書不會選擇，多鐘情于漫畫、幻想故事、思想不高的的小說等。

對于這種情況我雖注意到但沒有及時引導。參加本次教研活動后，我

明白了提高學生讀書品味的重要性。我想學生讀書應該隨其所好，應

該博覽群書，但在目前還是應有一個思想引導。學生應該多看短篇故

事性的，有思想教育意義的書籍。我覺得這樣的書對學生大有裨益。

今天中午在寢室我先初步對學生學生講了我的想法。以后我還會抓住

契機及時引領(lǐng)。

在寫作方面，聽了老師的課堂實踐后，也深受啟發(fā)。如培育愛好、

營造氛圍、用心激勵、寫日記、展示等等一些列措施很值得我學習。

我明白只有創(chuàng)設(shè)學生樂學情境，才能激發(fā)學生寫作愛好。寫作能力是

語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,

樂于表達，表達真情實感。才能促進作文教學的提高。但這一切離不

開寫作氛圍的營造，離不開激勵措施的跟進，離不開學生內(nèi)動力的激

發(fā)。

集體教學心得體會3我們中心小學每周三的語文教研活動每周都

按時進行，不管是看視頻上的名師課堂展示，還是我們學校語文老師

出的公開課，每一堂課都具有學習意義，每一位老師的精心展示不僅

令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲

頗多。

下面我就談?wù)勎覍ξ倚ＵZ文教研活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。

聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處,

但都能抓住題眼，一步步的深化文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蛔

蛔》時，她出示了一組詞，讓學生選個詞說一句話，這樣不僅引導學

生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生

學習新課打好了扎實的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學寫日記》一課中，采納

吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生

動語言中層層展開，使聽者回味無窮，學生也在潛移默化中學會了寫

日記。

第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。

新課程標準要求讓學生成為學習的主體，老師是這個主體的引導

者。這幾位老師都充分的做到了這點。

第三、注重引導學生朗讀。

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而

是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如王景

燕老師在上《黃河的主人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀課文的

重點段落，抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂讀，讓學

生深情并茂的體會文言文的神秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車

讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀愛好，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)悟文

章所表達的黃河的主人一艄公的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。

很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習

的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如

王新景老師在上《鳥島》一課時，就要求在正文學習前為每段標上序

號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對

有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見〃。

張艷芳老師在上《水》一課時，她在學生閱讀的過程中及時的糾正文

字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直

強調(diào)"不動筆墨不讀書”，有利于培育學生集中精力的好習慣。

第2篇：最新集體教學教研心得體會

集體教學教研心得體會

一、張曉燕老師能根據(jù)新課改的要求努力做到，以學生為主體,

以老師為主導，放手又有效的調(diào)控教學。例如：在整個知識的獲取過

程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針

引線的作用。

二、注重學生自主探索，合作溝通，充分獲取數(shù)學活動的閱歷,

數(shù)學課程標準指出，老師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思

考，鼓舞學生發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通，可見，合作溝通在數(shù)

學教學中也相當重要，本課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學生自主探

索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單

的實際問題。

三、精心設(shè)計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計了游戲,

讓學生在“做中學，玩中學”，然后設(shè)計了幾道有趣的練習，使練習有

坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的進展。

"教學是一門遺憾的藝術(shù)"，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩

個不成熟的看法：一是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應

善于傾聽學生的錯因，才能更有利于幫助問題的解決。二是要規(guī)范學

生數(shù)學語言

通過這次聯(lián)片教研活動，對于我來說，提高很大，對三步導學的

實質(zhì)有了更深刻的認識，希望自己能多參加這樣的活動，學習別人的

長處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

集體教學教研心得體會2時光匆匆，轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為

幼兒園教研組的成員，我們深感肩負的責任。如何指導老師進行教育

討論，提高保教質(zhì)量，增強老師自身的素質(zhì)是本學期我們教研的重點,

為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對

本學期的教研工作作個回顧與總結(jié)。

一、充分認識教研活動的意義，調(diào)動老師參加教研活動的樂觀性。

說起教研活動，有相當一部分老師認為教研只是專家學者的事,

老師只要做好本職工作就可以了。針對這種現(xiàn)象，我們把讓老師充分

認識教研活動的意義，調(diào)動老師參加教研活動的樂觀性作為有效開展

教研活動的首要問題。具體做法是:

首先，讓老師明確教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的

一部分，而且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過

教研可以改進工作方法，促進教育教學活動質(zhì)量的提高。

其次，讓老師明確教研活動是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而

老師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。

第三，讓老師明確教研的內(nèi)容來源于老師的實踐閱歷，而這種實

踐閱歷又來源于日常教學工作。

因此，老師在進行日常教學工作時一，不能忘記自己是討論者，老

師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內(nèi)容，這樣老師的意見和

想法被納入討論的行列中來，老師的意識上得到重視，從

而有效提高了老師參加教研活動的樂觀性。

二、加強理論培訓，轉(zhuǎn)變老師觀念，統(tǒng)一教育思想。

老師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年

來，我們堅持外學習、內(nèi)討論的方法，結(jié)合我鎮(zhèn)的實際情況，加強討

論，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高老師的整體水平。在理論培訓方面，我們

借助外出學習、網(wǎng)絡(luò)、書刊的先進閱歷對老師進行各方面的理論培訓I。

一年來，我們先后選派10多名老師到北京、濟南、濰坊、淄博參觀

學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。

根據(jù)教研組的工作安排，三四月份我們在全鎮(zhèn)開展“主題環(huán)境創(chuàng)

設(shè)活動”，首先進行了教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進幼兒的進展、

老師在開展主題教學中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對話,

讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識培訓。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為

主，在各班級進行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不同特色

的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在4月10日，我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場會提

供現(xiàn)場，得到專家領(lǐng)導的高度評價。各村園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了較大的

變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現(xiàn)出靈活性和趣味性。

在檔案管理工作方面，我們首先讓老師明確檔案管理工作的重要

意義及內(nèi)容，先后進行了如何科學的做好分類歸檔工作、歸檔的常用

方法等理論培訓，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)每處

幼兒園的檔案管理都有了較大的進步，都能做到分

類明確、目錄齊備、內(nèi)容充實，并建起了賦有個性化的老師成長

檔案。

另外，我們還通過不同的案例進行解剖分析，以問題的形式展開

活動。這樣經(jīng)過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。

通過培訓，使老師對教育教學有了新的認識，能夠大膽表達自己的看

法和見解，樂觀提出各種問題，使老師在學習中以問題為線索，以解

決問題為目標，使老師逐漸形成了一種邊學習、邊討論、邊反思、邊

提升的教研方式，讓教研更加有效的服務(wù)教學。

三、根據(jù)實際情況,及時發(fā)現(xiàn)問題，使其成為教研工作的新起點，

一個靈活的教研突破口。

在教研工作中，我們指導和帶動老師勤做筆記，學會觀察，學會

記錄，學會反思，學會在司空見慣中發(fā)現(xiàn)問題，并順著這些問題去探

索、實踐，尋找合適的解決辦法。各班級組青年老師人人做筆記，并

樂觀地向外投稿，一篇的稿子在雜志上刊登，本學期還選送兩篇教育

筆記參加市的評比。

作為教研組長，我們還配合園務(wù)對老師的教育教學工作進行了隨

機抽查，及時指出可供探討的地方，與老師進行個別溝通。游戲是幼

兒園工作的一個重要內(nèi)容，當發(fā)現(xiàn)問題時，我們及時地組織老師學習

相關(guān)的文章，如《自主性游戲中老師的指導方式》等，為老師提供理

論指導，同時開展各班級組間的游戲觀摩，讓老師相互學習，共同提

高。

四、注重老師實踐操作，加強反思學習。

幼兒園的教育活動內(nèi)容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上

的學習，很難使老師真正的理解和領(lǐng)悟。因此，我們樂觀為老師提供

實踐操作的平臺，讓她們進行實踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。比如在

老師集體備課的過程中，充分發(fā)揮老師的主動性，自己預設(shè)在活動中

幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應、什么樣游戲更適合幼

兒、什么樣的設(shè)計更利于幼兒接受、如何評價幼兒。這樣大家在一起

各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學個性，所

有老師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂。通過實踐操作,

老師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參加性較好，教學

活動充分體現(xiàn)新理念，以游戲為主，動靜交替，教學過程能首先考慮

幼兒的需要，滿足幼兒的需求。

五、組織本組老師共同整理和制作各種教具、學具和搜集各類教

育資料。

定期指導老師更換和增添游戲材料，創(chuàng)設(shè)主題教育環(huán)境。協(xié)助園

長組織好幾個大的教育活動，如春游、慶六一節(jié)日活動、舉辦兒童作

品展覽、幼兒講故事比賽等，在每個活動中，我們盡量調(diào)動老師主動

參加，如大班舉行家長半日活動的組織形式，就是大班教研組成員的

共同智慧，老師在幼兒作品展這一環(huán)節(jié)中，巧用多種形式展示了幼兒

的在園生活。

學習成果，讓家長老師的工作，幼兒園的教育，如利用相機

拍下孩子們的活動集錦，配上兒童的話語布置生活欄，提供多種

材料，指導幼兒人人制作作品，并把這些作品布置成不同的圖案，獨

具匠心的創(chuàng)意，也讓家長感到了老師的細心及對教學工作的重視，得

到了好評。再如，六一游園活動，我們與領(lǐng)導共同擬訂活動計?劃，帶

領(lǐng)本組老師制作材料，各盡所能，使活動準備充分，開展得豐富多彩。

我們還樂觀組織多項活動，讓老師在活動中不斷成長，如：慶三

八"愛媽媽"主題活動，我們邀請全園的媽媽來園參加活動，讓媽媽們

在慶祝自己的節(jié)日的同時，感受到孩子的點滴進步；在家長開放日中，

組織家長觀摩區(qū)角活動、操舞表演、戶外游戲、集體教學，讓家長進

一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對幼兒園的工作有了新的認識；在中秋

節(jié)系列活動中，我們邀請制做月餅的專業(yè)師傅來園為孩子們演示做月

餅的過程。

在師傅的精心指導下，孩子經(jīng)過團、揉、捏、壓等各種工序制作

出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣；幼兒故

事大王比賽、六一聯(lián)歡、舞蹈比賽、老師課堂教學大比武、技能技巧

比賽等活動中，老師與孩子們共同成長、共同進步。

在教研實踐中，我們幾個教研組長深知，老師是教研的主體，只

有通過多種形式調(diào)動老師參加教研的樂觀性、主動性，將教研內(nèi)化為

老師的自我進展、自我提高的內(nèi)在動力，才能提高老師教研活動的質(zhì)

量，促進保教質(zhì)量的提高。我們教研組要配合領(lǐng)導，

進一步落實工作計劃，深化開展教研活動，使教研組真正成為提

高老師業(yè)務(wù)水平和保教質(zhì)量的重要基地。

另外，在實踐操作中，我們還注重加強老師反思性學習。從反思

中尋找問題的切入口，使老師從點點滴滴中樹立正確的觀念，從研討

中列出問題、總結(jié)閱歷。我們常常組織老師進行教學反思溝通，讓老

師取長補短，互相學習閱歷，從而更加有效地指導自己的教學。集

體教學教研心得體會3園本教研是幼兒園老師學習、成長的重要

陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園進展，加強園本培訓I。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、高度重視園本教研工作

如果說，老師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我

們認為，面對今天我園幼兒老師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓及開展園本教

研應是我園保教工作進展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是:

"自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓老師成長于學習之中，

進展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷

地提升自身的價值和品味。從合格老師逐步成長為優(yōu)秀老師、專家型

老師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領(lǐng)導，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園

本培訓領(lǐng)導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其

他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒

園每周活動設(shè)計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動,

及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調(diào)度,

加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培

訓的內(nèi)容和安排，老師再依據(jù)總的計劃制定出本班的園本活動計戈上

這樣既指導了老師的學習，又明確了學習的內(nèi)容，讓老師們知道了學

什么，什么時間學，統(tǒng)一了步驟，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，督

促老師自覺的完成學習任務(wù)。

四、采納靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)老師主動參加的熱情,

促進老師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參加和施展才能的機會。老

師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是，為讓老師能很好的從閱歷中去反思、積累、升華，我們要

求每人每月必須寫二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以

是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也

可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是老師的真情實感。記得

上海的特級老師應彩云說過這樣一句話："走進孩子的世界，你會變

得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持〃，這也就是幼兒教育

的內(nèi)涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動

腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學著解決問題，通過老師預設(shè)和幼

兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整

合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體

驗知識的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動進展的要求。

五：下一步工作思路：

1、進一步加強各層次老師培訓：

我們將以提高老師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標,

實現(xiàn)“培訓一一探索一一操作（靈活性、制造性）一一總結(jié)"一體化的

路子，并針對每一個老師的具體情況，有針對性的進行輔導，使老師

盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強老師的基

本功培訓，爭取老師全部達標。

2、繼續(xù)樂觀有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目

標、有記錄，有總結(jié)。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進，不斷創(chuàng)新，用我們的

實際行動促進全園老師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最

具實力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。集體教學教研心得體會4我們中

心小學每周三的語文教研活動每周都按時進行，不管是看視頻上的名

師課堂展示，還是我們學校語文老師出的.公開課，每一堂課都具有

學習意義，每一位老師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語

文教學路途上摸索前進的我來說，收獲

頗多。

下面我就談?wù)勎覍ξ倚ＵZ文教研活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。

聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處,

但都能抓住題眼，一步步的深化文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蛔

蛔》時一，她出示了一組詞，讓學生選個詞說一句話，這樣不僅引導學

生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生

學習新課打好了扎實的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學寫日記》一課中，采納

吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生

動語言中層層展開，使聽者回味無窮，學生也在潛移默化中學會了寫

日記。

第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。

新課程標準要求讓學生成為學習的主體，老師是這個主體的引導

者。這幾位老師都充分的做到了這點。

第三、注重引導學生朗讀。

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而

是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如王景

燕老師在上《黃河的主人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀課文的

重點段落，抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂讀，讓學

生深情并茂的體會文言文的神秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車

讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀愛好，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)悟文

章所表達的黃河的主人一艄公的精神，層

次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。

很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習

的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如

王新景老師在上《鳥島》一課時，就要求在正文學習前為每段標上序

號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對

有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能"讀書百遍，其意自見〃。

張艷芳老師在上《水》一課時，她在學生閱讀的過程中及時的糾正文

字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直

強調(diào)"不動筆墨不讀書”，有利于培育學生集中精力的好習慣。集體

教學教研心得體會5我參加了由xx小學舉辦的教研活動，當中開

展了集體聽課、評課、梯隊老師自主學習、課堂實踐漫談等一系列活

動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。

活動中，老師們涉及到語文教學中的傾聽、口語交際、閱讀、寫

作、寫字方方面面。聽了許多語文老師的課堂實踐感悟，自己不由深

深敬佩。特別是閱讀和寫作方面讓我感觸頗深。大家都知道語文的綜

合能力體現(xiàn)在閱讀和寫作上，語文成績的競爭力體現(xiàn)在閱讀和寫作上。

自己感覺也非常重視這兩方面。但感覺效果并不好。聽了老師漫談后，

自感在提高閱讀能力這一塊，措施不夠得力，沒有相輔相成。

比如：制定加星、加分激勵措施激發(fā)學生樂觀性，堅持長期積累。

并且多講積累的故事，提高閱讀品味，引導孩子好讀書，讀好書，長

期堅持，必能厚積薄發(fā)。想到自己在積累方面本學期以做出努力。開

始時學生并不情愿，堅持不了幾天，便聽了下來。對于這種情況我及

時調(diào)整?，F(xiàn)在以初步使學生養(yǎng)成習慣。我也懂得了堅持的益處?，F(xiàn)在

學生基本上能自主去去積累了。

但是在自主閱讀這一塊，學生還處于一盤散沙的狀態(tài)。我留意到

學生看書不會選擇，多鐘情于漫畫、幻想故事、思想不高的的小說等。

對于這種情況我雖注意到但沒有及時引導。參加本次教研活動后，我

明白了提高學生讀書品味的重要性。我想學生讀書應該隨其所好，應

該博覽群書，但在目前還是應有一個思想引導。學生應該多看短篇故

事性的，有思想教育意義的書籍。我覺得這樣的書對學生大有裨益。

今天中午在寢室我先初步對學生學生講了我的想法。以后我還會抓住

契機及時引領(lǐng)。

在寫作方面，聽了老師的課堂實踐后，也深受啟發(fā)。如培育愛好、

營造氛圍、用心激勵、寫日記、展示等等一些列措施很值得我學習。

我明白只有創(chuàng)設(shè)學生樂學情境，才能激發(fā)學生寫作愛好。寫作能力是

語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,

樂于表達，表達真情實感。才能促進作文教學的提高。但這一切離不

開寫作氛圍的營造，離不開激勵措施的跟進，離不開學生內(nèi)動力的激

發(fā)。集體教學教研心得體會6

20xx年11月26日，我參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學數(shù)學教研活動,

觀摩了鎮(zhèn)中心校兩位老師的課，本次教研活動對于我而言，是一次寶

貴的學習機會，令我受益匪淺。

自縣教研室提出課堂"三環(huán)節(jié)”改革以來，我參加了很多次的教研

活動，即縣、鎮(zhèn)、校也不斷的開展關(guān)于課堂"三環(huán)節(jié)”改革的教研活動。

下面就說一說參加本次鎮(zhèn)教研活動之后的心得體會。

首先，關(guān)于課前預習這個環(huán)節(jié)，預習對于我來說并不陌生，自我

上學以來，預習這個環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預習的方法頗多，而

參加本次教研活動加上以前縣教研組織的活動，這對我的預習關(guān)有了

很多的看法與認識。正如在本次教研活動上劉傳英主任所說：預習的

方法有很多種，可以讓學生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一

記、說一說等等，來認識本課時所要講授的內(nèi)容和知識點，老師再引

導學生、輔助學生如何來預習，正如劉傳英主任說的，預習方式多種

多樣，我們老師可以優(yōu)化預習的方法。盡可能的讓學生在預習中學習

新知識、新能力，為學生的學習打下基礎(chǔ)。

再次，在課堂教學這個環(huán)節(jié)上，首先以學生為主體。學生才是學

習的主人，老師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學習的組織者、引導

者和輔助者。因此我們作為老師要從教學理念上發(fā)生根本性的改變,

主要以學生為主體，可以讓學生小組合作。自主血絲，從某種意義上

講，讓學生真正成為學習的主人。當然課堂教

學的方式也有很多種，我們要尊重學生個人，讓他們在課堂這個

舞臺上盡情的展現(xiàn)自我，從而達到培育和提高學生學習的能力和自主

學習的能力。

最后，限時作業(yè)這個環(huán)節(jié)。我認為限時作業(yè)這個環(huán)節(jié)是十分重要

的，因為限時作業(yè)能檢驗本課時教學的效果，能讓學生自我檢測，從

中發(fā)現(xiàn)問題與不足，對學生如此，對老師更是如此。老師本人可以從

限時作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，找出本課時存在的問題，為今后的教學打下鋪

墊。另外，限時作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學生說、讀、寫、記。

都是限時作業(yè)的一種。當然，對于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)

現(xiàn)、去摸索。

總言而之，本次鎮(zhèn)教研活動使我學到了很多知識，尤其在課堂"三

環(huán)節(jié)〃改革方面上，相信自己在今后的實際教學中做的更好！

第3篇：教學設(shè)計心得體會一心得體會

教學設(shè)計心得體會3篇

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有

效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以

價值判斷。下面是帶來的教學設(shè)計的心得體會，僅供參考。

教學設(shè)計心得體會一：一、什么是備課

通過張老師的講座，結(jié)合我自己的理解，我認為備課是面對學生

教學前通過鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進行教學預設(shè)（寫出教案或

教學設(shè)計）的一種教學常規(guī)工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于

一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學環(huán)節(jié)，每一環(huán)不可欠缺。其內(nèi)容一般分

為：教學要求（現(xiàn)常說教學三維目標）、教學重難點（關(guān)鍵）、教學準備、

教學課時和教學過程、教學板書、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)

容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃（含教學進度

安排）、學生成績記載（現(xiàn)叫成長記錄）、單元教學計劃。

二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎？備一節(jié)課，就按備課

的一系列環(huán)節(jié)把教學預設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難

了。有人說把一節(jié)課備出來上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了

一節(jié)課。其實，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說："備課

一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。〃是啊，備課

——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，1/7

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們

的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要

備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說："一個老師一輩子都在備

課?！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們老師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果？（一）、備課不等于寫

教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為"有形教案〃

和“無形教案"，貝曠備課"基本等同"教案"。"有形教案〃，即文本教案，

是老師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應該

"簡而實〃。"簡〃即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要

寫出來的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，比如，教學目標（學習目

標）、重點難點，等，《老師教學用書》中都寫好了，你為什么要抄到

教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補

充在《老師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、

所設(shè)計恰當練習、需要特別強調(diào)（指導）的內(nèi)容，寫下來，就行。節(jié)省

下來的時間做什么？備"無形教案"。"實”即實在、實用。教案是教學的

方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案

都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫教案做

什么？簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深化，

又提出寫"教后反思"（或稱"案例反思"、"教學反思"）。"教后反思"當然

屬于“有形教案”之列，當然有助于改進教學、提高教學質(zhì)量，不失為

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習老師"專業(yè)成長”的一條有效

措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。老師

的勞動，個體制造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體制造〃。

“無形教案"，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是老師的文

化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。

如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力

和準備（有許多東西是無法、也無須用文字表達）。無形教案要“豐而深〃,

即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多

的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能"動態(tài)生成"，才有可

能“充滿生命活力"。相對而言，"無形教案"是"本"，"有形教案"是"末〃。

只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置〃、甚至“舍本求末〃。

（二卜一般性備課的五步：

1、備好課標。課程標準是老師進行教學活動的指明燈，老師在

備課之前應該仔細的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到

堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常

精辟的闡釋，同時一，把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，

便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事

半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與閱歷編寫而成，是課堂

教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。拿到教材后一

定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識,

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習對整個知識體系有全面的感

知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀。廣東資深老師石景章老師說他不

讀十遍書不上課?？梢娎斫饨滩牡闹匾?。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以

制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍

繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是幫助學生"學”的過程。

在準確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適

合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪

些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些

問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生

自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學生的理解會浮于淺

層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主

題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深

遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激

發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。

4、備好自己。學生是學習活動的主體，而老師是學習活動的主

導。備課時，老師應結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教

學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為學生生命

樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設(shè)計稱為"詳

案"，多表現(xiàn)為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多4

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習樣性，削弱了師生溝通的質(zhì)

量，降低了老師隨機應變和靈活調(diào)控的能力。應該設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學方

案，也稱預案。預案設(shè)計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，

整體把握教學進程。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、設(shè)

計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供

廣闊思考的空間，設(shè)想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向溝

通互動、充滿活力的過程。總之，聽了張老師的講座，結(jié)合自己

的理解和教學實踐,談了以上的想法,或許所獲、所思有偏頗的地方，

但卻是我內(nèi)心的想法。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、

實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。教學設(shè)計心得體會二：

好的教學設(shè)計是教學成功的一半，老師在教學中合理設(shè)計，加上

老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。老師如何設(shè)計教學,

是對老師教學評價的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學生成為自己的認識，

是要老師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素

材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學

生的思維能力得到訓練。尤其是數(shù)學教學，更需要老師在教學中設(shè)計

合理的教學模式，結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容培育學生如何進行初步的分析、

綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會

有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的靈敏和靈活，撇開事物

的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習教并重”的教學設(shè)計，它既強

調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮老師的主導作用，不僅

對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值

觀的培育也是大有好處的。因此在今后的教學中，我也應努力向“學

教并重〃的教學設(shè)計方面進展。教學設(shè)計心得體會三：

過這次的學習，對教學設(shè)計理念有了更深刻的認識。課堂上又通

過師生互動、生生互動，結(jié)合自己的單元教學設(shè)計嘗試了教學評價。

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有

效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以

價值判斷。教學評價是教學設(shè)計中一個極其重要的部分。自己認

識到：教學評價要以教學目標為依據(jù)，教學目標是在教學活動中所期

待的學生的學習結(jié)果，它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。教學

評價需要采納一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料，但

是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習

和老師在教學過教學評價要對教學的過程和結(jié)果進行評價。教學評價,

不僅僅是評價教學的結(jié)果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面

進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學生的學習結(jié)果賦以數(shù)

值的過程。

還認識到：教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。

教學評價的結(jié)果為改進教學與檢驗老師提供依據(jù);教學評價的結(jié)果為

學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學討論與實踐中的一

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習種工具，用于查明在達到一

整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現(xiàn)教學過程

的科學化，促進教學目標的實現(xiàn);有利于端正教學思想，全面提高教

學質(zhì)量。

這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育

教學工作，促進自己專業(yè)化水平的進展。

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第4篇：幼兒園集體教學指導語

幼兒園集體教學指導語

界定為"幼兒老師在教學活動過程中，由老師說出的，為實現(xiàn)教

學目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學語言。''具

體來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。（1）一

個主要特征

教學指導語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它

是老師表達教學意圖和教學要求在語言上的手段。老師說出的教學指

導語總是圍繞著教學內(nèi)容進行的，通常都是直接指向教學目標的完成,

有時候也會指向生成目標的完成。

所以，直接指向性是老師教學指導語的主要特征。

(2)兩個基本要素教學指導語具備兩個基本要素：一是它必須是圍

繞著教學內(nèi)容，能指引兒童達到某種目標而進行的語言行為;二是老

師的這種語言行為是一個由語言、老師和幼兒三維整合的有機體，語

言是信息傳遞的媒介，老師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者,

三者彼此依存，不可分割。(3)三種形式

"教學〃它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開展教學活動可以遵循的

一整套實際步驟2o根據(jù)筆者對幼兒園集體教學活動的觀察以及一線

老師對于教學實際步驟的認同3,筆者把幼兒園集體教學活動分成三

個階段，即：導入階段一主體階段一總結(jié)階段。相應地，筆者把教學

指導語分為導入語、主體活動指導語和結(jié)束語三種形式。導入語是指

老師在教學導入階段所使用的教學指導語;主體活動指導語是指老師

在

1教學主體階段所使用的教學指導語;結(jié)束語則是指老師在教學

結(jié)尾階段所使用的教學指導語。

關(guān)于教學策略的分類，目前為教育學界所公認的是加涅關(guān)于教學

策略的分類，。加涅將教學策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分

為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開端策略;一教學常

規(guī)管理策略;強化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則

包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復習必要知識策略。另一

類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引注意，刺

激會議，提供學習指導，增強保持，促進學習的遷移，引起動作，提

供反饋八種策略8。

教學指導語策略重點討論的問題是老師"使用什么樣的語言教”。

幼兒園集體教學活動的導入階段，是老師引導幼兒進入集體教學活動

的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學習愛好和求知欲望,

明確學習任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒老師使用的教學指導語被稱

之為導入語，它是一個活動開始時，老師為吸引幼兒的注意、引出活

動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學習的內(nèi)容產(chǎn)

生濃厚的愛好和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學習的自主性和能動性;二

是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來;三是明

確學習任務(wù)和目的，激活幼兒思維。

通過筆者的觀察分析以及一線老師的認同，筆者把幼兒老師在集

體教

2學活動導入階段使用的教學指導語策略歸納為以下兒種：懸念

式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境

式語言。

（一）懸疑式語言

亞里士多德說過："思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學

起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有

強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識閱歷的限制，讓他們感

到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預期有出入，疑

惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài),

產(chǎn)生教學需要的"憤、徘"狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們

會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛

盾的過程中。

（老師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋

友們變一個魔術(shù)，注意看!"（老師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動廣哎

,,,,怎么吸都吸不上來，”（老師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢

布廣有辦法了。”（老師把尺子和綢子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）

（二）平鋪式語言

平鋪式語言是指在活動開始時，老師以指令、詢問、建議等形式

直接點題切入。其目的是講明活動目的、學習內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的

注意

3力和思維迅速導向并集中到教學內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一

種直敘式的語言，采納的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班

語言活動彳散笑，’）「"今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事〃（隨

后老師開始直接講述故事"微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一

“哪個教室大，’）「"有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們

班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎?”

在以上兩個片斷中，老師采納的語言都是開門見山，直接指出活

動的目的或任務(wù)。一般來說，當老師要開展的活動與近期所學的沒有

密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及愛好愛好的

時候常常采納此類語言開展教學。平鋪式語言對于學習能力、自我意

識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要

充分發(fā)揮其導入的功能，需要老師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性

和感染力。（三）回憶式語言

在導入階段，老師采納的需要幼兒回憶已有的知識、閱歷或復習

舊有技能的話語稱為回憶式語言。老師使用回憶式語言的主要目的是

以幼兒己有的知識、閱歷為教學的出發(fā)點，喚起幼兒對本次活動的愛

好或引出教學內(nèi)容。如果老師的指導語能夠幫助幼兒認識到面臨的這

些問題或困難和舊有閱歷相關(guān)，或者當兒童感到憑借舊有閱歷、舊有

知識與技能，可以在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒

童的

4探究活動、智力活動就會能動化、樂觀化。因為一旦意識到面

臨的新問題、新知識與自己的舊有閱歷相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問

題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。

片斷五：（背景中班美術(shù)活動-我找到的春天開展此活動前，

老師組織了幼兒外出尋找春天）T："剛剛我們的小朋友在小花園里尋

找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這

樣的。。。.。?〃（老師出示范畫，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的

春天畫下來吧!"

運用回憶式語言的關(guān)鍵點在于找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，建立起新

舊知識、閱歷之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教學

內(nèi)容仔細分析和對幼兒了解的基礎(chǔ)上，針對不同年齡階段幼兒的記憶

特點采納合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，

因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容;到大

班，隨著幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以

相對抽象一點，但依然將要求回憶的內(nèi)容或閱歷與兒童在日常生活中

形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的

閱歷背景之中。因為如果幼兒認為過去的實際活動對于自己越是具有

重要意義，它與學習活動的結(jié)合更能激起幼兒對活動的愛好。（四）

故事式語言

這一策略指的是在導入階段，老師以講述故事的形式開始，以故

事為

5引子，在故事結(jié)尾時引出當次教學活動主題。故事對幼兒具有

一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很

重要的學習方式，這種學習往往是幼兒自發(fā)的和主動的學習。而且故

事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空

界限，為幼兒的想象提供了空間和機會;再加上講述者繪聲繪色的講

述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們

或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，

引入活動。

片段九：（背景大班自然認識活動一一“認識螢火蟲"）T："小朋友

們，今天老師給你們帶來一個故事：一天,淘氣的小猴到森林里去玩，

在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛

過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小

燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后

那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會發(fā)光呢?好，今天我們一

起來認識螢火蟲。"

故事式語言最重要的就是老師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形

成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒極大的愛好和注意。

重點是通過對故事的表達直接引起幼兒對觀察對象或教學內(nèi)容的注

意。鑒于此，導入語中老師所講的故事，應該與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，

成為教學過程中的有機組成部分;老師要注意所選或所編故事的科學

性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長;另外，老師在敘述

故事

6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采納合適的方式，以

便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒經(jīng)常會被自己感愛好或自己

熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對

小班和中班應多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復一些

關(guān)鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復刺激引發(fā)幼兒最大

的愛好和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力

的增強以及心理有意性的進展，在大班僅以形象生動的故事式語言作

為導入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的愛好和注意，撥

動他們的心弦。

（五）角色式語言

角色式語言是指老師以想象的某角色身份說出的導入語。主要表

現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學習愛好、喚起幼兒的注意、將

幼兒的注意力和心神指向教學內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍的

時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以

成為幼兒樂觀活動的推動力。老師使用角色式的語言與幼兒對話，可

以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。

片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）T：（老師戴兔媽媽頭

飾）"今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去?我

們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁。"（幼兒競相戴頭飾，跟隨老

師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳,〃,）

7片段十一：（背景大班數(shù)理活動一一7的分解和組合）T：（幼兒

分組而坐每人面前有一個小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片廠雞媽

媽，找雞蛋，小朋友幫個忙，幫一個——忙?！ǎ钔曛螅?雞媽媽”

即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒迅速從盤中取出相應的"雞蛋，’）老師

給予了自己假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導入語，其開

場白直接向幼兒傳遞了活動的任務(wù)和要求。由于老師所給予自己的角

色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當老師承擔的角色出現(xiàn)時，應該給

予自己一個什么樣的角色來參加活動。也就是說，受到老師角色語言

的暗示，幼兒也能主動給予自己一個相應的角色，角色式導入語最大

的特點就是老師也是個平等的參加者，以角色式的語言與幼兒對話,

不僅會使教學活動變得有豐富、有趣，還會讓幼兒感到親切和平等。

運用此策略設(shè)計導入語要注意把握幼兒已有的閱歷，切忌超出幼兒閱

歷的范圍，

（六）情境式語言

采納與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語言，將活動的要求、

目的或活動內(nèi)容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背

景大班數(shù)理活動‘分房子"）T："雞媽媽有許多的孩子，他們的家

實在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著

搶著要住進去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢?”（邊說邊出

示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會活動一一“聯(lián)

絡(luò)方式"）T："小猴家搬進了

8新樓房，他想通知他的朋友來他的新家里玩，可以用什么辦法

來通知他的朋友呢?”片斷十五：（背景小班體育活動----運水果，’）

T：（老師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人準備了一

個小籃子，劃定了一個區(qū)域為果園，水果用各種玩具代替廣秋天來了，

老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動這么多水果，我

們?nèi)蛶退?。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座

獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家?！ǎɡ蠋熞贿厪娬{(diào)一邊示范）“注

意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最后運到

小河那邊的老奶奶家?！ā昂?，請小朋友幫老奶奶開始運水果吧!”通過

上述三個片斷，我們看到其中的共同點就是：三位老師從各自的教學

內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，用語言為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個活

動情境，用形象的語言道出了活動的要求或目的。"分房子〃的數(shù)理活

動試圖通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分

解的不同組合，在不知不覺中掌握數(shù)的分解與組成："聯(lián)絡(luò)方式”則是

通過幫助小猴解決問題來了解聯(lián)系他人的多種方式;而"運水果''則是

結(jié)合環(huán)境情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說明中，對幼兒的活動

提出了目的和要求。運用情境式語言的重點是通過簡潔的語言描繪,

創(chuàng)設(shè)出一個幼兒感愛好的具體情境，用生動的語言，將抽象的內(nèi)容、

規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學

情境之中。一般來說，采納這種導入語后，整個活動都存在于老師創(chuàng)

設(shè)的情境中。所以，老師運用此策略應注意讓幼兒身臨其境，在情景

中觀察、感知、操作、體驗;而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活

9動目的，從教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新

奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。

二、對幼兒園集體教學活動主體階段教學指導語策略的分析教

學活動的主體階段，從時間上來劃分它是介于導入階段和結(jié)束階段之

間的中間階段;從階段目的上來說，它是解決問題或幼兒獲得新知的

過程，如果把導入階段看成是提出問題階段，那么主體階段就是解決

問題的過程;從活動參加者來說，這是師幼共同參加的一個復雜的動

態(tài)過程。在這一階段老師使用教學指導語的目的在于引導幼兒解決問

題或獲得新知，同時還要維持幼兒的注意力指向教學的目的和教學的

內(nèi)容。（一）講解語

講解語即老師在解釋、解說過程中所使用的語言。

老師把教學中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的

或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主

要用于講清"是什么""為什么""怎么做"等問題。

在幼兒園集體教學活動的主體階段，講解語一般以老師的獨白為

主，但也會常常與提問、討論等形式配合使用1.運用生動形象的語

言進行講解

本文所指的生動形象的語言是指針對幼兒的心理特點，老師采納

生動的語氣、具體形象的語言通過打比方、講故事、舉例子等方法使

抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從

而取得理想的教學效果。在具體的教學實踐中，老師運用生動形象的

語言

10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：⑴運用各種修辭手法

恰當?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其

進展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ摹?/p>

在教學主體階段的講解過程中，老師常常運用比方、擬人、夸張、對

比等修辭術(shù)，形象地表達教學內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情

感等心理活動。

片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果"）（由于之前該班曾

開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備"飛機起飛要走規(guī)定的跑

道”這一閱歷）T："把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另

一側(cè)翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開

了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫

好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去。〃（老師邊講

邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學活動一一"辨別雞蛋〃）（老師

講解為什么可以用轉(zhuǎn)動的方法來辨別雞蛋的生與熟）T："把雞蛋放在

桌子上，用手轉(zhuǎn)動它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是生蛋。因為

熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時候

不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以

流動的，轉(zhuǎn)的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來?！?/p>

片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密"）

11（老師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，老師請幼兒

作記錄時的指導語）T："這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋

友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到

另外一張表格里?？纯磿l(fā)現(xiàn)什么秘密?”

在案例片段十六中，老師把剪刀比方成小鳥，把畫好的輪廓線比

方成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果〃的方法和技巧講

解清楚，使幼兒很快掌握了剪"水果〃的技能。后兩個片斷則都采納了

擬人的手法，片段十七用一個“抱"字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片

段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應關(guān)系形象化，使得幼）L能

夠準確地理解事物之間抽象的關(guān)系。

（2）運用象聲詞、疊音詞

象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當、

嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構(gòu)成，它大多

是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學主體階段,

象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當可

以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、

如聞其聲、如睹其色的感覺。

片段十九：（背景中班音樂活動----青蛙合唱"）（一老師彈奏鋼琴

曲《青蛙合唱》的第一部分，另一老師引導幼兒欣

12賞樂曲）T：”呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一遠處傳來了

青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,

他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有----

（老師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的

語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動一一

“小雞的畫像"）T："小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的

嘴。"（老師一邊說一邊示范畫）

在上述兩個片段中，第一個片段里的老師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)

了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時的形態(tài)，這就

誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛看見了兩只青蛙在合唱。第二個片

段中老師則采納疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。

⑶運用語音、語調(diào)、語氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動可感的意境在

教學主體階段的講解過程中，老師常常用停頓、突出重音、變換語言

的快慢、強弱、力度等語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化來渲染出某種

生動可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學目標。停頓可

以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學中

幼兒注意力分散時老師停止教學的講解以引起幼兒注意，或者在講解

過程中為了強調(diào)某一個語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語意

之間的聯(lián)系以及老師為強調(diào)需要幼兒掌握的重點而進行的停

13頓;語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說

的"句號、問號、感嘆號〉分號、冒號、逗號〉頓號"。重音實際上是老

師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是老師在講解過程中為突出某

個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、

祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節(jié)

奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗

各種意境和情感，心理學討論表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激

下，就會受到抑制，學習效率變低。因此，有節(jié)奏的教學指導語能吸

引幼兒的注意，使幼兒在學習的過程中不易疲勞。

（二）提問語

在教學主體階段，教學指導語中的提問語被用來在活動中與幼兒

進行信息溝通，維持幼兒的求知欲望，進展幼兒的思維，同時也為幼

兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.針對具體操作材料進行的感知性提問

這類提問常用“是什么”"有什么〃"怎么樣”這一類疑問詞引出，著

重考察的是幼兒對教學材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認知

層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事

實、現(xiàn)象說出來就可以回答。

片斷二十四：（背景小班科學活動一〃認識蘿卜〃）

14（老師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個蘿卜觀察，

導入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱）T："看一看，蘿卜長什么樣？「"蘿

卜摸上去有什么感覺？

2.旨在要求幼兒復述某事實或內(nèi)容的記憶性提問

此類提問也常用"是什么〃"怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著

重考察的是幼兒對教學內(nèi)容的記憶或再認。這類提問所提的問題屬于

低認知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶

性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二

十七：（背景小班美術(shù)活動一"指紋畫〃）（老師一邊示范手指蘸染料的方

法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關(guān)鍵點。然后提問）T：“我

們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫啊?”（一邊問一邊重復

剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動一"小羊過橋"：（老師

通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）T：“這兩只小羊是怎么過

橋的?他