2023年北京市教師招聘考試《教育心理學(xué)》練習(xí)題及答案

2023年北京市教師招聘考試《教育心理學(xué)》

練習(xí)題及答案

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（20題）

1.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德，這是在

（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

2.由對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱做（）。

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)

3.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生

的（）。

A.擴(kuò)散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心D.獨(dú)立性

5.陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有（）。

A.積極的促進(jìn)作用B.消極的阻礙作用C.積極的促進(jìn)作用和消極的阻

礙作用D.沒有作用

6.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，對一完整的教學(xué)過程進(jìn)行的

測定稱為（）o

A.配置性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.形成性評價(jià)

7.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）

A.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決

8.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.認(rèn)識和態(tài)度

9.（）階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一

階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段，

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

10.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

（）o

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響

11,下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運(yùn)算C.滑水D.朗誦

12.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）

A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達(dá)自己的

真實(shí)情感

13.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技

能的掌握程度的評價(jià)方式稱為（）o

A.常模參照評價(jià)B.ZE式評價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)D.非正式評價(jià)

14.小老鼠通過嘗試-錯誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于（）

A.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)C.有意義的學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

15.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是（）o

A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙

16.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣

17.在教“鳥”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供（）o

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

18.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同

一個課堂，也會形成不同教師的（）。

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍

19.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）o

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

20.成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成

就動機(jī)（）o

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)

二、多選題（5題）

21.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

3O.｛｝作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢的態(tài)度與情感

的綜合狀態(tài)。

31.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：、

、和.

32.提高學(xué)生知識儲備的｛｝和｛｝,可使教學(xué)提高問題解決的能力。

33.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和c

四、簡答題（7題）

34.簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。

35.簡述動機(jī)的含義與功能

36.知識鞏固的途徑與方法有哪些

37.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維應(yīng)遵循的原則有哪些

38.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

39.簡述智力的個體差異。

40.簡述教師角色的心理特征。

參考答案

1.C

2.A學(xué)習(xí)動機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成。需要分為直接

需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動機(jī)

和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因

引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

3.A兒童口頭言語發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)

鍵期在2歲左右。

4.A擴(kuò)散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的

思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

5.C陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型的例證。定勢對遷移

有促進(jìn)和阻礙兩種作用。

6.B診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進(jìn)行之中對學(xué)生學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動的診斷；形成性評價(jià)是

在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)

而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)是在某一

相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評價(jià)。

7.B加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)

習(xí)、問題解決實(shí)習(xí)。

8.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認(rèn)識和態(tài)度。

9.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階

段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段

10.A有研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效

果有影響，不同的座位對于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。

11.B

12.D

13.C標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)

系的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式。

14.A

15.C學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的，但心理輔導(dǎo)畢

竟只是學(xué)校教育的一個方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)

者意見，可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適,

包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目

標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目

標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

16.A美國心理學(xué)家維納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情

的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀

沉、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個

維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因

和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

17.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

18.C不同的教師具有不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。對于同一個課堂來說,

不同的學(xué)生在接受教育時(shí)反應(yīng)也會因人而異，所以會形成不同的氣氛區(qū)。

19.A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，

即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會適應(yīng)。

20.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動機(jī)與成功期望概念成反比。如果個體力

求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動機(jī)就低。

21.ACDE

22.ABCE

23.ABC

24.ABC

25.BDE

26.知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢杳知識是否恰當(dāng)和充實(shí)

27.集中練習(xí)

28.縱向

29.認(rèn)知能力差異

30.課堂氣氛

31.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型

非正式群體

32.數(shù)量，質(zhì)量

33.團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

34.（1）診斷功能。（2）反饋與鞭策功能。（3）管理功能。（4）教育心理功

能。

35.動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行

為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)的功能:

（1）激發(fā)功能；（2）指向功能；（3）維持和調(diào)整功能。

36.（1）提高學(xué)習(xí)的自覺性；（2）在理解的基礎(chǔ)上識記；（3）科學(xué)使用各種

識記方法（正確利用機(jī)械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）;

（4）合理組織復(fù)習(xí)。

37.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)

到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí).，要遵循以下四條基本原則：

（1）讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷；（2）鼓勘標(biāo)

新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即

鼓勵提出多種想法，多多益善；（4）鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

38.（1）要求學(xué)生有相當(dāng)知識和經(jīng)驗(yàn)的儲備。（2）要求教師具有較高的知識

和教學(xué)指導(dǎo)水平。［3）必須把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合學(xué)生在課堂上再